導語：核心任務(wù)對初中歷史教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《歷史課程標準（2011年版）》在學校歷史教學中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。如果我們將課程的完成看成一個系統(tǒng)事件的話，那么《歷史課程標準（2011年版）》就是支撐這一事件的核心。在部編版教材使用之后，特別是初三歷史上課過程中因時間緊、任務(wù)重，在有限的時間內(nèi)如何將教學效率最大化，是我們需要探討和研究的問題。

一、解讀課標，設(shè)置核心任務(wù)

在初三歷史教學中，由于時間緊、任務(wù)重，教師更加應(yīng)該緊扣課標，抓大放小，切不可舍本逐末、脫離了課標，切忌在課堂的教學中抓不住重點。在部編版初三教材使用過程中，筆者認為，很多教師在實際上課過程中，想要做到面面俱到，每一個知識點都想要講到，但是從教學評價的結(jié)果來看，由于歷史課時較少，學生吸收的知識點太多，更加抓不住重點，所以教師在上課過程中更加應(yīng)該忠實于課標與教材。如何能更好地達到這一效果呢？筆者認為，進行教學設(shè)計的前提就是要根據(jù)課標設(shè)置“核心任務(wù)”，在分析出核心任務(wù)后，再全面分析教科書，以此確定教科書與核心任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對教科書的內(nèi)容進行梳理。以《阿拉伯帝國》這一課為例，在本課中，很多教師根據(jù)長期積累的教學經(jīng)驗，無視課標，結(jié)合課本內(nèi)容，認為本課的重點應(yīng)該是“伊斯蘭教”與“阿拉伯帝國文化”，所以在上課過程中，花了很多的時間與篇幅講解“伊斯蘭教”這一知識點，反而弱化了“阿拉伯帝國的文化”。但是課標中關(guān)于本課的內(nèi)容是“了解伊斯蘭教的傳播，初步認識阿拉伯帝國在文化上的貢獻”。通過對課標的解讀，筆者認為，本課授課的重點應(yīng)該是阿拉伯帝國在文化上的貢獻。所以，在上課過程中，我們根據(jù)這一重點設(shè)置核心任務(wù)，筆者認為核心任務(wù)可以設(shè)置為“阿拉伯帝國在文化上有何貢獻”。根據(jù)這一核心任務(wù)，我們可以確立接下來的授課內(nèi)容。根據(jù)課標解讀的內(nèi)容，設(shè)置出的核心任務(wù)，應(yīng)該是歷史教學的出發(fā)點和落腳點。只有這樣，才能將核心任務(wù)轉(zhuǎn)換成學生的學習目標，才能保證歷史教學的精準性。

