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第一篇：高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系“生活”

【內(nèi)容摘要】生活化歷史教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化速率。教師施教過程中主動(dòng)聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升歷史課堂教學(xué)維度，打造高效歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；生活聯(lián)系

高中歷史教學(xué)要常聯(lián)系生活，就是指教師利用和挖掘生活中的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史生活思維的有效對(duì)接，給學(xué)生以生動(dòng)直觀感知，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。正是教育即生活教育觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。歷史學(xué)科與生活有太多契合點(diǎn)，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言和教學(xué)資源等方面，都能夠建立生活切入點(diǎn)，通過聯(lián)系社會(huì)生活，引入生活元素，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，促使學(xué)生盡快建立立體歷史認(rèn)知體系，形成歷史綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活

關(guān)于歷史課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活，新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：“中學(xué)歷史課程要從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，突破認(rèn)知識(shí)記為目的的面面俱到的框架，要尊重中學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律，糾正急功近利、被動(dòng)接受的簡(jiǎn)單化做法?！币虼?，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，教師要注意靈活掌握，要以教材文本為主要教學(xué)材料，結(jié)合社會(huì)生活相關(guān)實(shí)際，創(chuàng)造性引入社會(huì)生活內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整改編，這樣才能提升學(xué)生關(guān)注度。教師對(duì)教材進(jìn)行微調(diào)并非是脫離教材，而是增強(qiáng)歷史生活化內(nèi)容，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)切入角度，促使學(xué)生思維多元啟動(dòng)，形成重要教學(xué)突破。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)，教師讓學(xué)生討論一個(gè)問題：秦始皇統(tǒng)一六國，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)后，主要采取了哪些統(tǒng)治措施。學(xué)生討論后得出結(jié)果：建立皇權(quán)、中央集權(quán)官制、全國實(shí)行郡縣制。教師讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，還保留哪些秦漢政治樣式。學(xué)生討論認(rèn)為，現(xiàn)在的郡縣制和中央集權(quán)依然保留，這些政治措施對(duì)穩(wěn)定國家統(tǒng)治，制定社會(huì)秩序都有重要作用。教師讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生認(rèn)知更為生活深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、教學(xué)形式，引入生活演繹

歷史課堂教學(xué)形式生活化，這是歷史課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師一支粉筆一本書，一張掛圖一根教鞭，教師完全是唱“獨(dú)角戲”，“一言堂”成為教學(xué)常態(tài)。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂學(xué)習(xí)權(quán)力完全交給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)形式聯(lián)系生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師面臨更多選擇。課堂合作學(xué)習(xí)中的討論、辯論、檢測(cè)、質(zhì)疑，還有課堂中的演繹活動(dòng)、實(shí)踐操作活動(dòng)等等，都可以將課堂教學(xué)引向生活化，學(xué)生對(duì)這樣的歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，教師教學(xué)引導(dǎo)也會(huì)變得豐富多彩，課堂教學(xué)進(jìn)入多元、靈活、熱烈、高效境界。在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，指出朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)采取了哪些措施？并讓學(xué)生課堂演繹朱元璋頒布政令的場(chǎng)景。學(xué)生大多不好意思演繹，教師首先利用多媒體播放相關(guān)影視剪輯，然后找性格比較活潑的學(xué)生進(jìn)行展示。很快，學(xué)生都找到了“當(dāng)皇帝的感覺”，很威嚴(yán)地宣布：“今后，我的子孫，不管誰做了皇帝，都不許設(shè)立丞相這個(gè)職位……”課堂呈現(xiàn)一片笑聲。教師引入影視情節(jié)，讓學(xué)生找到了思維啟動(dòng)點(diǎn)，很快就進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)節(jié)奏之中。

