導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】郭思樂(lè)教育認(rèn)為，我們?cè)诮逃校M可能使學(xué)習(xí)變化成發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，使生命以自然的方式產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)機(jī)制，這就是使學(xué)生健康、積極、快樂(lè)、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)的全部秘密。然而，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生大都來(lái)自“留守家庭”，敏感、膽怯、自卑，如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與活力成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，以借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言;研究

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用是教師與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是影響課堂教學(xué)氛圍、制約教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵因素，這一運(yùn)用能夠最直接、最明確地體現(xiàn)出教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)的，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。因此，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)言藝術(shù)，適當(dāng)、適量、適時(shí)、個(gè)性化地運(yùn)用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及思維能力的有效發(fā)展。

一、多用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

本校是偏遠(yuǎn)山區(qū)的一間農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生是留守兒童，因?yàn)閺男∪狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，所以性格以內(nèi)向、敏感、多疑為主，他們渴望得到成人的肯定和贊揚(yáng)，在看似內(nèi)向的性格里具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要善于抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，多用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以積極正面的肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常遇到這類現(xiàn)象，老師提出問(wèn)題后，總有一部分學(xué)生糾結(jié)不定、猶豫不決，而這類學(xué)生并非一無(wú)是處，他們有的作出的答案是非常完美的。然而，他們始終做不到相信自己，不能勇敢地舉手發(fā)言。在這種情況下，作為教師，我們應(yīng)該如何讓他們大膽、自信地發(fā)表見(jiàn)解呢？以單親家庭小坤同學(xué)的成長(zhǎng)為例，他總是默默地坐在教室的一角，很少發(fā)言，即便迫不得已站起來(lái)回答問(wèn)題，聲音也是又弱又小。在一次復(fù)習(xí)課中，課堂巡視時(shí)，我專門留意了他的答案，并在講授環(huán)節(jié)，走到他的身邊，對(duì)他說(shuō)，“不要緊，你可以偷偷地將你的答案告訴老師?！比缓?，我側(cè)耳傾聽(tīng)他的悄悄話，并高興地將答案公布于眾，給予肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，“小坤同學(xué)說(shuō)得太好了，這道題和老師做得一模一樣，如果下次你能自己大聲地將答案告訴我們?nèi)嗤瑢W(xué)，那樣會(huì)更好！”從我接連多次這樣肯定他，表?yè)P(yáng)他以后，小坤同學(xué)慢慢地變得活潑了，上課回答問(wèn)題也顯得更加自信了。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并非每一個(gè)同學(xué)都能認(rèn)真聽(tīng)課、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在充分掌握學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)善救失，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在肯定中引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的不足，從而在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，有的同學(xué)計(jì)算得特別快，但就是馬虎，同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生本身就已經(jīng)有了一定的挫敗感，作為教師更要學(xué)會(huì)積極引導(dǎo)，肯定其答題速度，再對(duì)答題質(zhì)量作出進(jìn)一步要求與希望，從而在肯定性評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生重新燃起學(xué)生的自信心，提高自我的要求。

二、活用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件的限制，再加上近幾年“讀書(shū)無(wú)用論”的悄然升起，很多農(nóng)村家庭對(duì)教育的重視程度大不如從前，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。在這種情況下，如何借助教師的力量，燃起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人不會(huì)把生命出賣于你，但會(huì)為了一條彩色的綬帶而把生命奉獻(xiàn)于你”；托爾斯泰也說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見(jiàn)，激勵(lì)的作用是相當(dāng)大的。例如善于對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言營(yíng)造積極的“質(zhì)疑”學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生天馬行空的思維能力。以《方程的意義》教學(xué)為例。在教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)于設(shè)未知數(shù)為“x”、“y”并沒(méi)有意見(jiàn)，也并未多想，只是想當(dāng)然地接受。而一個(gè)并不起眼的學(xué)生則提出質(zhì)疑，“老師，為什么總是設(shè)為‘x’、‘y’，可不可以設(shè)為其它的？”這一質(zhì)疑的提出，充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，能夠幫助他清楚掌握“方程”的實(shí)質(zhì)。因此，教師要對(duì)這樣的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“真不簡(jiǎn)單，你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，通過(guò)積極思考提出這么有意義的質(zhì)疑，實(shí)在太有價(jià)值了。希望你以后繼續(xù)保持，老師相信你一定會(huì)成為一個(gè)出色的學(xué)生?！贝送猓谑褂眉?lì)性語(yǔ)言時(shí)，教師要注意學(xué)生間的個(gè)體差異?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”并指出，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！币虼?，在實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，我們教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)其特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、善用賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