二、整合教材，尋找突破途徑

鑒于核心任務(wù)的重要性，它應(yīng)該是我們實施教學內(nèi)容的重點和關(guān)鍵。在仔細分析課標得出核心任務(wù)后，如何突破核心任務(wù)、確立授課內(nèi)容則是后面的重點。筆者認為，應(yīng)該根據(jù)核心任務(wù)將教材進行整合，找到教材中突破核心任務(wù)的起點，起點是為核心任務(wù)所服務(wù)的，教師應(yīng)根據(jù)確立的起點和核心任務(wù)進行授課。以《阿拉伯帝國》為例，在本課中，對于大部分學生來說是歷史學習中一個新接觸的國家，筆者認為，在授課過程中首先解決的應(yīng)是什么是阿拉伯帝國，所以本課的起點就從阿拉伯帝國開始。根據(jù)這個起點可以設(shè)置以下三個問題：1.阿拉伯帝國是何時建立的；2.疆域何時達到最大；3.影響阿拉伯帝國發(fā)展的因素是什么。通過這三個問題的講解，相信學生基本能夠理解阿拉伯帝國的基本史實，也能夠得出伊斯蘭教推動了阿拉伯帝國的發(fā)展。在講解這三個問題時，學生只需要閱讀教材，教師不用額外增加史料，否則會增加學生的閱讀負擔，且將課程復(fù)雜化。以上是筆者認為的本課的起點，是我們在實際授課過程中的第一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中用了較短的時間解決了“伊斯蘭教的傳播影響了阿拉伯帝國的發(fā)展”這一問題。第二個環(huán)節(jié)，我們重點需要解決的是阿拉伯帝國在文化上的貢獻，這一重點由于比較抽象，且學生對阿拉伯帝國非常陌生，所以難以理解。此環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計學生活動，不能僅僅依靠教材內(nèi)容輕松解決，筆者在本環(huán)節(jié)中設(shè)計了以下4個學生活動來完成這一重點?；顒右唬航處熣故?32年阿拉伯統(tǒng)治地區(qū)與阿拉伯帝國750年疆域?qū)Ρ葓D。根據(jù)對這張地圖的觀察，學生能夠得出阿拉伯帝國擴張的直觀感受。根據(jù)教科書的內(nèi)容，學生可以講述出阿拉伯帝國的擴張過程，教師在地圖上標注出擴張過程中遭遇的國家和地區(qū)，并對學生的回答加以補充。在上述活動后，教師提問：觀察疆域圖，750年的阿拉伯帝國境內(nèi)曾經(jīng)有哪些國家，有哪些文明？這一活動中滲透了學科核心素養(yǎng)的落實，學生對地圖進行了充分的觀察，培養(yǎng)了學生的時空觀念素養(yǎng)，并且將阿拉伯帝國境內(nèi)的文化化虛為實，讓學生有了具體直觀的了解?；顒佣涸诹私獍⒗蹏硟?nèi)有哪些文明后，學生閱讀教材，找出阿拉伯帝國的主要文明成就。教師在課件上進行展示，加深學生的印象?；顒尤航處熝a充關(guān)于阿拉伯帝國文化的史料，學生歸納這些文化的特點。如教師展示阿拉伯帝國境內(nèi)的教堂，對教堂的建筑特色進行講解，幫助學生了解阿拉伯帝國文化的特點。以上兩個活動，雖然難度等級不同，但是學生能夠從書本中找到阿拉伯帝國境內(nèi)的主要文明成就，從史料中得出阿拉伯帝國文化上的特點，均培養(yǎng)了學生對文字、圖片史料的運用和解讀能力?；顒铀模航處熖釂枺喊⒗蹏谖幕系呢暙I是什么？在學生回答時，教師給學生相應(yīng)的提示，如在阿拉伯帝國形成和發(fā)展過程中有哪些成就，對于其他國家和地區(qū)有哪些成就。學生可以分組討論，討論結(jié)束后，教師檢查討論結(jié)果。這一活動結(jié)束后，學生能夠形成阿拉伯帝國文化在時間、空間上的貢獻。以上四個活動結(jié)束后，筆者認為可以很好地完成所制訂的核心任務(wù)：阿拉伯帝國在文化上有何貢獻。當然，以上四個活動實施時，根據(jù)不同層次的班級、不同的學情，可進行不同的回答方式。例如：活動一，較好層次的班級學情可以讓學生說出答案，一般層次的班級學情，教師可以將答案列在旁邊讓學生進行選擇。

三、撰寫教案，制作有效學案

在前兩個環(huán)節(jié)中，我們結(jié)合課標設(shè)置了核心任務(wù)，對教學內(nèi)容有了深入的思考。對每一個活動都心中有數(shù)之后，最后一個環(huán)節(jié)就是對所授課程進行教案的撰寫與優(yōu)化。教案的撰寫應(yīng)緊扣授課內(nèi)容，課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)均需進行引入，避免突兀地進入下一個環(huán)節(jié)。在撰寫教案時，重點應(yīng)思考每一個問題呈現(xiàn)的方式，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)由近及遠。在平時的教學中，很多教師喜歡從現(xiàn)代導入到歷史教學中，筆者認為，在歷史教學中應(yīng)盡量避免從今導入的方法，這種方法會導致學生難以身臨其境地感受歷史。在初三歷史教學中，為了讓學生學習時有抓手，很多教師都會選擇制作導學案幫助學生學習。但是往往在實際操作時，學案會成為教師的教案，教師上課重點都在解決學案的問題上，而真正的教案卻成為擺設(shè)。所以，筆者認為，在制作學案時，一定要與教案緊密聯(lián)系，教案應(yīng)是學案的執(zhí)行方案，要與學生活動息息相關(guān)。教案與學案不是兩個孤立的個體，在教案中要有引入學案的細節(jié)，學案是用來輔助教學工作的完成，而不是教學工作的主體。在教案和學案中，都會有問題的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，要對學生可能出現(xiàn)的答案有一定的預(yù)設(shè)，當然這要建立在教師對學生的學情充分了解的基礎(chǔ)上。對于不同學習層次的班級學生，筆者認為，教師應(yīng)相應(yīng)地增加或者減少行為條件，盡可能地符合學情。在歷史教學中，教師應(yīng)先根據(jù)課標確定教學核心任務(wù)。教師應(yīng)深入研究學情，深入分析《歷史課程標準（2011年版）》，依據(jù)核心任務(wù)，準確設(shè)計課堂教學目標和教學內(nèi)容，合理調(diào)整原有的知識組織形式，使得教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，真正體現(xiàn)出用教科書教。在此基礎(chǔ)上，認真撰寫教案和學案，使得兩者能夠真正地為教學服務(wù)，同時要進行教學反思，以便以后及時調(diào)整和改善教學。這樣才能真正地將“高大上”的課程目標與“細微實”的教科書相結(jié)合，使得課程標準真正在初中歷史教學中落地生根。

作者：楊倩