三、教學(xué)語言，加入時(shí)尚元素

教師講解歷史需要用歷史學(xué)科語言，但學(xué)科學(xué)術(shù)語言常常更抽象更呆板，有些學(xué)生不僅聽不懂，而且很容易產(chǎn)生審美疲勞。如果教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂教學(xué)自然是低效的。因此，教師要注意調(diào)整課堂教學(xué)語言，適當(dāng)引入帶有生活氣息的時(shí)尚語言，自然能夠激發(fā)學(xué)生興趣。易中天、紀(jì)連海講述歷史為什么有眾多聽眾，正是因?yàn)樗麄冞\(yùn)用了最通俗的語言講解歷史，可以將歷史活化了。學(xué)生一旦有身臨其境的感覺，這樣的歷史課堂教學(xué)自然是最成功的?！读袕?qiáng)入侵與民族危機(jī)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解列強(qiáng)侵略的根本原因：“帝國主義列強(qiáng)為什么敢這樣明火執(zhí)仗地掠奪我們呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國太衰敗，不僅是閉關(guān)自守，還滿足現(xiàn)狀。這些老外更是壞透了，弄些鴉片來麻醉國人，很短時(shí)間中國人都成為了他們眼中的‘東亞病夫’，我們的文化教育制度也不爭(zhēng)氣，讓女人都裹腳，搞自我摧殘。男人吸鴉片，女兒裹小腳。怎能不落后，落后會(huì)怎么樣？當(dāng)然是要挨打?！苯處煹恼Z言賦予生活化，學(xué)生聽得真切明白，學(xué)習(xí)過程自然和諧高效。

四、教學(xué)資源，體現(xiàn)生活熱點(diǎn)

高中歷史教學(xué)資源主要來自教材文本，但教師僅僅局限于文本，也是不能拓展教學(xué)寬度的。社會(huì)歷史教學(xué)資源眾多，鄉(xiāng)土教材、影視資料等，都為歷史學(xué)習(xí)提供生動(dòng)教學(xué)資源。教師要注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在關(guān)注其他學(xué)科歷史素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史也涉獵了其他認(rèn)知領(lǐng)域，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)都重要促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)歷史的關(guān)注渠道眾多，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，到處都有歷史素材的展示，雖然這些影視作品有虛構(gòu)有夸張，但歷史因素的深度滲透不可阻擋。學(xué)生從這些渠道獲得歷史認(rèn)知會(huì)更自然更生動(dòng)，這也是歷史教師需要特別關(guān)注的問題。高中歷史課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)生活有諸多便利條件，這也是新課改的基本精神體現(xiàn)。新課改不僅要求課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，還要主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活形成多維聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知體系，用生活事實(shí)感知?dú)v史，學(xué)習(xí)歷史，能夠讓學(xué)生快速建立歷史嶄新認(rèn)知，提升人文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊）,2014(12).

[3]朱暠.新課程改革背景下高中歷史教學(xué)與生活的聯(lián)系問題[J].高中生學(xué)習(xí)（師者）,2014(04).

作者:黃愛娟 單位:江蘇鹽城東臺(tái)市安豐中學(xué)

第二篇：高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)

摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高中教學(xué)逐漸成為教育部門關(guān)注的對(duì)象，高中作為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)科的教學(xué)方式直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展方向。在教學(xué)改革的影響下，高中歷史教學(xué)開始嘗試改變教學(xué)方式，利用生活化教學(xué)方式避免學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的疏離，使歷史學(xué)科更貼近生活，但是由于歷史學(xué)科與現(xiàn)代時(shí)代具有較大差異，而歷史學(xué)科內(nèi)容又較抽象，在開展生活化教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)各種問題，這些問題嚴(yán)重影響高中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題展開探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;生活化語言;問題;生活化課程組織;生活化事物

