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第一篇：高中歷史教學有效性策略探討

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對于我們的教學工作提出了更高的要求。關于高中歷史的教學工作，教師們也應該不斷與時俱進，改進教學思路和教學方法，探求新的教學模式，幫助學生們更好的學習歷史知識，同時掌握們歷史的發(fā)展。歷史是我們研究世界的一個獨特視角，透過歷史我們可以更好的看到王朝的興衰和更替，讓我們在現(xiàn)在的今天更好的回首歷史，感受歷史帶給我們的震懾。這篇文章針對探索新的歷史教學方法的積極作用進行了詳細的闡釋，并針對當前的教學現(xiàn)狀，提出了相關的新的教學策略，希望可以對高中歷史教師進行歷史教學提供相關有益的指導，切實提高高中歷史課堂的有效性，切實提高學生的歷史知識水平。

關鍵詞：高中；歷史；教學；有效性

歷史是我們每個人都應該了解的，作為一名中國人，我們有義務知道我們的國家在之前經(jīng)歷了什么，也有權利知道，世界的歷史上發(fā)生過什么。關于歷史的教學在新課程改革的當下，不少人提出了新的教學方法。加強對歷史教學方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學生更好的學習歷史，讓歷史在新的時代歷久彌新，煥發(fā)出新的時代活力。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適合當前的教學發(fā)展狀況，雖然教師不斷對教學方式進行改進，在教學思路改進上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。隨著新課程改革的不斷推進，我們應該進一步改進這些問題，不斷地與時俱進，根據(jù)學生的興趣進行歷史方面的教學，從而使學生愛上歷史。這篇文章主要對新課程改革下的高中歷史教學方法進行探究，希望可以對廣大教師進行歷史教學有所啟示。

1探索新的歷史教學方法的積極作用

時代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進步的，不同的時代學生的性格特點不同，教師的教學方法也應該是不同的?？鬃颖阒赋鼋逃龖摗耙虿氖┙獭?。因為時代不同，社會氛圍不同，學生的思維也是不同，因此教師們應該也不斷改進自己的教學方式和教學思路，這樣才能使學生更好的學習歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認識世界的一種方式，我們在學習歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應該不斷探索新的容易讓學生接受的教學模式。讓學生愛上歷史，樂于學習歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務。因此，加強對高中歷史教學方法的探索是十分必要的。

2當前高中歷史教學現(xiàn)狀分析

2．1教師教學方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進行，教師們不斷對教學方法進行了探索，但是傳統(tǒng)的教學方式一時之間難以轉變過來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學生的標準。在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，在課堂上不管學生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學生，在課后采用“題?！睉?zhàn)術，給學生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學習更加累，學生們在作業(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學生的學習負擔，學生不再為學習知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2學生重視程度不夠，存在應付心理：在傳統(tǒng)的教學觀念的影響和高考的重壓下，學生們依然唯成績至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語數(shù)外而言，歷史分數(shù)沒有主科多，因此學生們往往會選擇忽視。在平時的學習過程中不認真仔細，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關于哪一門功課的學習都是一個積累的過程，要想將功課學好，就必須在平時的上課過程中學清楚弄明白。還有一部分同學對于教師布置的作業(yè)不認真獨立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對于歷史方面的學習的。

3促進高中歷史課堂有效性的具體措施

3．1調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑σ婚T課程有興趣，才能更好的學好這門課程，因此這就要求我們教師在教學中獨具匠心，設計有趣的教學過程，在課下加強與學生之間的交流，真正掌握學生想要什么，學生期待怎樣的教學模式，在怎樣的學習氛圍中可是實現(xiàn)學習知識的最大化，讓同學們樂意去接受知識，增強學生對歷史的了解以及學習。在教學過程中，我們應該通過啟發(fā)式的教學理念，給學生提出相關的知識讓學生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關評價。例如：我們在學習春秋戰(zhàn)國時代各諸侯國的混戰(zhàn)中，我們可以讓學生進行角色扮演，將當時的歷史場景還原，從而提高學生的課堂積極性。

3．2跟隨時代腳步，運用現(xiàn)代科技進行課堂教授：時代是不斷發(fā)展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學教材知識有關的趣味視頻，利用網(wǎng)絡資源尋找關于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中英語教材中的內容，而且可以幫助學生提升對于知識的綜合運用能力。

3．3引導學生自覺學習，轉變學習觀念：教師應該引導學生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開設都是經(jīng)過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進步。在學習近現(xiàn)代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學生感受到現(xiàn)在幸福的生活來之不易。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

4結束語

關于高中歷史教學方法的探索是一個長期性的過程，不能一蹴而就，急于求成，需要學生和教師的共同努力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師就應該在平時的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷探究新的教學模式。在平時的教學活動中要注意加強與學生的共同交流，真正明白學生喜歡什么樣的課堂氛圍，什么樣的教學方式，讓學生愛上歷史學習。這篇文章對加強高中歷史教學方法探索的積極作用進行了深入的分析，并結合當前的教學現(xiàn)狀詳細的闡述了幾點具體的教學建議，希望可以對高中歷史教師進行教學活動提供有益的啟示，從而切實提高學生的歷史水平，感受到歷史的強大魅力。

作者:馬明娜 單位:河北省盧龍縣劉田莊中學

第二篇：多媒體環(huán)境下高中歷史教學研究

多媒體技術對于圖片、文字等信息的表現(xiàn)功能，讓教學手段變的更加豐富。在多年以前，這種教學方式就已經(jīng)在國內教育體系中出現(xiàn)了，并得到了良好的發(fā)展。但從實踐情況來看，它還有著一定的局限性特征。合理的在歷史教學上使用多媒體教學，對于教學質量的提升有著非常重要的作用。

1多媒體教學含義

多媒體教學主要是指，以教學內容和教學對象的特點為出發(fā)點，在實際的教學過程中，通過對課程的合理設計，將多媒體信息技術作用到教學過程形成的一種全新的教育方法。多媒體教學的出現(xiàn)在豐富教學手段的基礎上，還讓教學效果得到了大幅度的提升。

2高中歷史教學應用多媒體的優(yōu)點

2．1提高學生的學習興趣：在歷史教學過程中，將多媒體信息技術作用其中，能夠讓各種知識點更直觀、生動的表現(xiàn)在學生的面前，幫助學生更好的掌握。傳統(tǒng)的教學模式中，老師多數(shù)是以照本學科的方式向學生們進行知識傳授。隨著社會形勢的不斷變化，學生對于教學方式的要求發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以調動起學生們的學習熱情，導致學生出現(xiàn)成績下滑現(xiàn)象。而多媒體教學的出現(xiàn)則很好的彌補了傳統(tǒng)教育方式的不足，它將知識內容以圖像或者是視頻等形式展現(xiàn)在學生的面前，其不僅能夠讓學生們的學習注意力更加幾種，同時也增加了對歷史學習的興趣。

2．2為學生的學習提供便利：多媒體教學還能夠給學生的歷史課程學習提供了便利性。在傳統(tǒng)的歷史課程學習時，基本都是老師根據(jù)課程內容照本宣科，學生在練習本上記錄各個學習要點。由于歷史課程涵蓋的知識點數(shù)量眾多，很多時候一節(jié)課還沒有講完就已經(jīng)下課了。多媒體教學則很好的解決了這一問題。它用影音和圖片的表現(xiàn)形式，節(jié)省了學生的學習時間。另外，在以往的教學模式中，學生學習難點知識時都顯得非常吃力，有些重點內容也不能理解透徹，導致學習成績出現(xiàn)下滑。但當多媒體教學出現(xiàn)以后，圖聲并茂的表達方式，便于學生更好的理解，且能夠增強他們的記憶能力。

