導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)策研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)生既往的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“綱要”課學(xué)習(xí)“負(fù)遷移”的表現(xiàn)

在上“綱要”課前，大學(xué)生的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)不可能是一張白紙。他們?cè)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/lishilunwen/lshjxlw/201812/686528.html" target="_blank">中學(xué)歷史課堂上已對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，初、高中時(shí)各有《中國(guó)近現(xiàn)代史》教材兩冊(cè)，共計(jì)六十多萬(wàn)字。一些文科生曾對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史一些重要史實(shí)爛熟于心，對(duì)諸如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因后果、失敗的原因、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義等等已很熟悉、甚至倒背如流。一般的理科生則對(duì)重要事件、人物及歷史的大致過(guò)程等留有印象。不少學(xué)生通過(guò)課外閱讀瀏覽了解了較多的歷史故事或史事細(xì)節(jié)，有的知識(shí)甚至可能都是“綱要”任課教師所未掌握的。網(wǎng)絡(luò)、電影、電視也是大學(xué)生獲得歷史知識(shí)的一個(gè)重要途徑，他們通過(guò)這些媒介甚至獲得了遠(yuǎn)超教科書(shū)范圍的歷史知識(shí)，甚至完全不一樣的歷史觀，其中有些歷史觀還是錯(cuò)誤的，比如有些學(xué)生受到的影響。上述大學(xué)生既有的歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“綱要”教學(xué)的開(kāi)展“正遷移”作用是明顯的，有助于其學(xué)習(xí)和理解“綱要”的教學(xué)內(nèi)容，但也會(huì)產(chǎn)生明顯的“負(fù)遷移”，具體表現(xiàn)如下：第一，很多學(xué)生認(rèn)為“綱要”的開(kāi)設(shè)是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重復(fù)。如前所述，經(jīng)過(guò)多年的教育，大學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)的積累?，F(xiàn)有的“綱要”課程的教科書(shū)雖具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但其基本知識(shí)體系大多沒(méi)有太多超越中學(xué)歷史教科書(shū)的內(nèi)容，一般的本科生拿到教科書(shū)之后，有似曾相識(shí)的感覺(jué)，并且絕大部分大學(xué)生讀懂教科書(shū)的字里行間的意思是沒(méi)有問(wèn)題的。因此，不少學(xué)生滿足于自己既有歷史知識(shí)，對(duì)再次接受歷史教育有較大的抵觸心理，認(rèn)為“綱要”課教學(xué)是炒剩飯，沒(méi)有新意。有個(gè)別學(xué)生甚至公開(kāi)說(shuō)上“綱要”是浪費(fèi)自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)“綱要”的動(dòng)力嚴(yán)重不足，在課堂上背英語(yǔ)單詞、做高數(shù)作業(yè)等等，甚至逃課者大有人在。第二，套用中學(xué)應(yīng)試教育學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)“綱要”。雖然我國(guó)中小學(xué)提素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，但對(duì)大部分地區(qū)、大部分初高中來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育依然是主流?；谏龑W(xué)的壓力，大多數(shù)中學(xué)對(duì)歷史教育采取填鴨式教學(xué)方式。很多中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)就是對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背。很多學(xué)生對(duì)具有歷史學(xué)博士頭銜的筆者產(chǎn)生誤解，認(rèn)為筆者必定是記憶力出眾，所以才能成為歷史學(xué)博士，這顯然是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)留下的后遺癥。很多學(xué)生都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是記憶一些歷史年代，一些人名，一些概念等等。正由于這種根深蒂固的觀念，很多學(xué)生對(duì)“綱要”這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了誤差，認(rèn)為不過(guò)是記記背背便可以了，并且“綱要”課最后的閉卷考試確實(shí)可以通過(guò)記憶背誦便可以獲得一個(gè)可觀的分?jǐn)?shù)，這使很多大學(xué)生提不起學(xué)習(xí)“綱要”的興趣與熱情。當(dāng)然也有很多學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的應(yīng)試教育，對(duì)課程分?jǐn)?shù)很在意，開(kāi)課伊始就問(wèn)“這門(mén)課劃不劃重點(diǎn)，我們可以提前背記”。