導(dǎo)語：“微課”在高中歷史教學(xué)中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微課，即微型視頻課的簡(jiǎn)稱，近年來在高中歷史學(xué)科新課程改革及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的雙重推動(dòng)下，微課教學(xué)模式進(jìn)入高中歷史課堂。這一改革在很大程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求，換言之，微課的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的核心方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。筆者在本文中主要談?wù)摿宋⒄n在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則、現(xiàn)狀，針對(duì)目前存在的缺陷提出完善建議。

關(guān)鍵詞：微課程；高中歷史；應(yīng)用研究

一、微課的定義、特點(diǎn)

(一)微課的定義

目前為止，關(guān)于微課的定義，國(guó)內(nèi)外專家的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一，進(jìn)行綜合得出:微課程是一種以音視頻為載體，具有鮮明主題，能夠迅速幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系，互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。

(二)微課的特點(diǎn)

首先，教學(xué)時(shí)間短，便于使用。一般來說，微課的時(shí)間為5～8分鐘，可在多種移動(dòng)載體使用，便于利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率;其次，每節(jié)微課程只圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)展開，具有明確的目的性，傳統(tǒng)的精品課程是一整節(jié)課，信息量大，無論是教師還是學(xué)生主要的精力都放在逐一擊破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課程則很好地解決了這個(gè)問題;最后，微課實(shí)際上提倡一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，在溝通當(dāng)中教師可以掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和面臨的困難，從而采取差異化的指導(dǎo)策略。

二、微課開發(fā)應(yīng)用的原則

(一)科學(xué)性

微課開發(fā)的科學(xué)性即在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)確保知識(shí)傳授準(zhǔn)確，高中歷史作為一門社會(huì)人文學(xué)科，本身就具有高度的科學(xué)性。因此，要求對(duì)于概念、歷史事實(shí)等需要精準(zhǔn)把握，可以說科學(xué)性是微課開發(fā)應(yīng)用的前提性原則，所以在開發(fā)歷史微課資源時(shí)，應(yīng)以科學(xué)性貫穿課程設(shè)計(jì)的始末。

(二)學(xué)科性

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是先進(jìn)的技術(shù)，歸根結(jié)底都是為了教學(xué)服務(wù)的輔助性工具，微課也不例外。因此，微課必須通過借助學(xué)科知識(shí)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，方能發(fā)揮自身的價(jià)值。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方法與微課技術(shù)融合是必然趨勢(shì)，要在二者之間尋找到契合點(diǎn)。例如，教師的重點(diǎn)不單純是向?qū)W生展示微課視頻或者是圖片，應(yīng)當(dāng)更多地側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何把握處理史料的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力。

(三)趣味性

長(zhǎng)期以來，出于升學(xué)壓力，我國(guó)的素質(zhì)教育難以有所進(jìn)展，至今仍沒能走出應(yīng)試教育的陰影，所以即便是教師在課堂上推陳出新，設(shè)計(jì)出精美絕倫的視頻，卻同樣遭受學(xué)生的抵觸。在很多學(xué)生的觀念中教師應(yīng)該多在課堂傳授知識(shí)，歷史微課設(shè)計(jì)也要考慮其現(xiàn)狀，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的有效性。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及完善建議

(一)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使得高中歷史課程變得簡(jiǎn)單、有效，備受教師和學(xué)生的青睞，但是微課的應(yīng)用畢竟時(shí)間尚短，避免不了存在一些缺陷，導(dǎo)致其在我國(guó)學(xué)校的應(yīng)用并不是很廣泛。第一，一方面短小精悍成為微課的優(yōu)勢(shì)，另一方面正是由于教學(xué)時(shí)間短也使得在內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)在系統(tǒng)性、完整性上顯得不足，特別是針對(duì)一些邏輯復(fù)雜的知識(shí)，微課容納不了過多的課堂內(nèi)容。第二，微課程需要借助新媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)的過程較為繁雜，耗時(shí)耗力。例如，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)這個(gè)專題，雖然目標(biāo)明確，微課時(shí)間只有5～8分鐘，但在真正設(shè)計(jì)時(shí)，要把它出現(xiàn)的背景一一列舉出來講解清楚。另外，部分學(xué)校為了響應(yīng)教學(xué)革新而為了“微課程”而走“微課程”的形式。第三，微課程在校本研究中很難真正落實(shí)。雖然提倡素質(zhì)教學(xué)，但是在很多地區(qū)依然沒有走出“分天下”的觀念態(tài)度，所以在面對(duì)新事物時(shí)，大多數(shù)人往往持觀望的態(tài)度，這導(dǎo)致大部分中學(xué)，尤其是重點(diǎn)高中更不敢輕易嘗試。

(二)微課在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的完善建議

首先，針對(duì)內(nèi)容缺陷問題應(yīng)當(dāng)采取具體問題具體分析的方法對(duì)待，微課更適用于內(nèi)容簡(jiǎn)單或者體系相對(duì)獨(dú)立單一的教學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)則建議更傾向于系統(tǒng)、全面的傳統(tǒng)教學(xué)法。其次，組織本校科研力量開發(fā)微課程。在學(xué)校當(dāng)中發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，融合年輕教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，篩選優(yōu)秀骨干教師組建學(xué)科微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的開發(fā)成果進(jìn)行指導(dǎo)。最后，形成微課程校本研究的環(huán)境。引進(jìn)、發(fā)展、普及微課要立足于學(xué)生自身環(huán)境，要為本校所用，切忌搞“一刀切”。因此，微課程資源的開發(fā)和應(yīng)用要以學(xué)校為主體，根據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色進(jìn)行自主開發(fā)，鼓勵(lì)全員參與，集中智慧優(yōu)勢(shì)，群策群力。

四、結(jié)語

微課為高中歷史教學(xué)改革提供了新動(dòng)力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在對(duì)微課與傳統(tǒng)歷史課進(jìn)行融合研究的過程中，絕不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的某一缺陷而“因噎廢食”，而是要謀求突破與發(fā)展過程中相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

作者:鄧霞 單位:江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué)

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