3高中歷史多媒體教學的弊端

3．1存在兩極分化問題：近年來在該項教學手段發(fā)展過程中，高中歷史老師們在對其進行使用時出現(xiàn)了兩極化的特征。一種是有些老師在教學階段，完全放棄了對傳統(tǒng)教育方式的使用，教學內容全部由多媒體完成，其認為從多媒體教學所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢來看，完全放棄傳統(tǒng)教學是完全可行的。還有一種是，很多老師指出在實際的教學過程中，歷史課程和多媒體之間的融合度并不明顯，即便是不適用這種方式，也足以讓歷史教學順利的進行，這種觀點表現(xiàn)出了部分老師缺乏對多媒體教學的正確認知，以及對傳統(tǒng)教育方式的過度依賴。

3．2有違相關規(guī)定：在使用多媒體教學過程中，在選擇歷史教學內容和相關素材階段存在一定問題。第一是歷史素材偏離學科內容，導致教學內容和教學計劃偏離。還有就是過于追求知識的傳播量，而忽略了對重點問題的講述，這樣不僅增加了學生的學習負擔，同時導致教育效果下降。

3．3課件制作上存在問題：還有部分老師只關注與課件的展示，而忽略了對相關知識點的歸納和總結。師生之間的互動也因為多媒體教學的出現(xiàn)而相應的減少。老師的正確引導作用并沒有發(fā)揮出來。另外還有些老師過于追求課件的美觀程度，在教學知識點的重要性沒有體現(xiàn)提出來。導致學生的注意點都在課件上面，知識要點并沒有引起他們的注意。

4解決多媒體教學問題的有效對策

4．1正確認識多媒體的作用：要明確多媒體教學和師生在教學過程中的定位，要分清主次才有利于他們的高度融合。多媒體僅是一種輔助性的教學手段，老師在教學過程中要充分明確這一概念。并對其合理的進行利用，為學生創(chuàng)造很好的學習條件。另外在制作課件時，一定充分確保課件內容和知識要點的結合，這樣才能有效的提升學生們的學習積極性和主動，同時有利于師生之間形成良好的互動。

4．2正確使用多媒體：有選擇性的對該種教育方式進行使用。該教學方式的使用要建立在有助于教學目的的實現(xiàn)過程中適用。如果在教學過程中對其過分的依賴，將會逐漸喪失老師的引導作用。在一些完全不必要使用多媒體教學時，應該放棄對其的使用，這樣不僅能夠提高教學效率，還能夠促進學生的學習水平提高。

4．3認清多媒體的輔助作用，不能主次顛倒：前文中提到多媒體僅是一種輔助性的教育方式，因此老師應該明確它的適用范圍，這樣才能在教學階段發(fā)揮出更好的效果。比如在歷史課程中，為了能夠讓學生了解某個時期的社會背景，老師可以搜索一些歷史圖片讓學生觀看。這樣就可以把歷史背景的特性更好的表現(xiàn)在學生的面前。還有就是我們在學習《中國古代藝術》等類型的課程時，就可以利用多媒體向學生展現(xiàn)我國古代藝術珍品，讓學生們從中感受我國特色藝術的魅力。另外還要明確學習教材和多媒體素材之間的關系。前者才是我們要學習的知識點，后者只是一種輔助性的內容，只有這樣才能確保兩者在高度融合的過程中，促進學生們的學習能力提升。為了能夠有效避免上文中所說的一些問題，老師們對該教學方式應該有選擇的使用，對主次關系有一個明確的界定，這樣才能更好的服務于歷史學科。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學

參考文獻:

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［2］余志明．不同圖像史料在高中歷史教學中的應用［J］．中學課程輔導（教師教育）．2016（18）

［3］龍璟瑤．淺談“講古”藝術在高中歷史教學中的運用［J］．中學歷史教學參考．2016（14）

［4］趙相衡．論高中歷史教學如何做到與時俱進［J］．新課程（下）．2016（08）

［5］羅桂菊．案例教學法在高中歷史教學中的運用［J］．教書育人．2016（28）

［6］張芳．錯誤有時也是種美———淺談高中歷史教學中錯誤資源的利用［J］．學子（理論版）．2016（19）

［7］辛惠萍．微課在高中歷史教學中的應用［J］．新課程（下）．2016（09）

第三篇：影視史學理論在高中歷史教學中的應用

隨著我國教育模式的不斷改進以及信息化技術的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代的教育基于手段被不斷的應用到高中的歷史教學過程中。而歷史影視作品作為一種重要的課程資源，能夠有效的提升學生們學習歷史的積極性，從而讓整個高中的歷史教學取得更好的效果。

1影視史學理論在高中歷史教學的必要意義

1．1增強學生們的學習興趣：隨著我國教育模式的不斷改進，使得學生們已經(jīng)成為了整個教學過程中的主體，因此，在盡心高中歷史的教學過程中，必須充分的發(fā)揮出學生們的學習興趣。而教師們通過歷史影視作品來進行教學，能夠給學生們帶來視覺與聽覺這兩方面的沖擊，并借此來提升學生們的學習興趣。而高中生們的求知欲一般都比較強烈，而通過歷史影視作品來進行歷史教學，能夠充分的激發(fā)學生們的求知欲望，從而有效的調動學生們學習的主觀能動性。所以說，利用歷史影視作品來進行高中歷史的教學，有著充分增強學生們歷史學習興趣的意義。

1．2加強學生們的情感態(tài)度：在我國教學新課改的背景，歷史教學的教學目標也發(fā)生了變化，教師們的任務不再是讓學生們去記住那些歷史名人或者歷史事跡，更多的是增強學生們的情感態(tài)度以及價值觀，并使得學生們能夠在歷史的學習中對自身進行反省，來進一步的樹立起正確的價值觀。而傳統(tǒng)的歷史教學過程知識教師在單純的講解課本內容，這就無法充分的發(fā)揮歷史課程所應有的思想教育功能。而通過優(yōu)秀的歷史影視作品來進行教學，能夠更好的引起學生們的共鳴，并且讓學生們通過一些歷史現(xiàn)象看到本質。從而增強自身的情感態(tài)度，并且不斷的反思與提升自己。

1．3視覺感官教育的優(yōu)勢：利用歷史的影視作品來進行高中的歷史教學，能夠有效的摒棄傳統(tǒng)的歷史教學過程中的枯燥與乏味，并極大的促進學生們進行歷史學習的興趣。而隨著VR技術的進一步發(fā)展，高中的歷史教師們也可以借助VR來進行歷史教學，這樣就能夠充分的發(fā)揮出來視覺感官教育的優(yōu)勢，并讓學生們能夠在一個輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行歷史的學習。

2影視史學理論在高中歷史教學的實踐方式

2．1引進有影響力的影視作品：影視作品中有著十分豐富的歷史課程資源，而通過有影響力的作品來進行課程資源的充實，并在講述某一歷史事件時，教師們可以借助一些影視作品來尋找整個教學活動的切入點，從而讓學生們能夠充分的融入到歷史教學活動中。比如在進行西方國家進行大航海的教學中，能夠借助于《大航?！愤@部影視作品來進行教學，；來讓學生們能夠更加深刻的認知到西方國家的現(xiàn)展史。而這種采用歷史影視作品進行教學的方式，能夠改變傳統(tǒng)歷史教學那種死氣沉沉的教學氛圍，并使得整個課堂的教學效率得到明顯的提升。

