導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，通過(guò)提高歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以從圍繞挖掘課本材料，構(gòu)建開(kāi)放課堂；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心置疑設(shè)問(wèn)；圍繞核心知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂教學(xué)

“現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課?！薄氨痴b、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、應(yīng)試似乎就是歷史課的全部。”這是筆者在一些學(xué)校歷史教學(xué)調(diào)研中聽(tīng)到的聲音。誠(chéng)然，在一線教學(xué)中，存在部分歷史教師課堂教學(xué)組織不到位，課堂提問(wèn)缺乏深度思維、針對(duì)性和啟發(fā)性不足、要求不明確的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)頗為缺失。這樣的歷史課堂教學(xué)變成了狹隘的背誦知識(shí)點(diǎn)、復(fù)述教材的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)空觀念混亂、史料實(shí)證意識(shí)不強(qiáng)、歷史理解能力低下等。之所以存在以上問(wèn)題，一方面說(shuō)明教育改革的復(fù)雜性，一些陳舊觀念和習(xí)慣傾向仍然有相當(dāng)大的影響，另一方面也說(shuō)明基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型還需要在實(shí)踐中不斷探索。

一、挖掘課本材料，構(gòu)建開(kāi)放課堂

以初中部編歷史教材為例，教材的每一課中，除正文外，還設(shè)有輔助部分。課文前設(shè)導(dǎo)言，課文旁設(shè)相關(guān)史事、材料研讀、人物掃描、問(wèn)題思考等欄目，課文后設(shè)有課后活動(dòng)、知識(shí)拓展等。這些欄目的設(shè)置補(bǔ)充和完善了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，展現(xiàn)了真正的歷史；拓展了學(xué)生的視野，使歷史學(xué)習(xí)更加鮮活；豐富了課程資源，有利于更好地突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，也是部編教材作為“教本”與“學(xué)本”相結(jié)合的體現(xiàn)，為師生提供了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)。教師要改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、探究式、研究型學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何運(yùn)用這些欄目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，激活學(xué)生思維，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展。1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，課程整合強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部知識(shí)的整合、不同學(xué)科間內(nèi)容的整合以及文本學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合。教師除了要重視部編教材內(nèi)部知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化，還要重視同一年級(jí)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，以學(xué)科整合的理念加強(qiáng)部編教材內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向功能。在教學(xué)中，教師需要融會(huì)貫通，整合一些專(zhuān)題化的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)唐朝的歷史，可以將歷史學(xué)科的事件線索與唐代文學(xué)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)不同歷史時(shí)期唐詩(shī)的內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格加深對(duì)唐朝歷史發(fā)展的理解。2.拓展歷史史料。在教學(xué)組織中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，充分利用部編教材的主體內(nèi)容和輔助欄目，適當(dāng)拓展歷史史料，讓學(xué)生不斷提高以史料實(shí)證和時(shí)空觀念分析歷史問(wèn)題的能力。如“材料研讀”和“相關(guān)史事”欄目介紹了大量的史料，引導(dǎo)學(xué)生研讀、思考可以凸顯歷史學(xué)科的實(shí)證性，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。3.營(yíng)造多樣化課堂形態(tài)。新的課程理念更加突出教學(xué)中師生互動(dòng)、學(xué)生主體、方式多樣的新的教與學(xué)樣態(tài)。教師要善于營(yíng)造多樣化課堂形態(tài)，以歷史劇表演、課堂討論、歷史問(wèn)題辯論會(huì)等形式提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)組織學(xué)生參觀歷史博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地和觀看影片、采訪歷史見(jiàn)證者、編寫(xiě)歷史小報(bào)、組織演講比賽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在歷史上，對(duì)于隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河毀譽(yù)參半，褒貶不一。“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”[1]這是唐朝詩(shī)人胡曾的詩(shī)《汴水》，詩(shī)中認(rèn)為大運(yùn)河的開(kāi)鑿是隋朝滅亡的主要原因?！氨M道隋亡為此河，至今千里賴(lài)通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多。”[2]這是唐朝詩(shī)人皮日休的詩(shī)《汴河懷古》，詩(shī)中評(píng)論的是隋朝大運(yùn)河和隋煬帝。筆者在進(jìn)行部編教材七年級(jí)上冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)“開(kāi)通大運(yùn)河”這一目時(shí)，圍繞這些觀點(diǎn)，結(jié)合課文中的“相關(guān)史事”“課后活動(dòng)”和“知識(shí)拓展”，以“隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河之我見(jiàn)”為題要求學(xué)生寫(xiě)一篇小論文。通過(guò)這種開(kāi)放性的作業(yè)布置即活動(dòng)的開(kāi)展，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，逐步提高書(shū)面表達(dá)能力；另一方面，啟發(fā)學(xué)生在鞏固掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探索，有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心置疑設(shè)問(wèn)

