導(dǎo)語：淺析初中歷史教學(xué)培養(yǎng)文物保護(hù)意識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】保護(hù)文物功在當(dāng)代，利在千秋,而我國的“千秋未來”是由當(dāng)今乃至未來的青少年人所創(chuàng)造的，所以作為正處于情感態(tài)度價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生，理應(yīng)是文物保護(hù)意識培養(yǎng)的重點(diǎn)對象，通過歷史教學(xué)中文物保護(hù)意識的培養(yǎng)，可以深刻認(rèn)識到文物保護(hù)的重要性和急迫性，領(lǐng)悟到歷史學(xué)習(xí)中文物材料的意義，形成自己獨(dú)有且較為正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，符合了歷史核心素養(yǎng)的要求。本文通過分析歷史教學(xué)便于培養(yǎng)文物保護(hù)意識的條件，以得出將文物保護(hù)意識和中學(xué)課堂教學(xué)融合的可能性。

【關(guān)鍵詞】文物保護(hù)意識初中歷史教學(xué)歷史核心素養(yǎng)

1.課程目標(biāo)包含有文物保護(hù)意識的要求

1.1傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標(biāo)要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護(hù)意識。2011《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于義務(wù)教育階段的歷史課程性質(zhì)是這樣的定義的：“在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)。”[1]文物，某種程度上來說蘊(yùn)含了豐富的人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，令我們感到驕傲的中國古代四大發(fā)明；令我們感到自豪的萬里長城和各處壯觀的歷史遺跡；記載了中華文明精髓的古籍等等文物。如果不從中學(xué)時(shí)代就培養(yǎng)學(xué)生的文物保護(hù)意識，那么不僅無法繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，反而會導(dǎo)致的惡劣思想。“歷史教育是引導(dǎo)學(xué)生以史鑒今的過程，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀，用歷史時(shí)間維度感受文化變遷的進(jìn)程，體悟文化的影響力，達(dá)成傳承文化的教育目的?！苯處熢趯W(xué)生的成長過程中發(fā)揮了極重要的作用，自然教師將文物保護(hù)意識培養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，將會在一定程度上潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)生日后無論是在參觀歷史遺跡時(shí)，還是觀看歷史文物或是了解歷史事件時(shí)，都會因?yàn)轶w會到文物的珍貴以及其中包含的人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)從而自豪感油然而生，自然會自發(fā)地去保護(hù)文物，對于歷史的學(xué)習(xí)也將興趣倍增。1.2歷史知識與能力的目標(biāo)要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護(hù)意識。在2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置了較為清晰的歷史課程目標(biāo)，“學(xué)習(xí)歷史需要知道重要?dú)v史事件和人物，歷史現(xiàn)象，了解時(shí)序，了解歷史多種呈現(xiàn)方式，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息。”[1]而這些歷史信息的獲取雖然可以從古籍所記載但是還應(yīng)該由文物來進(jìn)行印證，有關(guān)這個(gè)思想王國維提出了二重證據(jù)法，黃現(xiàn)璠等學(xué)者發(fā)展成三重證據(jù)法，都主張歷史古籍需要地下文物的證明，更何況古籍本身便是文物的一種歷史知識正是來自于不斷被挖掘的歷史文物，例如有關(guān)于臺灣是我國領(lǐng)土的一部分的知識點(diǎn)，在部編版中國歷史七年級下冊相關(guān)史實(shí)很明確的被寫出，并且提到這是因?yàn)樵缭谠?，我國就在臺灣設(shè)立了澎湖巡檢司，是因?yàn)樵凇对贰分杏兄鞔_記載：“蒙元世祖遠(yuǎn)征日本因風(fēng)失敗，迂回臺灣，道經(jīng)澎湖設(shè)治澎湖，企圖進(jìn)取臺灣，作為征日本之準(zhǔn)備?！边@也成為海峽兩岸統(tǒng)一的有力證據(jù)，如此重要的文物古籍，如果不從中學(xué)時(shí)代就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)它繼承它發(fā)掘它的意識，我們中華民族又如何在世界之林上自豪地稱自己為上下五千年統(tǒng)一的文明國家呢？1.3過程與方法的掌握目標(biāo)要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護(hù)意識。義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在這一方面也提出了明確的要求，概括來說就是歷史教學(xué)中學(xué)生必須掌握收集資料和證據(jù)并獨(dú)立思考的能力，而史料信息的提取大多數(shù)依賴于文物的考察與解讀，例如對歷史記載的對應(yīng)、古籍的復(fù)原和對歷史文物的解讀，從文物中得到歷史的蛛絲馬跡來還原歷史真相，加上如今在歷史教學(xué)中趨向?qū)τ谑妨献C實(shí)和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)和培養(yǎng)中學(xué)生收集歷史資料和證據(jù)的過程與方法的能力，在這一過程中應(yīng)當(dāng)在一定程度上充分利用文物的歷史價(jià)值，由此看來文物的重要性也就不言而喻了。1.4情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)要求歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生文物保護(hù)意識。教師在歷史教學(xué)中不僅僅是為了教授給學(xué)生最基本的歷史知識讓學(xué)生記住歷史現(xiàn)象、了解基本的歷史史料分析方法，個(gè)人認(rèn)為中學(xué)階段的歷史教學(xué)注重的應(yīng)當(dāng)是通過理解歷史發(fā)展的趨勢來進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，情感態(tài)度決定了一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，價(jià)值是客觀事物在人們眼光里的意義，價(jià)值觀則與一個(gè)學(xué)生全部學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的生活息息相關(guān)。“那么初中的歷史教學(xué)更應(yīng)該做到，讓學(xué)生對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國主義情感，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”[1]，在強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，對于家國情懷這一點(diǎn)的落實(shí)更是離不開利用文物的歷史教學(xué)，直觀的文物照片或者文物實(shí)體給予學(xué)生的不僅僅是視覺的沖擊力，還有一種情感上的刺激。