2．2呈現(xiàn)出歷史的探究情景，激發(fā)學生們的求知欲望：教師們可以通過影視作品來給學生們設立一些問題情景，而學生們會在問題的吸引下來充分的激發(fā)自身的學習興趣。而且這樣的做法也能夠提升高中生們的分析問題與解決問題能力。傳統(tǒng)的教學模式中，學生們往往是根據(jù)教師的思路來進行學習，這也就導致了學生們的問題分析能力與解答能力較弱。而教師們通過一些影視作品的特點來創(chuàng)設歷史情境，能夠有效的激發(fā)出學生們的求知欲望。教師們在進行中國中國近代史的教學中可以借助《集結號》這部影視作品來進行教學，從而使得學生們能夠深切的認知到抗日戰(zhàn)爭的殘酷，并讓學生們能夠對那些革命烈士們懷有感恩之心。教師們可以就影視作品的特點來提出幾點問題，并且鼓勵每個學生都談談自身對這個問題的想法。這種啟發(fā)式的教學模式，能夠有效的培養(yǎng)學生們的綜合能力，從而推動學生們的全面發(fā)展。

3影視史學理論在高中歷史教學運用中的教師要求

3．1做好歷史影視作品的選擇：當今屏幕上的歷史影視題材十分豐富，這也就導致了歷史影視作品的質量參差不齊，而因此教師們在進行歷史影視作品的選擇過程中，應當選擇那些能夠充分的尊重歷史史實的影視作品來進行教學，并在選擇過程中應當注意所選擇的作品與歷史教材相銜接，這樣才能夠將一個真實的歷史展現(xiàn)給學生們，否則學生會將失實的內容與歷史知識進行混淆，從而導致一些負面影響的產生。

3．2采取影視教學要適度：歷史影視教學不過是歷史教學過程中的一個輔助階段，其目的是為了提升歷史課堂教學的教學質量以及增強教學效果而進行服務的，但一般的歷史影視資源篇幅都比較長，而且內容也比較多，如果全部使用不但過度占有了歷史課堂的教學實踐，還會沖淡教學的中心。因此在選擇歷史影視作品時，應當選擇十分鐘左右這種長度適中的歷史影視資源。教師們就需要根據(jù)教學的重點以及學生們對歷史知識的把握程度，來選擇相對典型的影視資源，而只有選用的資源與教學內容密切相關，才能夠起到好的教學效果。而且在進行歷史影視資源的選擇過程中，要注意選擇的難度要適度，并且能夠充分的符合學生們的歷史認知水平，并且能夠便于學生理解。因此應當盡量避免選擇一些學術性過強的紀錄片，必要情況下教師還應當對影視作品內容進行簡要介紹，來幫助學生們更好理解。

4結束語

充分的利用歷史影視資源來進行歷史課堂的教學，能夠有效的提升學生們的學習積極性，并能很好的提升整個歷史課堂教學的教學效率，因此，高中的歷史教師們可以在進行歷史教學的過程中，充分的利用一些影視資源來進行歷史教學。本文就影視資源在歷史教學中的重要意義進行了分析，并提出了幾點運用歷史影視資源進行教學的實踐方式以及分析了在進行影視教學過程中教師所應注意的問題，希望能夠為我國的教育事業(yè)做出一點貢獻。

作者:錢英 單位:喀什市第二十八中學

參考文獻：

［1］馮李媛．影視史學理論在高中歷史教學中的運用［J］．山西師大學報．2014（S1）

［2］鄭麗園．影視作品在高中歷史教學中的應用漫談［J］．亞太教育．2016（17）

［3］王忠梅．歷史題材影視信息在高中歷史教學中的應用［D］．南京師范大學．2014（03）

第四篇：初一歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，怎樣引導學生對這門科目快速產生興趣，打消其初始的陌生感成了初一歷史教師最應該重視的問題。為此，樹立學生對于這門科目重要性的認知觀就顯得尤為重要。本文將從四個方面入手，探究如何幫助初一學生對歷史這門學科產生濃厚的興趣。

一、引導學生樹立認知觀，意識到學習歷史的重要性

初一歷史是以后歷史學習的奠基之筆，是為將來更好地學習高中歷史，專業(yè)研究中外歷史、古今歷史打下的伏筆。因此，在學生起初接觸歷史這門科目時，教師要進行正確的認知觀念的引導，引導學生意識到歷史是一門涉及廣泛、博聞廣識的學科。歷史就像一部書籍，記載著一個國家的文化和發(fā)展的歷程。如果去一個國家旅游，對于這個國家具有歷史氣息的建筑、城市、地名，都可以運用所學過的歷史知識進行深刻的解讀，從自身的文化素養(yǎng)來講，也是一件值得自豪的事情。對于中學生來說，初一歷史是以后歷史學習的基礎，因此，教師必須引導學生認識其重要性，樹立正確的認知觀。

二、改變固有的引導學生學習的方式，開發(fā)新的學習方法

歷史是一門文科學科，很多學生都會認為只要通過考試即可，因此，很多學生都死記硬背，忽略了理解的過程。歷史是有脈絡的，是有一條時間的線條將歷史背景、事件及體現(xiàn)的文化特征穿插起來，死記硬背的學習模式只會陷入僵硬、古板的學習中去。因此，對于這門學科的學習必須改變固有的學習方式，開發(fā)新的學習方式。

三、教師運用多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

（一）巧設導語，激發(fā)興趣

導語作為一堂課的導入性語言，具有引導探究及學習的作用，所以，歷史教師應該在課堂導入上吸引學生的注意。例如，在學習唐朝統(tǒng)治后期，國勢日衰，當權者昏庸荒淫的內容時，可以引用語文課本中曾學過的詩詞進行導入。如運用杜牧的《泊秦淮》中的句子“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”進行引入，秦淮河兩岸歷來是達官貴人們享樂游玩的場所，燈紅酒綠、靡靡之音不絕于耳，歌女們不知國家日漸衰敗。由此引出唐后期國家統(tǒng)治的衰落，進而進行歷史學習。再如，在秦朝時，我國有一位變法大家，想要推行改革，但是他擔心自己的公信力不強，于是他就在城門口樹立一根三丈高的木頭，并說：“誰能將這根木頭從城南門扛到城北門，我就賞三十兩黃金”。不一會兒，走來一位外地的商人，他扛起木頭就向城北門走去，結果真的得到了三十兩黃金。由此事件，他也取得了當?shù)匕傩盏男湃?。這個人就是秦朝著名的改革者———商鞅，從而引出所講的歷史內容：商鞅變法。

（二）影音播放，加深印象

在多元文化和科技不斷發(fā)展的今天，運用多元化的教學方式已經(jīng)成為一種必然，既能提高教學效率，也能更好地開拓學生的視野，那么對于歷史這門學科的學習也可使用多媒體的教學媒介，引導學生學習。在學習著名的歷史事件時，也可以提供相應的影視資料進行深刻的學習。例如，學習南京大屠殺時，即可提供當時南京人民被屠殺的圖片、紀錄片；學習西安事變時，可以進行超鏈接，播放一段《西安事變》的電影，熟知的導演和演員更能吸引學生的注意力，加深對課堂學習內容的印象。