很顯然，過(guò)去學(xué)習(xí)歷史的方法與經(jīng)驗(yàn)使很多大學(xué)生對(duì)“綱要”這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了誤解。第三，網(wǎng)絡(luò)、影視等媒介對(duì)“綱要”教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。歷史素材尤其是與當(dāng)代密切相關(guān)的中國(guó)近現(xiàn)代史是各種媒介炒作的重要素材。為了獲得大眾的關(guān)注，為了出奇制勝，這些媒介往往拋出一些奇談怪論，有時(shí)甚至任意曲解歷史。其中最為典型的是的盛行，者以個(gè)別事件、個(gè)別人物，斷章取義；或以歷史的片段和細(xì)節(jié)來(lái)描繪全局；或以“揭秘”“爆料”“真相”醒目標(biāo)題來(lái)吸引眼球，以此混淆受眾視聽(tīng)。通過(guò)所謂的“揭秘”“重新評(píng)價(jià)”對(duì)一些已得到人民公認(rèn)的歷史結(jié)論予以解構(gòu)。這些的觀點(diǎn)對(duì)涉世不深、喜歡標(biāo)新立異、追求時(shí)尚和新潮的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定吸引力。受的影響，個(gè)別學(xué)生對(duì)“綱要”教學(xué)產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)“綱要”一些論斷產(chǎn)生了懷疑，例如不承認(rèn)歷史具有客觀性與規(guī)律性，認(rèn)為歷史是由勝利者書(shū)寫(xiě)的，是勝者為王，敗者為寇的歷史。近年來(lái)文化界正說(shuō)或戲說(shuō)歷史的影視書(shū)籍大為流行，有的影視作品注重歷史的細(xì)節(jié)，敘述的歷史故事形象生動(dòng)。受此影響，有的學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅的歷史不感興趣，對(duì)宏達(dá)敘事不感興趣，甚至公開(kāi)的提出希望老師多講歷史八卦，多講故事。不少學(xué)生不喜歡分析歷史邏輯，希望少講嚴(yán)肅的歷史。如有的學(xué)生對(duì)西安事變的意義不感興趣，而喜歡追問(wèn)張學(xué)良和趙四小姐的愛(ài)情故事。綜上所述，大學(xué)生原有的歷史知識(shí)、對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)在某種程度上是其進(jìn)一步學(xué)習(xí)“綱要”的障礙。

二、消除大學(xué)既往歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)“綱要”課教學(xué)“負(fù)遷移”的對(duì)策

如何克服大學(xué)生原有的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)“綱要”教學(xué)造成“負(fù)遷移”是“綱要”任課教師不可回避的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)多年從教的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。對(duì)策一：明確“綱要”與中學(xué)歷史性質(zhì)的差異，認(rèn)真把握“綱要”的政治屬性鮮明的政治性是“綱要”課與一般歷史課程最顯著的區(qū)別。“綱要”課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放?！盵1]要讓學(xué)生理解和接受“四個(gè)選擇”，教師必須運(yùn)用充分的史實(shí)予以說(shuō)明，還必須用最新的理論成果來(lái)分析和解決遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要讓大學(xué)生消除“綱要”是中學(xué)歷史簡(jiǎn)單重復(fù)的思想，一個(gè)重要的前提就是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“綱要”的政治性。筆者在上“綱要”第一課時(shí)一開(kāi)講就會(huì)拋出第一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你們拿到這個(gè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這本教材時(shí)，你認(rèn)為這門(mén)課是一門(mén)什么性質(zhì)的課程”，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)毫不猶豫的回答，“歷史課”。筆者都會(huì)嚴(yán)肅地糾正這種說(shuō)法，明確告訴學(xué)生：“這是一門(mén)思想政治課，只是這門(mén)政治教育比較特殊，是一門(mén)從歷史的角度來(lái)對(duì)大家進(jìn)行政治教育的政治課?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上告訴學(xué)生“綱要”和中學(xué)歷史教學(xué)講述的視角是不一樣的。中學(xué)歷史教育作為一門(mén)歷史課主要講述中國(guó)近現(xiàn)代史是怎么過(guò)來(lái)的，因此中學(xué)時(shí)候大家主要任務(wù)掌握基本的年代、人物、史實(shí)，其特點(diǎn)是講述的比較淺、窄、指向性比較強(qiáng)（主要是應(yīng)試教育，尤其是面對(duì)中、高考），基本上不存在爭(zhēng)鳴。而“綱要”作為一門(mén)大學(xué)思想政治理論課，主要敘述的角度是“歷史為什么會(huì)這樣”，因此大學(xué)“綱要”重在探索歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，以為今日的借鑒，其特點(diǎn)是深、寬、實(shí)踐性、爭(zhēng)鳴性都很強(qiáng)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“綱要”的政治性后，大多能在一定程度上消除“綱要”是中學(xué)歷史的重復(fù)的觀點(diǎn)?！