導(dǎo)語：歷史理解策略教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為在教育教學(xué)過程中更好地關(guān)注歷史課堂上現(xiàn)實中的“人”——學(xué)生，教師可在課堂教學(xué)中采用“追課”的方式?！白氛n”的教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過以學(xué)促教的方式，提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展。教師可從確定教學(xué)立意，抓住思維靈光，追問課后總結(jié)這三個方面進(jìn)行追課探索。

關(guān)鍵詞：追課；歷史理解；教學(xué)立意；高中歷史

我們教育的對象是一個個具有不同思想意識、知識儲備的生命個體，因此，教育教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注歷史中的“人”，更要關(guān)注歷史課堂上現(xiàn)實中的“人”——學(xué)生。基于上述認(rèn)識，筆者嘗試在課堂教學(xué)中采用“追課”的方式，以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過以學(xué)促教的方式，提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展，最終促成師生生命的共同成長。所謂“追課”，指的是一種用來輔助教學(xué)、幫助推進(jìn)教學(xué)成效的方式。它可被用于課堂教學(xué)實施過程中。教師針對預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，在師生互動、生生互動中幫助學(xué)生打開思維大門，進(jìn)一步追問出學(xué)生思維的結(jié)果，深化課堂教學(xué)的成效。它也可以被用于課堂教學(xué)結(jié)束后。課堂教學(xué)時間總是有限的，很多學(xué)生未來得及在課堂上充分展現(xiàn)自己的思維和想法，教師可利用課后空余時間，通過師生商討、對話等方式追問學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和問題的深入思考，完善課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者結(jié)合人教版高中歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》，對這一方式進(jìn)行了探索。

一、確定教學(xué)立意，以問題引領(lǐng)學(xué)生活動

課堂教學(xué)的靈魂在于適切的教學(xué)立意，有了適切的教學(xué)立意，分散的教學(xué)內(nèi)容便能統(tǒng)合起來，教學(xué)活動亦顯得靈動起來。適切的教學(xué)立意就如同航標(biāo)燈，既能指引教師深刻挖掘歷史課堂的學(xué)科意義，也能幫助學(xué)生更好地體悟歷史，感受歷史帶來的真善美，實現(xiàn)自我生命的成長。基于此，在進(jìn)行《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學(xué)設(shè)計時，我便首先考量教學(xué)立意。19世紀(jì)中葉，伴隨鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，中國的大門被打開，西方列強蜂擁而來，開始了侵略中國的歷程。中國人在承受災(zāi)難的同時，也感受到了西方先進(jìn)的工業(yè)文明所帶來的巨大沖擊。于是，為挽救民族危亡、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，一些人萌發(fā)了實業(yè)救國的夢想，推動了民族資本主義的發(fā)展。但由于近代中國半殖民地半封建社會的特殊國情，民族資本主義最終未能發(fā)展壯大。因而我以“實業(yè)救國夢想的喜與悲”為教學(xué)立意，以張裕公司的百年發(fā)展史為線索，將課文內(nèi)容重新整合為“夢想起航”“夢想受挫”“夢想破滅”三個板塊。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生的思維很容易就被調(diào)動起來：為什么會出現(xiàn)實業(yè)救國的夢想？在這一夢想的支撐下，時人進(jìn)行了怎樣的努力？夢想的結(jié)局如何？……有了這些疑問，學(xué)生就會將中國民族資本主義的發(fā)展放到當(dāng)時的社會背景之下進(jìn)行思索。因為這些疑問，學(xué)生期待能在課堂上尋找真相。因為有了教學(xué)立意，學(xué)生也能體會到歷史的鮮活。同時，為更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，為“追課”創(chuàng)造情境和平臺，我們可以設(shè)置有效問題，組織合適的活動，推動學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)學(xué)生思維，在思索中將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的殿堂，逐漸養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。本課中我設(shè)置了以下的問題探究和學(xué)生活動。為幫助學(xué)生理解實業(yè)救國夢想的緣起，從整體史觀的角度來把握其特殊性，我將第一組問題設(shè)置在“夢想起航”階段。通過引用李鴻章在1874年《籌議海防折》的一段話提問：請結(jié)合所學(xué)知識，探討李鴻章所說的“變局”指什么？在這樣的變局下，先進(jìn)的中國人如何應(yīng)對？通過問題設(shè)置，將學(xué)生的思維引入鴉片戰(zhàn)爭后中國如何應(yīng)對內(nèi)外交困的歷史情境中，從而深入思考“實業(yè)救國”夢想的興起，并為第二組問題埋下伏筆。第二組問題指向“夢想破滅”階段。通過史料的展示，我組織學(xué)生討論分析實業(yè)救國夢碎的具體原因。一方面讓學(xué)生感受歷史的真實，另一方面通過史料研讀，幫助學(xué)生分析在半殖民地半封建的社會環(huán)境下，夢碎成為不可避免的時代悲劇，與問題探究相呼應(yīng)。這樣的分析，更能激發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生在思索中認(rèn)識歷史，理解歷史，提升素養(yǎng)，促成生命成長。