高中歷史課程與高中其他學(xué)科相比最大的差異在于時(shí)代的不同，而歷史課程教學(xué)是我國傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑，隨著教學(xué)改革時(shí)期的到來，高中歷史教學(xué)的種種問題逐漸浮出水面，其中生活化教學(xué)是現(xiàn)代化新型教學(xué)手段，能使歷史課程內(nèi)容變得更通俗易懂，提高學(xué)生理解能力，然而，在現(xiàn)代院校開展歷史課程教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)方式后，其教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期效果，反之強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)容的偏見，這對(duì)學(xué)生的高中歷史課程學(xué)習(xí)來說十分不利，如何在高中歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用生活化教學(xué)現(xiàn)已成為教育界關(guān)注的問題。

1.良好運(yùn)用生活化語言

歷史課程與其他課程的最大差異在于抽象化，理論知識(shí)內(nèi)容普遍具有深刻含義，這對(duì)于高中生的知識(shí)水平來說，具有一定難度，對(duì)此在實(shí)施高中歷史教學(xué)時(shí)，教師不可盲目運(yùn)用生活化教學(xué)法，應(yīng)將其與理論課程知識(shí)相結(jié)合，對(duì)歷史理論知識(shí)當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)用生活化語言進(jìn)行描述與表達(dá)，幫助學(xué)生用生活化語言分析歷史問題，讓學(xué)生更快速和容易地理解其中的深刻含義，擺脫學(xué)生對(duì)歷史課程的傳統(tǒng)印象，通過生活化教學(xué)方式歷史課程變得更簡(jiǎn)單和易理解。但在運(yùn)用生活化語言時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)和運(yùn)用程度，生活化語言固然能為歷史課堂教學(xué)帶來許多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)會(huì)讓學(xué)生失去自主思維能力，也有礙學(xué)生發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用高中歷史實(shí)施教學(xué)時(shí)，要有選擇地進(jìn)行解說，將歷史章節(jié)課程當(dāng)中的難點(diǎn)及難以理解的段落運(yùn)用生活化語言進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在運(yùn)用生活化語言開展歷史教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平將語言表達(dá)得通俗和意思清晰，使其富有感染力，讓學(xué)生輕松掌握歷史知識(shí)難點(diǎn)［1］。

2.運(yùn)用生活化課堂組織

在傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生普遍都是十分嚴(yán)肅地坐在課堂中聽講，而教師則在講臺(tái)上演講，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力大，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更被動(dòng)，無法自主地學(xué)習(xí)歷史。因此，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式應(yīng)得到改變或完善，設(shè)計(jì)高中歷史課程教學(xué)，使其符合現(xiàn)代化教學(xué)方式與理念，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生用平時(shí)生活中的樣子自由組織課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更生活化的組織形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅和固定模式。另外，為了使歷史課堂更貼近生活化，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)可根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的真實(shí)情境。另外，教師在講解《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》這篇章節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生分成兩組的形式，讓一組學(xué)生代表中國隊(duì)，另一組學(xué)生代表印度隊(duì)，并讓兩組學(xué)生扮演中印雙邊會(huì)談的章節(jié)，讓兩隊(duì)學(xué)生根據(jù)歷史課程內(nèi)容模擬真實(shí)生活情景進(jìn)行交談。生活化課堂組織的教學(xué)方式是為了讓教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)擴(kuò)大教學(xué)范圍，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富的教學(xué)資源，并將這些資源與高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行巧妙的整合［2］。