熬V要”課教師在講述有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有必要參閱中學(xué)歷史教學(xué)大綱和《中國(guó)近現(xiàn)代史》教材，知道中學(xué)歷史課堂講授的重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)凡是中學(xué)講授比較詳細(xì)的史實(shí)大學(xué)可以略講。此外，教師要樹(shù)立“學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，在不同層次上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史能力”的理念。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)以講故事為主學(xué)習(xí)歷史，中學(xué)以講過(guò)程為主學(xué)習(xí)歷史，大學(xué)則應(yīng)在理解邏輯的層次上學(xué)習(xí)歷史。為了有助于學(xué)生理解“四個(gè)選擇”，在講述近現(xiàn)代史的時(shí)候，教師要樹(shù)立三個(gè)意識(shí)：第一，全球史視野下的中國(guó)近現(xiàn)代史，即從全球史的視角出發(fā)考察中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)為何這樣變遷；第二，整體史視野下的中國(guó)近現(xiàn)代史，即不能只限于政治史，也要關(guān)注經(jīng)濟(jì)史、文化史等，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面去觀察中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)走過(guò)的歷程；第三，通史視野下的中國(guó)近現(xiàn)代史，即要從中國(guó)整個(gè)歷史長(zhǎng)河中理解把握中國(guó)近現(xiàn)代史的走向。對(duì)策二：對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)水平展開(kāi)調(diào)查，樹(shù)立并強(qiáng)化因材施教意識(shí)因材施教是教育的一個(gè)重要原則，因此綱要課教師必須采取一定手段對(duì)所教學(xué)校與班級(jí)大多數(shù)同學(xué)歷史知識(shí)水平有所了解。各種不同層次的大學(xué)學(xué)生的歷史素養(yǎng)是不一樣的，文理科學(xué)生的歷史知識(shí)水平是不一樣的，即使是同一個(gè)大學(xué)，不同的學(xué)院，水平也參差不齊。筆者曾在兩所不同層次大學(xué)任教，一是“雙一流”高校華南理工大學(xué)，一是湖南省地方高校湖南科技大學(xué)。在華南理工大學(xué)教學(xué)時(shí)，大部分同事感覺(jué)理工科學(xué)生比較“好教”，而視教文科班級(jí)為“畏途”，這是因?yàn)樽鳛椤半p一流”高校的華南理工大學(xué)的理科生也大都具備一定歷史人文基礎(chǔ)，并且具有踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，在上專業(yè)課之余，上上他們心目中的“歷史課”一般都還表現(xiàn)出了較高的熱情，而華南理工大學(xué)的文科生則一般認(rèn)為課本上的東西他們?cè)缇蜖€熟于心了，對(duì)“綱要”課大多提不起熱情。在湖南科技大學(xué)，大部分同事愿意教授文科學(xué)院的同學(xué)，而對(duì)教授理工科學(xué)院感覺(jué)“難以為情”。因?yàn)楹峡萍即髮W(xué)的文科生有較好的歷史基礎(chǔ)，因此老師們感覺(jué)和文科生互動(dòng)、溝通起來(lái)比較順利，而湖南科技大學(xué)的理工科生一般歷史知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，其近現(xiàn)代史知識(shí)很難構(gòu)成一個(gè)體系，理工科生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的“綱要”自然費(fèi)勁且由于“綱要”課在他們眼里是非專業(yè)課，因此學(xué)習(xí)熱情普遍不高。此外，高校的藝術(shù)生、體育生一般來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)普遍較差，文化學(xué)習(xí)習(xí)慣一般較差。顯然，即使在同一個(gè)學(xué)校，用同一套教案不可能應(yīng)付所有的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)體系已較為完備的文科生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行專題教學(xué)，這些專題既要有一定深度，又要有一定的廣度。對(duì)這些學(xué)生的教育，要注意講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)性。這些專題可以是一些重大的問(wèn)題，直接面對(duì)“綱要”所要解決的重大問(wèn)題，如歷史和人民為什么選擇馬克思主義、歷史和人民為什么選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、歷史和人民為什么選擇了社會(huì)主義道路、歷史和人民為什么選擇了改革開(kāi)放等等。