（三）內容重現(xiàn)，親身體會

教師在歷史課的教學中，也可以加入學生的表演元素。例如，抗戰(zhàn)勝利，中國作為戰(zhàn)勝國卻遭到了不平等的待遇，一些學生和代表上街游行，喊出口號。針對這段歷史的學習可以請學生自發(fā)組織進行歷史模擬，用白紙做成標語：“驅除韃虜、恢復中華”“平均地權”“反對21條”等，并由拿著標語的學生負責講解標語中所含的不公平條約定的內容以及包括的事件，由此培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）角色替換，故事演講

對故事性比較強的課程，教師可采取讓學生講故事的形式進行授課。例如，中國歷史上第一位女皇帝———武則天，這是學生熟悉的歷史，影視劇中比較常見。課程開始前可以讓學生先講解武則天的歷史故事，其他學生做補充，這樣人物的形象和經(jīng)歷就會更加飽滿，有利于課程的深入學習。

四、結語

學習興趣是最好的老師，所以，對于一門新接觸的學科，培養(yǎng)學生對其重要性的認知和教師多元的教學方法尤為重要，這能為以后的歷史科目學習奠定堅實的基礎。

作者:樊琳 單位:甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學

參考文獻：

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[2]趙玉慧.淺談歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].2003(5):10-11.

[3]鄭倩.歷史名師解讀新教材為初中歷史教學出謀劃策[DB/OL].

第五篇：初中歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新是歷史教學中被熱切關注的問題，如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)代化教學背景下極具研究價值的重要議題。隨著新課改的深入實施，歷史教學被提升到一個前所未有的高度，歷史教學的意義體現(xiàn)的日益明顯。我們身處知識經(jīng)濟時代，社會需要的是兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化人才，歷史教學也要基于這一目標開展，教師要加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新的作用，引導學生通過歷史學習真正達到“以史為鑒”的效果，推動民族生存、發(fā)展與進步，實現(xiàn)民族興旺，這也是初中歷史教學的核心要求。

關鍵詞：初中歷史；教學；創(chuàng)新意識

歷史這一學科涵蓋豐富的內容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結的經(jīng)驗和教訓，學習歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學習有其必要性和重要性。初中階段學生處于歷史學習的初始階段，教師要加強對學生的引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生開展各類創(chuàng)新活動，發(fā)揮其學習的積極性和主動性，使其體驗到創(chuàng)新的樂趣。下面，我就這一問題談談自己粗淺的見解：

一、活用歷史圖片

隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學，這是對這一寶貴教學資源的嚴重浪費。歷史圖片能夠將歷史資料簡單化，引導學生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素?？梢哉f，歷史圖片在初中歷史教學中的開發(fā)和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內容方面具有十分明顯的優(yōu)勢。例如在學習《統(tǒng)一國家的建立》時涉及秦王統(tǒng)一六朝的內容，單憑教師講述，學生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導學生仔細觀察，使學生對秦朝的領土有一個清晰的認知。在學運河的相關內容時，教師則可以讓學生直接觀察大運河的分布圖片，使學生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。

二、借助信息技術

教師要借助現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)歷史課堂的“動靜結合”，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學中以教師口述為主的模式已經(jīng)無法適用于當下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學注入新鮮活力，增添趣味性的內容。具體來說，教師可以借助多媒體技術，以圖文并茂的形式，“動態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識，以此加深學生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應當謹慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學生播放不符史實的內容，以免學生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學習“絲綢之路”的相關內容時，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學生觀看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調動學生多個感官參與到歷史學習中，同時“看電視”這種形式是深受學生喜愛的方式，能夠為學生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發(fā)學生思考的活躍性，增強學生的歷史責任感，借助信息技術挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

三、加強小組合作

小組合作學習的形式能夠為學生創(chuàng)新意識提供一個發(fā)揮的空間，幫助學生發(fā)散思維，活化歷史，使學生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學繽彩紛呈的重要因素，同時是創(chuàng)新意識產生的源泉。為了保證小組合作學習的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分。總的來說，分組要綜合考慮學生的學習情況和學生之間的個體差異性，使小組學習滿足學生的群體需要，照顧學生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學生發(fā)揮領頭作用，同時有成績不一、能力不同的學生，以此實現(xiàn)小組成員間的相互學習和交流，實現(xiàn)團體共贏，培養(yǎng)學生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務驅動等教學方法使每個小組成員都能保持積極的學習狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學生緩解學習壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機。學生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。

四、創(chuàng)設歷史情境

歷史之所以成為歷史，正因為是已經(jīng)發(fā)生過的事，學生學習歷史時面臨的一個難題就是無法對所學的歷史事實產生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創(chuàng)設法，模擬歷史情境，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。虛擬的情境能夠給學生身臨其境之感，將學生的生活和學習聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關的問題時，情境教學法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學內容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學習隋唐時期的社會經(jīng)濟時，教師可以對全班學生做一個“歷史設定”，假設全班同學都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學生分別代表農民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學生表達自己所代表的階級當時的經(jīng)濟狀況，引導學生大膽表述，例如代表農民的同學可以說：“我是唐朝的農民，曲轅犁是我使用的主要農耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產效率有所提高。”這樣代表農民的同學在表達中復習了很多歷史知識點，這也正是我們創(chuàng)設歷史情境的目的。

五、結語

初中歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學背景下極具研究價值的問題，教師要根據(jù)教學實踐，不斷總結更加有效的措施，提高教學質量，培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。

作者:谷煒 單位:淮安工業(yè)園區(qū)實驗學校

參考文獻：

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［2］何苗.淺議初中歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.讀與寫：教育教學刊，2016（7）.

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［4］陳志斌.淺談中學歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)［J］.讀與寫：教育教學刊，2008，5（9）：104.

第六篇：合作學習策略在高中歷史教學中的應用

合作學習在當下的歷史教學中極為重要?，F(xiàn)在的學生，一方面是不愛學習、厭學，而另一方面則是喜歡一個人學習。雖然能夠靜下心來鉆到其中，但是一旦遇到問題就需要自己冥思苦想，然而有時并無結果。合作學習是進行靈感與靈感的交流，思維與思維的碰撞，在合作學習交流中有些問題會迎刃而解，有時也會產生新的想法、新的思路。

1高中歷史教學中的問題及合作學習的重要性

與所有的教學一樣，歷史教學也存在著傳統(tǒng)的教學模式，沒有進行大膽的教學模式與方法的創(chuàng)新，這是所以教學的通病?，F(xiàn)在的學生已不是以前的學生，學生的特點也已不同于以往，那么以往的教學方式就不再適用于現(xiàn)在的學生。如今的學生有自己的想法，追求更大的自由，是新式的學生，他們獲取知識的途徑已不再僅局限于老師，所以教師要改變那種以教師為主的“滿堂灌”的方式，采用更適用于如今學生的教學模式。同時，現(xiàn)下的學生不愛思考，玩心較大，“寒窗苦讀”已經(jīng)不再適用。那么。當今的學生需要什么樣的學習方式？很顯然，既然一個人無心學習，那么，幾個人合作討論問題、分析問題、解決問題，是一個不錯的教學策略。學生在合作學習中不僅得到解決問題的信心。而且增加了與同學之間的交流，也獲得了更多的解決問題的方法，這是一舉三得的教學方法。