3.將高中歷史知識(shí)與生活化事物相聯(lián)系

高中歷史課程最大的特點(diǎn)在于牽涉范圍十分廣泛，在教學(xué)改革提出后，高中歷史面臨的不僅是教學(xué)目標(biāo)的改革，還有相應(yīng)的教學(xué)方式的改革。在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的范圍不僅是語言化，對(duì)于生活化教學(xué)來說，其內(nèi)容范圍可以無限延伸，所使用的教學(xué)方式并不是只有固定的教學(xué)方式，其相對(duì)于生活化內(nèi)容來說更具多元化，并且沒有固定的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式來說，更具靈活性，教學(xué)內(nèi)容及方式更豐富，因此，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方式時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)方式，走出傳統(tǒng)的限制與框架，納入更多有效的生活化資源，結(jié)合歷史課程內(nèi)容形成新型課程教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，讓學(xué)生完整地消化歷史課程當(dāng)中的每個(gè)章節(jié)知識(shí)。在運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，教師可將生活當(dāng)中與歷史有關(guān)的信息融入歷史課堂中，將學(xué)生感興趣的歷史事件放于課堂中進(jìn)行討論，并讓學(xué)生在生活中尋找與歷史課程內(nèi)容相聯(lián)系的事件，讓學(xué)生主動(dòng)去生活中尋找資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。另外，為了使歷史課程與現(xiàn)代化生活相聯(lián)系，教師可利用我國社會(huì)上的新聞與歷史課程相連接，通過以現(xiàn)代事件解說歷史事件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中更容易理解歷史事件的發(fā)生原因及過程，使歷史背景事件帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過生活化事物與歷史知識(shí)的連接，使教師不再執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并從生活化事件中不斷挖掘更多教學(xué)資源，使高中歷史課程教學(xué)變得更豐富多彩［3］。綜上所述，目前，生活化的教學(xué)方式和理念逐漸受到教育界的重視，并逐漸開始引入各科課堂中，但是生活化教學(xué)方式與歷史課程之間具有非常大的時(shí)代差異，因此，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)注意與歷史課程內(nèi)容進(jìn)行相呼應(yīng)的結(jié)合，避免出現(xiàn)偏題和銜接不上的現(xiàn)象，為使高中歷史知識(shí)更通俗易懂，教師可從良好運(yùn)用生活化語言、運(yùn)用生活化課堂組織、將高中歷史知識(shí)與生活化事物相聯(lián)系等多方面合理運(yùn)用生活化教學(xué)方式，并通過生活化語言，使抽象化的歷史理論知識(shí)變得更通俗易懂，提高學(xué)生理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過生活化的教學(xué)方式提高對(duì)歷史課程的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題［J］.科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

［2］王銀.以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，構(gòu)建高中歷史教學(xué)生活化模式［J］.長(zhǎng)三角（教育)，2012，2（03）：112-113.

［3］毛銘豐.歷史是凝固的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)的歷史———淺談歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化與生活化［J］.傳奇•傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013，12（2）：134-135.

作者:德璐莎 單位:莫力達(dá)瓦旗尼爾基第一中學(xué)

第三篇：高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合

人們通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能夠了解過去在人類身上所發(fā)生的事情，并且能對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以說歷史的學(xué)習(xí)就是對(duì)人類發(fā)展的學(xué)習(xí)，歷史就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，教師在歷史教學(xué)中需要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來，使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)比較直觀，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。

一、引入生活情景，提升課堂效率

高中歷史教學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，就是要將現(xiàn)實(shí)生活的例子引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候產(chǎn)生熟悉感，能夠?qū)⑸钪薪?jīng)驗(yàn)和歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在引入生活化的情景時(shí)，需要借助圖片、視頻或者案例來增加學(xué)生的感觀理解，只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。比如，在教學(xué)人教版高中歷史“第一次工業(yè)革命”這部分內(nèi)容過程中，在學(xué)習(xí)歐美國家的工業(yè)發(fā)展時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較我們國家的工業(yè)化和歐美國家的工業(yè)化在發(fā)展工業(yè)的時(shí)候有什么不同。這樣就將歷史內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己周邊的生活進(jìn)行理解，通過推理、對(duì)比、判斷等方法，他們能夠了解第一次工業(yè)革命是世界發(fā)展的進(jìn)步，但是也給世界的發(fā)展帶來了環(huán)境的問題。如倫敦在工業(yè)革命中被稱之為“霧都”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系我國在發(fā)展工業(yè)中出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，讓他們對(duì)霧霾有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并知道在發(fā)展工業(yè)時(shí)需要平衡好發(fā)展速度和環(huán)境之間的矛盾，只有這樣才能促進(jìn)工業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師將西方的工業(yè)化革命和我國的工業(yè)化進(jìn)行比較分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受更加直觀，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。

