導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力。文章以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用為研究切入點(diǎn)，首先概述了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，然后對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，很難滿足新課標(biāo)下人才培養(yǎng)模式的需求。基于此，必須改變農(nóng)村初中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以全面提升農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的相關(guān)概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，主要是指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)學(xué)案進(jìn)行編寫(xiě)。這種新型的教學(xué)方法，極大地提高了初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法具有以下四個(gè)特點(diǎn)。特點(diǎn)一，確立了學(xué)生的主體地位。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和成就感。特點(diǎn)二，改變了學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)的方式。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法下，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不局限于聽(tīng)講，還可以通過(guò)自學(xué)、同伴互助、教師指導(dǎo)等方式，其學(xué)習(xí)方式更加多元化。特點(diǎn)三，改變了沉悶的課堂氛圍。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍了課堂氛圍。特點(diǎn)四，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法下，教師不再是權(quán)威的化身，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間的關(guān)系更為融洽[1]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的、有效的教學(xué)方法，這就要求在具體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師必須要對(duì)整個(gè)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師必須正確理解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，全面了解教材，并對(duì)其進(jìn)行深入挖掘。在此基礎(chǔ)上，教師還要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案，以保證導(dǎo)教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，在對(duì)“勾股定理”進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與之相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出一份精美的、內(nèi)容充實(shí)的、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方案。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。在傳統(tǒng)初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不明顯。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法下，教師可以根據(jù)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，并將其在課前發(fā)放給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了大概的了解，并了解到學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而使得其在新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)[2]。例如，在“從三個(gè)方向看物體的形狀”預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要將重難點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中，能夠有針對(duì)性地聽(tīng)講，從而提高課堂教學(xué)效果。（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在知識(shí)傳授階段的應(yīng)用。知識(shí)傳授是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，可充分利用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，在“去括號(hào)”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組合作討論的過(guò)程中，通過(guò)討論、辯證的方式，加深所學(xué)的知識(shí)。（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)在練習(xí)中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，學(xué)生必須進(jìn)行大量的練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、深化和掌握。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式也十分重視數(shù)學(xué)練習(xí)，但效果并不十分理想；而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師在制定方案的時(shí)候就經(jīng)過(guò)了一定的選擇，選取有針對(duì)性的練習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的[3]。例如，教師在“一元二次方程”教學(xué)中，教師就充分結(jié)合了一元二次方程ax2+bx+c=0（a＞0）根的判別式定理、逆命題，設(shè)置了大量的針對(duì)性練習(xí)，使得學(xué)生全面理解和認(rèn)識(shí)判別式的定理和逆定理之間的差異性、聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，極大地提升了課堂教學(xué)效果。因此，教師必須在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)、合理地運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，從而全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪敏.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海:上海師范大學(xué),2018.

[2]鄧水源.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(24):45-46.

[3]任建功.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(10):165.

作者:任東明 單位:甘肅省靈臺(tái)縣星火中學(xué)