2合作學習在高中歷史教學中的意義

2．1“合作學習”的內涵：合作學習是指在課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略。這樣的教學策略加入了獎勵機制，對于學生爭強好勝的性格而言無疑是極為有用的。幾人一組的小組會為了競爭獎勵而更加認真地去學習，這對于學生的高效學習是有利的，會促使他們努力學習更多的知識，在這樣的競爭環(huán)境中，不知不覺的提高自己的能力。

2．2合作學習對于高中歷史教學的意義：歷史的特性是以實驗為基礎的理科課程，在教學中十分注重實際經(jīng)驗的獲取。教育部大力倡導要改變高中學習死記硬背、機械式學習的現(xiàn)狀，加強教學與學習中溝通交流的能力，采用靈活的教學模式與學習方法，注重在歷史教學中學生之間對于新知識的探討與交流。新的高中歷史課程標準的影響下，當前高中歷史課程頗為重視教學中，尤其是高中歷史實驗教學中觀察自然、互相討論等強化知識、認知實效性機會的提供，進而為合作學習教學策略的有效應用提供了良好的實施環(huán)境。高中歷史的學科特性也要求學生通力合作進行觀察、討論，參與實驗過程，共同解決實驗中的各類問題。同時，合作學習對于改善高中歷史教學質量，提高教學水平也具有重要的意義。在高中歷史教學中，學生的學習適應性包括個主要的方面：第一，學習動機適應。即學習目標、學習態(tài)度和學習興趣等引發(fā)并維持歷史學習活動的動因。第二，學習環(huán)境因素適應。學習環(huán)境適應是指能適應歷史學習的場所、教學條件等方面的問題。第三，學習能力適應。學習能力主要是指感知能力、記憶能力、思維能力等，也包括學習方法。合作學習作為一種強調實效性的教學策略，對于學生的的影響不僅在其成績的高低，也影響其適應能力。在小組內的合作學習可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而是使生有端正的學習態(tài)度和良好的學習方法。其次，小組內的學習不是單個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一起面對困難，那么就需要學生各司其職，各盡其責，要齊心協(xié)力的面對困難。小組成員也學要調整自己的學習時間，合理的分配學習內容，那么就需要學生去適應小組內其他成員的能力與時間。最后的評判標準是以小組的整體成績依據(jù)的，所以小組成員就必須通力合作已取得滿意的成績。

2．3開展有效的合作學習的重要方法：合作學習打破的以往面對黑板的課堂模式，學生可以自主的進行交流討論。那么，如何才能進行有效的合作學習呢？首先，學生要有自覺意識。如果合作學習中，學生僅僅只是用于聊天，談天說地，那么這樣的合作學習是無效的。其次，學生之間要相互包容與協(xié)調。合作已不再是一個人的學習，學生需要遷就別人的學習方法與學習時間以及學習能力，這樣便不能遵循自己以往的學習模式。小組合作之間會出現(xiàn)摩擦或一些別的問題，這就需要小組成員之間要相互包容，通力合作。合作學習需要小組成員的每一位都參與其中，這樣才會起到想要的效果。除了學生之外，老師在合作學習中也起著重要的監(jiān)督作用于指導作用。老師對于學生提出的問題需要及時的進行解答，并且盡可能的加以引導，但不能將解決思路全部的講出來，需要使學生自己找到解決的方法。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有消極怠工的情緒，或者有的學生合作不夠友好，或者爭論問題的時候惱羞成怒，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，這都是有可能出現(xiàn)的，這都需要老師進行調解。當然，合作學習不是簡單地分組討論，它需要學生的自覺與老師的負責，否則也只是走走形式而已，并不能起到很好的作用。合作學習中教師與學生都應發(fā)揮出自己的作用，合作學習策略才能起到想要的效果，才有可能會成為今后教學中的重要模式。

3結束語

合作學習是極為成功的學習策略，當然在使用的過程中也會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些都不是大問題。只要學生能夠在合作學習中學到知識，提高自己的能力，也有了良好的人際交往關系，那么合作學習策略就是成功的教學及學習模式。在今后的教學中應逐步形成良好的合作學習的機制，避免出現(xiàn)副作用，逐步的完善合作學習的教學模式。

作者:石常亮 單位:山西省文水縣第二高級中學

第七篇：具象材料在初中歷史教學中的作用

歷史學，簡稱史學，廣義上來說是對“史”進行同時合訓而產生的“史有二義”的統(tǒng)一體，包括完全獨立于人們的意識之外的人類過往社會的客觀存在及其發(fā)展過程，狹義上來說是一種精神產生實踐及其創(chuàng)造的屬于觀念形態(tài)的統(tǒng)一體。初中歷史學習的內容，簡而言之就是了解人類過往社會的發(fā)展以及關于曾經(jīng)遭遇過的事的解喻，前者變動比較少，后者則隨著人類知識不斷增長與歷史觀的變化時有變動。誠然，目前的初中歷史教材總體變動不大，然而就初中生的認知狀態(tài)來看，如何解喻歷史事件本身就存在著極大的困難，更遑論課本中的內容都屬于過去范疇，學生本身并沒有經(jīng)歷過。因此，筆者認為在教學過程中如果能多運用一些具象材料，例如歷史地圖、歷史照片、歷史視頻、歷史實物或模型等等，不管是對于提高教學質量還是培養(yǎng)學生的思維能力增加學習興趣都有著十分重要的作用。

1使用具象材料可以突出教學重點、淡化教學難點，提高教學質量

一節(jié)課上的成功與否，很重要的一方面就是看它有沒有突出教學重點、突破教學難點，而傳統(tǒng)式的照本宣科一般很難達到這個目的，利用具象材料可以化繁為簡、化難為易，更容易突出重點，讓學生更好地理解難點，從而提高教學質量。例如八年級下冊11課《民族團結》，根據(jù)教參解析這一課的教學重點是民族區(qū)域自治的內容和意義、人民政府實行各民族共同發(fā)展的政策；教學難點是我國實行民族區(qū)域自治的原因。按照一般順序的思維方式來講，原因、內容、意義，首先這節(jié)課就面臨了一個問題：為什么我國要實行民族區(qū)域自治？如果簡單的空泛的教師講解就是：我國是由56個民族組成的統(tǒng)一的多民族國家，現(xiàn)已形成了以漢族為主體的各民族大雜居、小聚居的居住格局，實行民族區(qū)域自治符合國情、符合歷史傳統(tǒng)。那么這些內容最多是在學生耳朵里一過，既沒有理解更不可能記住。此時，具象材料的應用，就顯得相當重要了。教師可以運用課件展示中國地圖，標示簡單的居住格局，學生通過歷史地圖就能直觀感受到了。關于符合國情這種說法其實在很多地方我們都可以看到，甚至一度成為一種既定公式，在學生的答題卷上經(jīng)常出現(xiàn)。然而如果仔細去剖析這個問題是極為復雜的，除了前面提到的民族成分的復雜以及目前的居住格局外，還應讓學生了解民族的差異性。它并不是一個單純的名詞不同，而是包含了日常生活、思維模式等多方面的。在課上，筆者就展示了自己在恩施土司城和廣西壯族自治區(qū)拍的照片，通過對比蘇州本地的風俗風貌，讓學生直觀感受到了差異性，這樣就淡化了難點。而關于歷史因素方面，則主要是通過和學生一起回顧七年級古代史的相關內容來突破。當突破了難點問題，本課的重點方面內容也就變得迎刃而解了，一節(jié)課活了起來，教學質量也得到了大大提高。