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，是指運(yùn)用典型的歷史情境材料創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題?，F(xiàn)行的部編初中歷史教材按通史編寫(xiě)，教材中一些重要的歷史主干知識(shí)敘述簡(jiǎn)略，缺乏充足的史料說(shuō)明。學(xué)生缺少通過(guò)歷史材料對(duì)歷史現(xiàn)象分析、質(zhì)疑、判斷、概括等思維過(guò)程。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，如利用歌曲和影視片段再現(xiàn)歷史；利用形象的圖片和直觀的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生；創(chuàng)設(shè)人物情景，使學(xué)生熟悉歷史人物；創(chuàng)設(shè)事件情境，讓學(xué)生置身于歷史氛圍中。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”在《北魏政治和北方民族大交融》的公開(kāi)課教學(xué)中，筆者引用了這首民歌介紹鮮卑族的起源與發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中這樣一段話：“當(dāng)時(shí)，北方各族人民長(zhǎng)期雜居，民族聚落已不多見(jiàn)。內(nèi)遷的各族在生產(chǎn)、生活和習(xí)俗上，與漢族已無(wú)明顯的區(qū)別?！辈⑻岢觯骸皬倪@首鮮卑族民歌和教材的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)鮮卑族當(dāng)時(shí)處于一個(gè)什么樣的狀況？”讓學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，從而理解教材中所說(shuō)的“鮮卑拓跋部因?yàn)閮?nèi)遷較晚，仍保持鮮卑族的習(xí)俗，要治理好廣大北方地區(qū)困難重重”。歷史情境模擬也是情境教學(xué)的方式之一，角色的情景模擬可以將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中。例如，在學(xué)習(xí)部編七年級(jí)歷史第8課《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，筆者就嘗試了歷史情境模擬教學(xué)。首先，為了使學(xué)生所扮演的角色有血有肉，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道，查閱儒家、墨家、道家、法家代表人物的有關(guān)資料。其次，做好角色分工。分飾不同角色學(xué)生要了解這個(gè)學(xué)派的代表人物，包括他們的生活習(xí)慣，特別是他們的主張。再者，安排一些學(xué)生扮演諸侯，讓學(xué)生決定選擇哪個(gè)學(xué)派的思想作為治國(guó)思想，并說(shuō)一說(shuō)為什么。課堂上，不同的學(xué)派各陳其說(shuō)，諸侯王紛紛點(diǎn)評(píng)。在熱烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生不僅掌握了各家的代表思想，也提高了他們合作探究能力。又如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，女皇武則天是一個(gè)爭(zhēng)議的人物，她掌權(quán)時(shí)唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，但也出現(xiàn)任用酷吏的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于武則天統(tǒng)治時(shí)期所做的貢獻(xiàn)及朝廷內(nèi)部爭(zhēng)斗的相關(guān)情景劇，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組表演，對(duì)武則天進(jìn)行演繹。學(xué)生在惟妙惟肖的角色扮演中，一方面了解了“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”的武周政治為唐代中期的繁榮起了承前啟后的作用；另一方面也認(rèn)識(shí)到武則天在專(zhuān)政時(shí)期，以殘酷誅殺的手段對(duì)付反對(duì)她的貴戚重臣和李唐宗室，這是她身上不足的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要在特定的時(shí)代背景下，對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)”。

三、圍繞核心知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

滿堂灌的教學(xué)方式可能讓學(xué)生陷入死記硬背、理解僵化的狀態(tài)；以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的課堂教學(xué)，則能夠啟迪學(xué)生成為擁有創(chuàng)新思維能力的人。為把核心素養(yǎng)真正滲透到教學(xué)中，必須推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。以學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史部編教材《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課為例，筆者首先利用歷史典故，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，筆者通過(guò)“一鳴驚人”“楚王問(wèn)鼎”這兩個(gè)引人入勝的故事讓學(xué)生理解這一時(shí)期的歷史背景。其次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料感悟、知識(shí)歸納，結(jié)合理論認(rèn)知，學(xué)習(xí)主干知識(shí)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生了解此時(shí)周王室衰微的具體表象，隨即提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。這時(shí)，教師不是“告訴”知識(shí)，而是旁觀學(xué)生體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行提煉、歸納。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更深層次地理解該課的核心知識(shí)，獲得更多的真實(shí)體驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)成果即學(xué)習(xí)的效能感。教學(xué)中，教師簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、深刻的分析既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生思維的積極性，又契合了學(xué)生的興趣、情感等心理需求，受到了學(xué)生的歡迎和呼應(yīng)，出現(xiàn)了師生之間真正的思想互動(dòng)和心靈交流，正可謂“娓娓敘述歷史，殷殷寄情現(xiàn)實(shí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙望秦，潘曉玲.胡曾《詠史詩(shī)》研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2008:56-57.

[2]彭定求，等.全唐詩(shī)（下）[M].上海：上海古籍出版社,1986:1558.

作者:葉敬玉 單位:宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室