二、改善教學(xué)氛圍，進(jìn)行生活教學(xué)

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，改變整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，需要在課堂教學(xué)中營造出一種生活化的教學(xué)方式，在生活化的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生之間處于一種互利合作的關(guān)系，學(xué)生處于一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們就能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。教師在營造生活化的教學(xué)氛圍時(shí)，必要的時(shí)候需要讓學(xué)生整理課堂內(nèi)容，然后給別的同學(xué)進(jìn)行講解，這對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高，但是學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中會(huì)感受到老師對(duì)自己的信任，他們就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣就能夠大大提升課堂的教學(xué)效率。比如，在教學(xué)人教版高中歷史“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了能增加深學(xué)生的印象，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣進(jìn)行比較，他們?cè)诓檎椅墨I(xiàn)、圖片以及視頻的過程中會(huì)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生的總結(jié)和比較能力得到提升。學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，教師需要耐心聽學(xué)生的講解，讓整個(gè)課堂處于一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較高。此外，教師還要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容作好記錄，在學(xué)生講解結(jié)束時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在整個(gè)生活化的教學(xué)氛圍中，學(xué)生就成為了課堂的主人，和教師之間處于一種互利合作的關(guān)系，他們能夠?qū)⒆约旱哪芰Τ浞职l(fā)揮出來，繼而提升自己的綜合能力。

三、增加課外實(shí)踐，增強(qiáng)知識(shí)理解

生活化的歷史教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生走出課堂，深入到具體的生活實(shí)踐中去，這時(shí)學(xué)生獲得的歷史知識(shí)就是動(dòng)態(tài)的，再將課本上的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在進(jìn)行生活實(shí)踐時(shí)，教師需要讓學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行，不然只會(huì)使實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生并沒有在實(shí)踐中增加對(duì)知識(shí)的感悟。因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠通過生活實(shí)踐來促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在教學(xué)人教版高中歷史“改革開放”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解改革開放的真正意義，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)上七八十歲的老人進(jìn)行采訪，由于這些老人都經(jīng)歷了改革開放前后的生活，對(duì)于改革開放的變化他們最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在采訪中便能了解到改革開放對(duì)人們生活帶來的影響，對(duì)歷史中曾經(jīng)發(fā)生的事也有更加深刻的理解。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)將采訪的內(nèi)容和理論結(jié)合起來，真正理解改革開放對(duì)于我們國家、對(duì)于我們國家人民所起的作用。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)積極地參與進(jìn)來，使學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)效率也能夠大大提升。綜上所述，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)需要將歷史內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在以后的歷史學(xué)習(xí)中也能夠主動(dòng)進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，從而增加課堂活力，提升課堂教學(xué)效率。

作者:王卉 單位:江蘇省濱海中學(xué)

第四篇：生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】對(duì)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題的研究，一直是廣大高中歷史教師感到困惑的問題，因此，本文從生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用問題的研究出發(fā)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了初步的探討，希望通過對(duì)本文的研究能夠更好的促進(jìn)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)踐;理念;高中歷史;應(yīng)用

生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升，因此，開展這方面的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中歷史教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離的原因分析