2使用具象材料可以創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣

運用形象、直觀的具象材料可以創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形象、聲音，緊扣學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。關于這個問題，就不得不提到朱海蓉老師了，每次聽朱老師的課都覺得受益匪淺。在八年級上冊《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》這一課中，朱老師選取了“南京大屠殺”的大量歷史圖片配合音樂、默片創(chuàng)設情境，使學生了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發(fā)學生對日本侵略者的仇恨，對祖國強大的渴望。在八年級上冊《社會生活的變遷》這一課中，朱老師通過電影黃飛鴻的視頻片段截取，重新串聯(lián)成一個故事，讓學生走進近代生活，感受到了火車、輪船、電報等交通通訊技術的出現(xiàn)對人們生活的改變。使用具象材料創(chuàng)設情境的教學方式，筆者也多有嘗試。例如八年級上冊《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》“火燒圓明園”這一段時，一方面，引用計算機復原的《圓明園的海晏堂》圖片，讓學生想象圓明園曾經(jīng)的輝煌，聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑”，“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能相見”。另一方面，引用書本圖片《圓明園殘跡》，面對殘垣斷壁，它是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。在整個過程中，配合音樂和教師富有感情的誦讀，將學生深深引入到情境中，產生情感上的共鳴，感受近代中國列強侵華的罪行、對中華文化的破壞，從而激發(fā)學生的愛國熱情，同時動靜結合，聲音形象的雙重展示，也讓學生更愿意去學習歷史，對歷史產生濃厚的興趣。

3使用具象材料可以提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生的思維能力

使用具象材料不僅能幫助學生理解、記憶基礎知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，從而培養(yǎng)和提高思維能力。詩詞美象，是詩詞的意境，歷史具象，是歷史的情境，兩者同樣是具體的、真實的。許許多多的詩詞作者在其作品中詠史喻今，使雋永傳誦的詩詞記錄了豐富的歷史信息，表達了詩詞美象與歷史具象之間的內在聯(lián)系?！霸娧灾尽?，“歌詠言”，文史互通，詩史相融，在歷史教學中適當?shù)慕柚娫~歌賦的審美功能，有利于學生歷史思維素質的培養(yǎng)。例如在七年級上冊《中華文化的勃興（二）》這一課中，為了能讓學生理解戰(zhàn)國末年楚國屈原的文學成就和愛國政治活動，感悟其愛國精神，筆者展示了湖南汨羅玉笥山屈原祠的楹聯(lián)：“哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；孤忠報楚國，余風波及湘江人”。通過文學意境的分析，使學生了解屈原，進而思考問題，顯然屈原把愛國報復寄托在《離騷》當中，而《離騷》又開創(chuàng)了一代楚辭體詩風，其愛國精神激勵著“湘漢”民眾。而七年級下冊《繁盛一時的隋朝》關于大運河的評價則尤具典型性，皮日休曰“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”，胡曾則認為“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”，李敬方卻說“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂因此河”。同為唐朝詩人，對大運河的看法卻截然不同，形成對立的意境。在課堂上引出，可以激發(fā)學生的議論和思辨，去探索歷史事件的本質和規(guī)律，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生思考的能力。在以上教學過程中，適當?shù)呐浜锨?、粽子、賽龍舟、大運河等圖片，將詩詞與具象材料有機結合，更易將學生帶入想象空間，融合與思考，培養(yǎng)學生的思維能力。隨著第三次科技革命計算機網(wǎng)絡技術的普及，現(xiàn)代教育面臨著史無前例的變革，多媒體技術在教學中日益展現(xiàn)出其獨特的魅力，而具象材料在歷史教學中的運用也日益頻繁。只有多維的、靈活的、動態(tài)的、開放的教學，才能讓課堂多生精彩、更有生命力。與此同時，傳統(tǒng)的詩詞歌賦正與現(xiàn)代技術產生激烈的碰撞，孕育出新的革命，未來教學、未來教室理念層出不窮并在實踐中不斷改進。這是一個大變革時代，歷史教學也將被賦予新的生命力。

作者:趙莉 單位:蘇州市吳中區(qū)光福中學

第八篇：中學歷史教學中的歷史思維能力探討

一、引言

中學歷史學科是一門重要的人文學科，在學習的過程中，學生不僅能收獲具體的歷史知識，也能在潛移默化中培養(yǎng)自己的歷史思維。歷史思維能力的培養(yǎng)，對學生全面素質的提高至為關鍵。因此，教師應該在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高學生的智力水平，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、當前中學歷史教學中學生歷史思維能力培養(yǎng)的不足

1.脫離實際。目前部分初中教師對歷史思維能力的培養(yǎng)認識不足，要求學生對歷史事件形成系統(tǒng)看法，對前人的理論進行開拓創(chuàng)新。在這種認識下，歷史學習的難度加大，學生逐漸喪失了學習的積極性。事實上，這種要求是對歷史的專業(yè)研究者提出的，不適用于初中階段的學生。教師沒有結合學生實際，切實考查學生的能力水平，導致教學目標難以達成，教學任務失敗。

2.忽視興趣。興趣是最好的老師，對于初中歷史教學來說也不例外。初中的歷史教師在教學過程中只注重強化知識訓練，讓學生長期處于演繹推理的思維模式中，造成了學生的思維僵化。學生無法發(fā)揮主觀能動性，導致視野被局限，降低了課堂效率。

3.空洞說教。在具體的教學過程中，部分初中教師仍然束縛于傳統(tǒng)灌輸式教學的桎梏中，空洞說教，缺乏時代感。面對學生提出的難題，教師常常采用回避方式，或者只是進行理論的灌輸，讓學生無法用歷史之鑒解決當下問題。

三、中學歷史教學中學生歷史思維能力培養(yǎng)的教學策略

1.聯(lián)系實際。培養(yǎng)學生的歷史思維能力，首先應讓學生聯(lián)系自身實際來看待歷史問題。古今是有聯(lián)系的，用現(xiàn)代的眼光看歷史問題，能收獲新知，加深理解。初中歷史教師在教學過程要注意分析與歷史事件相關的各方因素，并引導學生找出主線。比如，在講紅軍長征的過程中，想讓同學更好的理解“長征精神”，教師應該先從當時的背景講起，在腹背受敵的情況下，紅軍選擇長征，一路爬雪山、過草地，經(jīng)歷了種種磨難。教師在講長征的路途艱辛時，可以讓學生聯(lián)系實際，在當今的現(xiàn)實生活中，重走長征之路有多困難，從而讓學生對紅軍的“長征精神”加深理解。

2.開拓思維。在培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程中，教師應當開放課堂問題設置模式，促進學生創(chuàng)新性思維的開拓。傳統(tǒng)課堂使學生形成一種思維定勢，極不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此教師可以鼓勵學生自主思考，進行小組討論，分析課本上的重點問題。比如，教師在講斯大林時，應當讓學生根據(jù)斯大林的事跡進行自主評價。斯大林對俄羅斯的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，但是他也使得蘇聯(lián)體制逐漸僵化，為后來蘇聯(lián)的解體埋下了伏筆。學生對歷史人物進行自主評價，不受前人的影響，可以充分發(fā)揮學生的主體性。同時，教師也可以采用小組討論的模式，把學生分成小組，對斯大林的形象進行評價。小組內的同學意見碰撞，有的認為斯大林功大于過，有的認為斯大林過大于功。經(jīng)過一番討論后，學生總結小組內的評價，得出一個較為辯證的答案。