2.教材內(nèi)容涉及到相關(guān)的文物及照片

幫助學(xué)生在課堂上充分利用文物所蘊(yùn)含的歷史信息來達(dá)到歷史課程的目標(biāo)的要求是歷史教師所必須掌握的一項(xiàng)技能，教學(xué)內(nèi)容中涉及到的文物及照片更是數(shù)不勝數(shù)，這里簡要的列舉一些，例如部編版中國歷史七年級上冊教材內(nèi)容中，與文物息息相關(guān)的有第1課中國早期的人類代表的發(fā)現(xiàn)時(shí)間、生產(chǎn)生活方式，都是依托其生活遺址的發(fā)現(xiàn)保護(hù)與挖掘，證實(shí)了中國最早的人是170萬年前生活的元謀人。因?yàn)樵诒本┤诉z址中發(fā)現(xiàn)了灰燼、燒石和燒谷從而確認(rèn)了北京人已學(xué)會了人工制造火；再例如第5課青銅器與甲骨文中相關(guān)史事記載了清朝發(fā)現(xiàn)甲骨文的情況，有意識的對中學(xué)生從文物中提取歷史信息的意識進(jìn)行一定的指引，也提到了作為商朝青銅器制造的一個(gè)巔峰———司母戊鼎和四羊方尊的提及和圖片展示，相當(dāng)直觀的讓同學(xué)感受到了當(dāng)時(shí)商朝青銅制造業(yè)的發(fā)達(dá)，還有第9課宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提到的宋代各種瓷器文物，第13課宋元時(shí)期的科技與中外交通，教學(xué)內(nèi)容涉及到了多個(gè)文物，例如元代科學(xué)家王禎所著《農(nóng)書》中記載了木活字技術(shù)和轉(zhuǎn)輪排字法的內(nèi)容及照片，戰(zhàn)國時(shí)期的司南，宋元時(shí)期的指南針，還有展示出來的元代火銃實(shí)物圖可以表明宋元時(shí)期火藥在軍事上的廣泛應(yīng)用，還有一定程度上證明宋元時(shí)期交通發(fā)達(dá)的驛站———雞鳴驛，以及在課后活動材料中也提到了作為古代“快遞”一般的存在的“急遞鋪”令牌，八年級上冊中圓明園的斷壁殘?jiān)跉v史長河中的哀嘆更能引發(fā)學(xué)生的思考，照片展示江南制造總局的先進(jìn)機(jī)械似乎是默默在講述那個(gè)動蕩年代民族實(shí)業(yè)家源源不斷的熱情，時(shí)間接近現(xiàn)代，課本上也出現(xiàn)了越來越多的照片文物，這些文物不僅僅可以讓中學(xué)生提起對文物及歷史教學(xué)的興趣，還可以借助它們培養(yǎng)中學(xué)生文物保護(hù)的意識，深挖文物背后的歷史內(nèi)容，對文物進(jìn)行一定深度的解讀，更有利于學(xué)生理解歷史教學(xué)內(nèi)容的知識，形成一個(gè)較為清晰的印象，學(xué)生們也會因?yàn)楦钊肜斫鈱W(xué)科知識而鞏固對文物保護(hù)重要性的認(rèn)識，這是相輔相成的。

3.總結(jié)

可以說在中學(xué)生文物保護(hù)意識的培養(yǎng)中，中學(xué)歷史教學(xué)占據(jù)著一個(gè)重要的地位，不僅僅是因?yàn)橹袑W(xué)生身在學(xué)校中的時(shí)間比較多，受到教師的影響比較大，更是因?yàn)闅v史學(xué)科的教學(xué)與歷史文物的保護(hù)是相得益彰的，所以比起其他學(xué)科更具優(yōu)勢，且可以將文物保護(hù)意識的培養(yǎng)與課本內(nèi)容結(jié)合起來切切實(shí)實(shí)滲透到平時(shí)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年.

作者:劉宣孜 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校