1.高中歷史教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)狹窄

從目前高中歷史教學(xué)實(shí)施的情況來看，高中歷史教學(xué)目標(biāo)的確定，存在著許多亟待解決的問題，其突出的表現(xiàn)在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)目標(biāo)的確定更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的目標(biāo)，而忽略了其他教學(xué)目標(biāo)的確定，分析其中的原因主要是受到應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)的掌握為主體，根本的目的是為了在考試中獲得好成績(jī)，正因?yàn)檫@種過于狹窄的教學(xué)目標(biāo)定位，使高中歷史教學(xué)在具體的實(shí)施中，更多的教學(xué)活動(dòng)集中在知識(shí)的講授上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知情感方面的關(guān)注很少，在這種狹窄的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)對(duì)教學(xué)的過程的關(guān)注越來越少，更多的教學(xué)活動(dòng)只是為了學(xué)生在一張考卷中，取得所謂的好成績(jī)，在教學(xué)中，對(duì)于歷史知識(shí)非常重視而恰恰忽略了教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，這與高中歷史教學(xué)的目標(biāo)相對(duì)狹窄有很大的關(guān)系，重視知識(shí)，輕視實(shí)踐的歷史教學(xué)現(xiàn)狀極大的影響了高中歷史教學(xué)的有效實(shí)施。

2.現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)踐缺乏聯(lián)系

歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了歷史的學(xué)習(xí)必須要與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容中與生活實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容很少，歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容更多的知識(shí)傾向于歷史知識(shí)的講解和介紹，而現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容離得比較遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械的知識(shí)再加上沉悶的課堂教學(xué)氣氛讓同學(xué)們對(duì)歷史教學(xué)逐漸的失去了興趣?，F(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)更多的是一種功利化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是增長(zhǎng)才干，只是為了在未來的升學(xué)考試中，獲得好的成績(jī)，因此，學(xué)生只能在缺乏興趣的枯燥歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏獨(dú)立的思考，這樣缺乏生活實(shí)踐的歷史教學(xué)即使考試成績(jī)?cè)俑撸瑢W(xué)生在歷史方面的素質(zhì)也不會(huì)真正的得到提高，這是歷史教學(xué)實(shí)施中的一大誤區(qū)。

二、生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要力求科學(xué)

高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要力求科學(xué)，在歷史教學(xué)目標(biāo)的確立上，不僅要關(guān)注歷史教學(xué)的目標(biāo)，也要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，要讓歷史教學(xué)目標(biāo)的選擇有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的選擇也要考慮到學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)生活會(huì)有怎樣的啟示，在情感教育、心靈教育、人格教育方面會(huì)有怎樣的幫助，要讓高中歷史教學(xué)目標(biāo)的選擇能夠促進(jìn)同學(xué)們?cè)谏顚?shí)踐的洗禮中更加的成熟，堅(jiān)強(qiáng)。

2.以項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，這種教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，可以幫助同學(xué)們提升實(shí)踐的能力，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是指在教師的引領(lǐng)下，選擇若干個(gè)歷史學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目，將這些研究的項(xiàng)目分配給不同的學(xué)生，讓同學(xué)們充分利用課余時(shí)間，收集相關(guān)的資料，展開相互間的合作，在合作的基礎(chǔ)上，開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生們能夠與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來，來共同參與開展研究活動(dòng)，通過這樣的教學(xué)實(shí)施可以促進(jìn)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)的有效應(yīng)用。

3.以合作教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用主要是指教師在歷史的教學(xué)中要改變?cè)薪虒W(xué)角色的定位，教師不再是歷史課堂的主人，不再是課堂教學(xué)的核心，教師在教學(xué)中的作用更多的是一種引領(lǐng)教學(xué)的作用，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過彼此間的合作，對(duì)相關(guān)的歷史問題展開研究，教師引領(lǐng)同學(xué)們?cè)诤献髦新?lián)系生活實(shí)踐，在實(shí)踐問題的探討中，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的彼此合作，以師生間的彼此合作促進(jìn)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以更好的促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率的提升，而現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，生活實(shí)踐理念沒有得到應(yīng)有的重視，因此，本文以生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用為視角，對(duì)相關(guān)問題展開了嘗試性的研究，希望通過本文的研究能夠更好的促進(jìn)生活實(shí)踐理念在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，以此促進(jìn)高中歷史教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓麗群.新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富.2009(11)：56-58.

作者:屠俊杰 單位:浙江省杭州市源清中學(xué)