3.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師。初中歷史教師應當把學習歷史變?yōu)閷W生的一種興趣愛好，從而激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師增加課堂的趣味性，發(fā)揮歷史知識的魅力，使學生在潛移默化中培養(yǎng)了自己的興趣。比如，教師在講五四新文化運動時，可以讓學生表演與課本有關的短劇，教師對課堂進行分組，每個小組對五四新文化運動的背景進行表演，如巴黎和會外交失敗、學生上街游行，反對“二十一條”、工人罷工等等。學生表演的短劇揭示了課程內容的背景，可以將其他學生迅速帶入課本之中。學生進行表演時，挖掘自己的表演天分，在演繹歷史事件的過程中逐漸培養(yǎng)興趣，有利于調動積極性，提高課堂效率。

4.愛國主義。在中學歷史教學的過程中，教師應該注重營造與教學內容相符合的氛圍，然后再展開講解。將愛國主義引入教學中，可以深化學生對祖國的情感，對歷史的情感，有助于學生主動學習探索知識。學生在情感的激發(fā)下產生適當?shù)穆?lián)想，進入到當時的歷史事件中，從而培養(yǎng)了歷史思維能力。比如，教師講解“七七事變”的過程中，可以列舉日本人的殘暴惡行，他們燒殺劫掠，無惡不作，使中國人民受到了巨大的摧殘。學生在憤怒之中激發(fā)自己的愛國情感，對歷史事件的記憶能更加深刻。教師在講解之后，可以播放一段與當時事件有關的視頻，在日本侵華的過程中，曾經(jīng)有兩個日本軍官進行殺人比賽，報紙上刊登了他們的罪行，這些軍官卻把殺人當作榮耀，沒有任何憐憫之心。通過播放視頻，讓學生進入歷史事件中，學生在愛國主義的驅使下學習歷史知識，反思歷史事實，促進了歷史思維能力的培養(yǎng)。

四、結語

初中歷史教學應該把培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為重要的教學任務。歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，初中歷史教師必須在考查學生的內在需求，響應時代的呼喚后，對教學方法進行新的探索和挖掘，啟發(fā)學生用自身聯(lián)系實際的眼光看待歷史問題，拓寬學生思維空間，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，激發(fā)愛國主義情感。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高課堂效率，提升初中歷史的教學水平。

作者:何曉玲 單位:內蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗寶昌一中

參考文獻：

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[3]譚廣兵.論歷史教學中歷史思維的培養(yǎng)[D].蘇州大學,2013.

[4]張文鳳.論中學生歷史思維能力培養(yǎng)的途徑[D].陜西師范大學,2012.

第九篇：高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思考能力

摘要：思考能力是學習歷史的核心能力，啟發(fā)思考并著力培養(yǎng)學生的思考能力應是課堂教學的主旋律。在教學中訓練學生的思考，不僅要要講究教學方法，根據(jù)思考的內容、特點等運用恰當?shù)慕虒W方法，還要從歷史學科自身的特點出發(fā)，重視傳授思考的方法。為了有效地培養(yǎng)學生的思考能力，提高其歷史思考的品格，啟發(fā)思考的難度要適中、量度要適宜；要做到因人循序、反饋強化，還要發(fā)揚教學民主，尊重學生的主體地位，使學生成為課堂思考活動的真正主人。

關鍵詞：思考能力；歷史；途徑

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思考能力下打基礎。在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知?，F(xiàn)代的教學，不是要求學生只是被動地接受知識，做一個“復印機”或“復讀機”，而是在教學過程中要求讓學生主動獲取知識，勤于思考，大膽提問，對事物有獨特的見解。為此，我認為應從以下幾方面入手。

1創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，讓學生不再拘謹

課堂是老師和學生交流的主要陣地，一個老師表現(xiàn)的綜合知識，總是能最直接最有效影響學生對知識的掌握。在課堂教學中，有的知識點明明講過多次，可學生就是記不住，究其原因，是這些學生根本就不是主動獲取知識，他們或許是迫于教學環(huán)境的長期“高壓”態(tài)勢，被迫接受學習，這樣的學習方式，學生不主動，知識就不會在腦海是長久儲存，接著會使學生的思考能力受到限制。如果在歷史教學中，出現(xiàn)讓學生對歷史厭煩、害怕的情緒，那么學生就會愈來愈遠離這個學科，為了讓學生在歷史課堂中主動獲取知識，在教學過程中，除了繪聲繪色的講解知識點外我還會關心學生的成長，注重學生的實際生活，在教學上總會提出各種問題，與學生一起積極地探討，想方設法營造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。

2要注重培養(yǎng)學生多角度分析問題、探索能力

對于學生來講，在教師的引導下探索知識是一種能力，善于提出問題更是一種了不起的能力，因此，在教學過程中要積極鼓勵質疑問難，更要培養(yǎng)學生從多角度分析問題，注重培養(yǎng)學生的探索思考。在課堂上，學生提出了問題，就會對問題進行探索，就會從多角度去分析問題，因為質疑提問是探索的開始，而好奇、質疑真是青少年的天性，比如：講解“兩次世界大戰(zhàn)給我們什么提示”這個問題時，我給的答案是：“遠離戰(zhàn)爭，珍愛和平”，但是學生嘰嘰喳喳，討論不停，最后，有的學生說：“‘戰(zhàn)爭是殘酷的，我們不能讓戰(zhàn)爭的悲劇重演’也應該是答案吧”；另一些講：“‘團結就是力量，聯(lián)合才能勝利’也對么？”……學生的答案豐富多彩，最后經(jīng)過師生共同討論，發(fā)現(xiàn)學生的答案幾乎都是正確的，在學生質疑提問的過程中，師生相互啟發(fā)，互相補充，學生的求知欲得到不斷的激發(fā)，他們的思考能力、探索能力也不斷得到提高，最后使得學生成績也得到提高。

3讓學生成為獨立思考的主人

在教學過程中，老師讓學生思考完成問題，有些老師卻總以為學生不能獨立思考得到正確結論，于是就會想方設法把學生朝老師所謂的正確答案的方向引導，這實際是錯誤的方法，這會扼殺學生的獨立思考的萌芽。讓學生獨立思考，就要允許有不同見解，對于學生的分析，不要一棍子打死，要鼓勵學生敢想敢說，鼓勵學生提出新問題。比如，評價歷史人物秦始皇，為了讓學生得到所謂的“正確評價”，我就會旁敲側擊的說：他政治方面有什么成就，經(jīng)濟方面有什么成績，文化方面有什么貢獻，不好的方面又有哪些……實際上，正是老師的對學生的這種不信任培養(yǎng)了他們思考的惰性，每個人都有自己思考內存及積極性，從本質上說，人都喜歡思考并有獨立的見解，而這些往往是被老師所忽視的，為了充分發(fā)揮學生的能力，我們要保持學生思考的獨立性，鼓勵學生把自己內部自然的思考狀態(tài)表達出來。