二、抓住思維靈光，以生成提升課堂內(nèi)涵

教學(xué)立意和問題設(shè)置都是要落到教學(xué)實踐中的。教育教學(xué)行為應(yīng)是有溫度的，這種溫度不能依靠紙上的教學(xué)設(shè)計來傳遞，而應(yīng)該落實到課堂上，通過師生間的相互交流來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，因為交流與溝通，課堂上不時會有一些小“意外”發(fā)生。教師應(yīng)該及時抓住這些小“意外”，因勢利導(dǎo)，追著學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，激發(fā)學(xué)生思維的閃光點，促成課堂的不斷生成，提升課堂內(nèi)涵，彰顯課堂的生命力。例如當(dāng)我在課堂教學(xué)中提到李鴻章所說的“變局”時，有學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為變局就是跟以前不一樣的社會局面。這跟我預(yù)設(shè)的答案有著很大差距，但也恰好體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解層次。于是，我順勢從學(xué)生的角度出發(fā)，追問“以前的社會是一個怎樣的社會？”“現(xiàn)在的不一樣主要是指哪些方面？”并引導(dǎo)學(xué)生利用材料中的“一國生事，諸國構(gòu)煽”來提煉概括，組織學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的變化進(jìn)行了探討，幫助他們用更寬廣的視角來看待實業(yè)救國夢想的產(chǎn)生和中國民族資本主義產(chǎn)生的特殊國情，為夢想的破滅提供原因。在探討的過程中，師生都感受到了思維火花的碰撞，收獲頗豐，感受到了來自生命成長的幸福感。課堂上顯現(xiàn)的思維靈光并非全部來自學(xué)生，由于師生互動、生生互動，教師往往也會生成教學(xué)智慧。教師追問學(xué)生，將學(xué)生的活動、思維引入更深層次，實現(xiàn)課堂內(nèi)涵的提升和生命成長。在本課實施過程中，當(dāng)看到學(xué)生畫的民族資本主義的曲線圖時，我想到在歸納阻礙因素時，就可以利用曲線上的下滑線段，通過對下滑原因的分析提煉，總結(jié)阻礙的因素。再跟我提供的史料相互印證，從而幫助學(xué)生深入理解近代民族資本主義不能發(fā)展壯大的原因。

三、追問課后總結(jié)，以反思促進(jìn)生命成長

課堂教學(xué)的時間是有限的，對歷史真諦的追尋不應(yīng)僅局限于有限的課堂教學(xué)中。因此，課堂教學(xué)中未能完成的遺憾、留白，能推動學(xué)生在課后對自己感興趣的問題進(jìn)行繼續(xù)思考與探索。教師可以通過追問、對話、演講等方式探尋學(xué)生思維的結(jié)果，并將結(jié)果和學(xué)生共享。這樣一方面能激勵學(xué)生將自己的思考延伸至課外，通過各種方式來為自己的疑問找尋答案，驗證自己的思考，在搜尋中鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)自我的生命成長。另一方面也敦促教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平，強化專業(yè)素養(yǎng)，以便在學(xué)生需要時給予指點與幫助，從而獲取職業(yè)生命力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。在本課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我將張裕公司在新中國成立后的發(fā)展情況展示出來，并讓學(xué)生給張裕公司的這種發(fā)展?fàn)顩r構(gòu)想一個貼切的標(biāo)題。通過學(xué)生的討論、教師的引導(dǎo)，課堂探討在向我所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。有學(xué)生提出“實業(yè)興國”，有人認(rèn)為“新夢”更好一些……此時卻有一位學(xué)生站起來說“迷夢”更好。當(dāng)我正想進(jìn)一步追問“為什么”時，下課鈴響了，無奈只能下課了，但我明顯感到那位學(xué)生言猶未盡。于是，當(dāng)天中午，我利用休息時間把他找過來，追問理由。他記得幾年前曾看過一部紀(jì)錄片，講的就是中華人民共和國成立后民族工業(yè)的發(fā)展。紀(jì)錄片中提出一種觀點：民族工業(yè)被收歸國有之后，在計劃經(jīng)濟(jì)體制下完全聽從國家行政指揮，作為企業(yè)來講，生產(chǎn)的自主性和靈活性大大降低，不利于持續(xù)發(fā)展壯大。所以他才認(rèn)為用“迷夢”更貼切。此后幾天，為證實這個觀點，我們找紀(jì)錄片，去圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，并鼓勵他將搜索到的資料整理出來，寫成歷史小論文，將成果公布在班級里供大家探討。整個過程，學(xué)生學(xué)會了怎樣查找、整理資料，提煉觀點、充實論據(jù)的能力也得到了鍛煉。這樣的追課與反思，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

作者:由鳳丹 單位:吳江盛澤中學(xué)