所謂賞識(shí)性評(píng)價(jià)是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià)行為。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師要充分了解學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)而通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，不斷激活學(xué)生的內(nèi)在向上動(dòng)力。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多教師誤認(rèn)為“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”即“正面評(píng)價(jià)”，其實(shí)這是非常片面的，誤解了賞識(shí)性評(píng)價(jià)的真正意義。在課堂教學(xué)中，我們教師必須意識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生不足之處的引導(dǎo)。積極的正面評(píng)價(jià)能夠激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信；而對(duì)學(xué)生不足之處的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己“不足之因”，從而加深他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，更好地把握自我。此外，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要有明確的賞識(shí)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，沒(méi)有明確目標(biāo)的評(píng)價(jià)是無(wú)效的、甚至是有害的。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常使用小組合作教學(xué)方法，通過(guò)生生交流，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)小組難免會(huì)有幾個(gè)“渾水摸魚(yú)”的，對(duì)于組內(nèi)的討論，不參與、不發(fā)言、不表態(tài)。在這種情況下，為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可以對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。如，“A組，全員參與，特別棒。而且這組的同學(xué)還能夠及時(shí)地做筆記，非常值得我們學(xué)習(xí)?！薄癇組，組長(zhǎng)具有很強(qiáng)的示范作用，可以看出真的動(dòng)腦筋了，如果能調(diào)動(dòng)全員的參與積極性，增強(qiáng)組員間的配合就更好了?！蓖ㄟ^(guò)賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，以期起到強(qiáng)化學(xué)生積極性行為、肯定正面影響，弱化學(xué)生消極行為、負(fù)面影響的作用，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，只有教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)符合學(xué)生的內(nèi)心需要，才能產(chǎn)生教師預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的向上動(dòng)力，才能使學(xué)生產(chǎn)生的自信、自強(qiáng)的信念不斷保持下去。

四、巧用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維力

啟發(fā)性是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)，是衡量教師教學(xué)能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要善于圍繞“為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一評(píng)價(jià)觀，采用富有激勵(lì)性啟發(fā)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，把激趣、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和生成有機(jī)結(jié)合，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要善于運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)中有這樣一道題，“小明8分鐘能打字544個(gè)，小亞6分鐘打字432個(gè)，小華8分鐘打字432個(gè)，他們?nèi)齻€(gè)人誰(shuí)打字最快呢？”在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察題目要求，找到其中的訣竅，從而找到最簡(jiǎn)便計(jì)算方法。通過(guò)題目閱讀，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)小明和小華的打字時(shí)間一樣，也就比較出，與小明相比，小華打字慢?！巴瑢W(xué)們分析得不錯(cuò)，還有其他想法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”這時(shí)，有部分同學(xué)會(huì)想到，“小亞和小華打的字?jǐn)?shù)一樣，但是小華用的時(shí)間長(zhǎng)，也就比較出與小亞相比，小華打字最慢?！薄胺浅０簦∧敲船F(xiàn)在通過(guò)兩個(gè)同學(xué)的結(jié)論，我們已經(jīng)知道誰(shuí)是打字最慢的？”“小華打字比小明慢，也比小亞慢，所以小華打字是最慢的”“非常棒！那么小明和小亞誰(shuí)打字快呢？我們?cè)撊绾芜M(jìn)行比較呢？”“求他們每分鐘打多少個(gè)字？”“如何列式？誰(shuí)會(huì)列算式？”等等，在教師的啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步解決這一難題，并在解答過(guò)程中將“速度”這一概念引入了課堂，加深了學(xué)生對(duì)其概念的理解。古人云，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，新一輪的課程改革也要求我們教師要“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，所以在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，我們要多給這些孩子以關(guān)愛(ài)與理解，少點(diǎn)埋怨與苛責(zé)，積極優(yōu)化自身教學(xué)技能與技巧，不斷改進(jìn)上課方式，在課堂內(nèi)外恰如其分地夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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作者:鄒針榮 單位:廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第三中心小學(xué)