4培養(yǎng)學生歷史思考能力主要途徑

第一、課堂討論。討論是思考交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負，一部分學生片面認為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過一番激勵爭論，加之老師的點撥，要從整個戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長遠的眼光來看此事。于是最終使同學們對此戰(zhàn)役有了一個全面的認識：對于雙方都有勝負，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭的勝利保存了實力。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思考方法。第二、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯(lián)想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。第三、通過練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思考具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據(jù)學生的具體情況設計一些能使他們某一種思考得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思考能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結學習心得的方式進行這方面思考訓練。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新是新時代教育發(fā)展的方向。思考能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎。作為教育工作者，我們必將義無反顧地擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的神圣使命，努力打造充滿思考活力的歷史課堂。

作者:李毛小 單位:新疆阿圖什市克州第三中學

第十篇：高中歷史教學中探究合作教學模式分析

對于高中歷史教學中探究合作教學模式的開展，歷史教師要不斷地對教學方法做出優(yōu)化和改進，為學生提供一個高效的合作探究課堂。在教學過程中，歷史教師應結合學生的學習情況和心理特征，對探究合作教學做出合理的設計，充分激發(fā)學生的思維促使學生對歷史產生興趣。

1巧妙選擇話題，激發(fā)學生探究欲望

高中歷史教材中大多以年限和歷史事件的學習為主，部分學生覺得歷史內容枯燥無味，在課堂上很難集中精力，教師為了調動學生學習的積極性，在課堂上可以有效地選擇歷史話題讓學生進行探究合作，讓學生在愉悅的環(huán)境中進行歷史學習。教師在選取話題時，要根據(jù)學生的學習情況和學生的心理特點，讓學生全身心的投入到課堂中去，使課堂效率和課堂質量得到提升。話題的選擇要符合教學目標，以鍛煉學生的自主學習能力，提高他們的理解和探究能力為目的，讓學生在探究合作的過程中思維得到發(fā)散。為了能讓學生更深入的了解教材當中的內容，教師在選擇探究話題時要結合歷史教材，從課本出發(fā)，以教學大綱中的學習目標為主，促使學生展開高效的探究。例如，在教學“蘇聯(lián)戰(zhàn)時，共產主義的政策與列寧新經(jīng)濟政策”時，教師可以讓學生結合當時的社會背景、政策提出的原因以及意義讓學生之間進行探究，讓學生對歷史內容有獨特的見解。為了提高學生探究的積極性，歷史教師還可以讓學生結合我國在社會主義建設時期的背景，讓學生進行探究和交流，比方說：在蘇聯(lián)內戰(zhàn)時，共產主義的政策對以后的經(jīng)濟發(fā)展有什么樣的影響？從社會主義建設的經(jīng)驗與教訓，我們能夠得到什么樣的啟發(fā)？這些探究話題，既緊密聯(lián)系了歷史教材當中的內容，還能促使學生對所學知識進行深入的研究，從而讓學生深入的理解教材內容，讓學生的歷史成績做進一步的提高。

2進行小組探究，培養(yǎng)學生探究習慣

高中歷史教師在實施探究合作教學時，進行小組探究會讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學生在探究的過程中慢慢養(yǎng)成探究的良好學習習慣。小組進行合作探究時可以激發(fā)學生的思維，讓學生在探究的過程中積極思考，同時學生還可以及時發(fā)表自己的意見，激發(fā)學生的歷史思考思維。在學生進行小組探究時，教師要注意引導學生相互配合、團結協(xié)作，尊重每一位學生的發(fā)言，讓學生在探究合作中學會怎樣傾聽和尊重他人，從而提升學生的綜合素質。例如，在進行“開辟新航路”的教學時，關于“新航路”對世界經(jīng)濟的發(fā)展的影響，教師可以給學生布置如下的教學任務讓小組之間進行探究：（1）首先讓學生進行閱讀和自護在探究，在理解教材內容的基礎上進行小組表達。（2）其次進行小組探究讓學生通過交流討論回答：地理大發(fā)現(xiàn)對西歐有怎樣的影響？（3）最后讓全班的學生進行討論：地理大發(fā)現(xiàn)對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現(xiàn)有怎樣的作用和意義？學生在教師布置完任務后，小組之間的成員發(fā)揮出自己不同的優(yōu)勢，有的學生擅長表達可以擔當小組發(fā)言人；有的學生掌握的歷史內容比較豐富，可以對教師提出的內容積極思考；有的學生敢于質疑，可以及時向教師提出小組當中存在的問題。小組之間通過合作探究，既發(fā)揮了每個成員的特長也讓每位學生有展示自己的機會，使得小組成員在學習上都有一定的提升。在小組發(fā)言時，教師可以讓小組之間評選“最佳發(fā)言”的人員，從而進一步提高學生的發(fā)言熱情，調動學生的積極性讓課堂氛圍得到活躍，既發(fā)展了學生解決問題的能力又開闊了學生的歷史視野，讓學生靈活掌握合作探究的方法。

3鼓勵學生積極表達，活躍學生歷史思維

學生在歷史課堂上進行小組合作探究時，學生的發(fā)言是必不可少的，所以教師在教學的過程中要鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生的歷史思維得到活躍。在學生發(fā)言的時候，教師要對學生做出正確的指導，提高學生的語言表達能力和思維能力，讓學生能準確的表達出自己的歷史想法。有的學生在發(fā)言時，不是偏離主題就是不能運用歷史性的語言來表達自己，教師應想辦法提高他們運用歷史知識的能力，讓學生做到活學活用。教師還應引導學生在發(fā)言過程中積極思考，在學生發(fā)言完畢后勇于指出發(fā)言者的錯誤和自己的疑問，促進學生對歷史知識的理解。其次，鼓勵學生積極發(fā)言不僅可以培養(yǎng)學生的綜合能力，還能提高學生的自主學習能力例如，在學生學完第二次世界大戰(zhàn)后，讓學生觀看《第二次世界大戰(zhàn)》的影像，在觀看完影像后鼓勵學生思考：德國為什么不先進攻蘇聯(lián)而先進行英法？美國投放原子彈有必要嗎？盟軍第二戰(zhàn)場的開辟為什么選在諾曼底？學生可以先自己進行考慮，學生自己考慮的時候在不知不覺中就會養(yǎng)成自主學習的習慣，然后小組之間進行公開討論，讓成員之間的思想得到交流，從而提高學生的歷史思維能力，同時學生的綜合能力也會得到提升。為了激勵學生在歷史課堂中踴躍發(fā)言，教師應及時對學生的發(fā)言做出評價，讓學生體會到教師對自己發(fā)言的重視，提升學生發(fā)言的熱情讓學生敢于發(fā)言，將自己的歷史見解表達出來，也有助于學生之間對歷史知識進行合作探究。高中歷史教學中，鼓勵學生積極發(fā)言對開展探究合作教學有大的幫助，學生只有順利的表達出自己的想法，才能作進一步的探究和思考，從而起到活躍學生歷史思維的作用。高中歷史課堂中采用探究合作的教學模式，在給學生帶來幫助的同時也為教師提供了便利，不僅有助于教師教學任務的完成，還讓高中歷史課堂變得豐富多彩。讓學生在探究合作的過程中，積極表達自己的見解從而產生思維生的碰撞，讓學生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

作者:琪布日 單位:呼和浩特市土默特中學

參考文獻:

［1］教育部．普通高中歷史新課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2008．

［2］房恒如．教師在新課程課堂教學中的角色定位［J］．教育探索，2015，（7）：88．