這些專題的選擇也可以是社會(huì)輿論熱點(diǎn)問(wèn)題，例如：如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“告別革命”這種謬論的批駁；列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難還是現(xiàn)代化的問(wèn)題；如何理解中共是抗戰(zhàn)的中流砥柱和客觀的評(píng)價(jià)國(guó)民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)的問(wèn)題；改革開(kāi)放后多種經(jīng)濟(jì)成份并存使很多人對(duì)中華人民共和國(guó)建立初期的三大改造的必要性產(chǎn)生懷疑，因此如何認(rèn)識(shí)“三大改造”的歷史意義也是一個(gè)重大問(wèn)題；新中國(guó)發(fā)展的兩個(gè)時(shí)期及其相互關(guān)系問(wèn)題；對(duì)的典型觀點(diǎn)進(jìn)行批判等等。對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)體系知識(shí)不太牢靠的班級(jí)，則需按部就班，以時(shí)間為線索，按照教材體系逐章逐節(jié)講授比較好，在這過(guò)程中，可以以復(fù)習(xí)高中內(nèi)容為基礎(chǔ)，引出新內(nèi)容。而對(duì)體育、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)院則更要緊扣教材來(lái)講授，并適當(dāng)?shù)卦谥v授的過(guò)程中，多講歷史故事，注重生動(dòng)性和有趣性。對(duì)策三：提高課堂中學(xué)生主體地位、探索適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式當(dāng)今社會(huì)正由傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型，在資訊傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源渠道不再限于課堂，學(xué)生和老師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不像傳統(tǒng)社會(huì)一樣不對(duì)等。例如在歷史領(lǐng)域，雖然“綱要”課教師可能在整個(gè)學(xué)科體系知識(shí)結(jié)構(gòu)上仍占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)，但具體的某一歷史問(wèn)題上則不一定。有的學(xué)生在別的資訊媒體中獲得歷史知識(shí)甚至可能與教科書(shū)、課堂上的觀點(diǎn)相左。在傳播技巧上，網(wǎng)絡(luò)電視等媒介通過(guò)深挖歷史細(xì)節(jié)，借助音樂(lè)、視頻等刺激人們的感官，使歷史講述形象生動(dòng)具體，很有吸引力，其效果是偏重于政治教育主要借助口頭講述的“綱要”課堂很難達(dá)到的。這也使很多大學(xué)生對(duì)“綱要”教學(xué)不感興趣。在這種背景下，教師的教學(xué)理念必須由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)理念的強(qiáng)調(diào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，以學(xué)科體系為中心，以教師為主體，而現(xiàn)代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念一個(gè)明顯的差別就是學(xué)生的主體地位。因此，在“綱要”課教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體地位，探索適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。為發(fā)揮學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，“綱要”教師必須有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。據(jù)作者本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有如下幾種模式：第一，課堂自我演講展示?，F(xiàn)在“綱要”課基本上是大班授課，每個(gè)大班總有幾個(gè)對(duì)歷史特別感興趣的同學(xué)，在資訊傳媒技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，讓這些學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)某一問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)并向全班同學(xué)演講展示完全可行。演講的主題，老師和學(xué)生共同探討，也可以由老師布置，事件例如:黃海海戰(zhàn)、西安事變、百團(tuán)大戰(zhàn)，人物例如:曾國(guó)藩、康有為、孫中山等，機(jī)構(gòu)例如西南聯(lián)合大學(xué)等等，很多學(xué)生都講得繪聲繪色，并且也頗有深度。這種教學(xué)的方法容易存在的問(wèn)題就是學(xué)生選擇歷史材料和歷史觀點(diǎn)比較隨意不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至不適合在政治課堂展現(xiàn)。因此，在學(xué)生上講臺(tái)之前，老師要仔細(xì)檢查學(xué)生做的教案，并對(duì)其有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這些學(xué)生教案反映的問(wèn)題，教師也可知曉學(xué)生理解近現(xiàn)代史的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，老師可以依據(jù)這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)重點(diǎn)備課，使教學(xué)更具有針對(duì)性。第二，圍繞中國(guó)近現(xiàn)代史某一個(gè)有爭(zhēng)議性話題展開(kāi)辯論賽?，F(xiàn)在的學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感都很強(qiáng)，而一個(gè)教學(xué)大班往往是由兩個(gè)以上自然班組成，因此可以組織班級(jí)對(duì)抗賽，每自然班各出四名辯手，按照雙方約定的規(guī)則展開(kāi)。話題例如：誰(shuí)是歷史發(fā)展的推動(dòng)主導(dǎo)力量？是人民大眾，還是少數(shù)精英。依筆者的經(jīng)驗(yàn)，很多班級(jí)對(duì)這類(lèi)活動(dòng)非常熱情。當(dāng)然一場(chǎng)辯論賽能否起到教育學(xué)生的效果，老師最后的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)升華也非常重要。第三，影視賞析?，F(xiàn)在很多影視尤其是中央電視臺(tái)拍攝的歷史紀(jì)錄片與“綱要”的主題非常貼切，一些經(jīng)典的紅色電影例如《太行山上》《建黨偉業(yè)》《建國(guó)大業(yè)》等?？梢圆贾脤W(xué)生課前觀看，如果時(shí)間許可也可以在課堂上觀賞，但是影視賞析，絕不是“看電影”，重點(diǎn)不是“賞”，而是“析”，在看之前，老師要對(duì)欣賞的視角，要注意的細(xì)節(jié)進(jìn)行提示，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞，看后要進(jìn)行討論。

上述方案一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn)就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一般都能取得較好的教學(xué)效果。對(duì)策四：扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育觀念，完善“綱要”課程考核體系由于中學(xué)時(shí)代應(yīng)試教育的經(jīng)驗(yàn)，大多學(xué)生都認(rèn)為歷史考試主要靠記憶和背誦。事實(shí)上一般高校“綱要”的期末考試加深了學(xué)生這一認(rèn)識(shí)?！熬V要”課的教材正如其名字是“綱要”，因此講授的時(shí)候，一般教師都是在不背離教材宗旨的原則下，充分發(fā)揮教師個(gè)體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)老師的教學(xué)方法甚至側(cè)重點(diǎn)亦有較大的區(qū)別。作為公共課，大多學(xué)?！熬V要”課的期末試卷出題者大都是教研室主任而不可能是每個(gè)任課教師根據(jù)自己的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各出一套題，而教研室主任出卷不可能照顧到各個(gè)教師的特點(diǎn)，試卷主要考察課本上基礎(chǔ)知識(shí)。因此考試的重點(diǎn)和老師平時(shí)講授的重點(diǎn)并不直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生大多能通過(guò)背誦課本甚至考試前臨時(shí)突擊一下也能獲得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)和平時(shí)是否聽(tīng)課甚至是否出勤關(guān)聯(lián)性較低。這也是造成很多學(xué)生對(duì)“綱要”課堂學(xué)習(xí)不重視的一個(gè)重要原因?！熬V要”課課程的考核不能實(shí)行靠最后期末考試“一考定乾坤”，必須加強(qiáng)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程考核。過(guò)程學(xué)習(xí)具體包括課堂考勤、學(xué)生的自我展示、參加辯論賽、課堂發(fā)言，此外還有平時(shí)作業(yè)、小論文、觀后感等都可以納入考核范圍?！熬V要”的教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，組織實(shí)踐教學(xué)可以充分發(fā)揮地方史資源，例如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、博物館、檔案館、歷史遺址等，參觀之后寫(xiě)觀后感，也可以讓學(xué)生調(diào)查近代以來(lái)尤其是改革開(kāi)放以來(lái)家鄉(xiāng)或者家庭的某一方面的變化。筆者認(rèn)為學(xué)生最后的成績(jī)，平時(shí)考勤占10％，學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生表現(xiàn)占20％，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占20％，期末考試只占總成績(jī)50%。總之，大學(xué)生既往的歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)在不同程度上對(duì)“綱要”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“負(fù)遷移”，如何克服是“綱要”任課教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。上面提到的種種對(duì)策只是筆者在教學(xué)過(guò)程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，一些淺薄的思考。筆者所做的只是拋磚引玉，希望能引起同行的關(guān)注與思考，然后有更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供大家參考，共同提高“綱要”教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書(shū)編寫(xiě)組.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高教出版，2018：2.

作者:黃利新 單位:湖南科技大學(xué)