導語：運用圖表促進高中歷史的教學一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、圖表教學法介紹

高中歷史教學時間跨度大的特征，使歷史在教學中呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的邏輯性強，而歷史知識呈現(xiàn)出零散性特征。圖表教學法指利用表格和圖表等形象化的方法，引導學生對零散的歷史知識進行總結(jié)和歸納，通過圖表形象化的特征加深學生對歷史史實的記憶。例如，在中國古代中央集權(quán)制度的演進學習完成后，教師引導學生通過圖表展示秦朝、漢朝、魏晉南北朝、隋唐、宋、元及明清皇帝和丞相制度的動態(tài)轉(zhuǎn)變過程，引導學生理解相權(quán)不斷削弱、皇權(quán)不斷加強的演進過程，這樣的梳理使學生更系統(tǒng)地掌握中國古代的中央集權(quán)制度；其次，通過圖表展示歷史事件之間的邏輯發(fā)展關(guān)系，促進學生對歷史發(fā)展規(guī)律的認識。例如，在土地私有制的演變過程教學中，教師通過箭頭和圖表的形式，以影響因素-結(jié)果的邏輯關(guān)系，分析封建土地私有制的形成原因，包括根本原因、直接原因，動態(tài)形成過程，春秋時期土地如何逐步瓦解，以及封建土地私有制對當時農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進作用和封建晚期土地私有制導致的土地高度集中現(xiàn)象及影響。通過展示事件的邏輯發(fā)展過程，學生更清晰地理解中國古代土地制度。

二、高中歷史學科采用圖表法的必要性

高中歷史在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上采用專題與模塊相結(jié)合的方式，以政治、經(jīng)濟、文化為主題將高中歷史分為九個模塊、三個必修模塊和六個選修模塊，采用中外歷史合編的形式構(gòu)成高中歷史課程新體系。這種課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點不言而喻，一方面避免了高中歷史知識和初中歷史的簡單重復，另一方面提高了高中學生對歷史為題的綜合分析能力。但是這樣的課程結(jié)構(gòu)安排，使歷史學科在學習過程中時間跨度非常大，如在民族工業(yè)的曲折發(fā)展時期這一章節(jié)的學習時，時間從民國成立擴展到1949年，而學生對具體史實的掌握并沒有達到能夠支撐學生快速進行邏輯思考的程度。同時，專題式學習更注重透過歷史現(xiàn)象對歷史發(fā)展的必然性和本質(zhì)的認識，而由于缺乏具體歷史故事和沿承的時間順序，使歷史事件的發(fā)生呈現(xiàn)零散特征，而圖表的運用一方面能幫助學生有效梳理歷史事件，引導學生在較短時間內(nèi)快速回憶和學習相關(guān)的歷史事實和歷史實踐，另一方面圖表的運用實現(xiàn)了歷史邏輯分析的想象化，將歷史分析與歷史事件有機地聯(lián)系在一起，在一定程度上解決這些困擾。

三、引用圖表教學法，促進高中歷史有效開展

（一）按照時間和事件發(fā)展過程梳理歷史知識，促進歷史知識的理解

以文字呈現(xiàn)歷史內(nèi)容具有內(nèi)容豐富性的特征，有助于知識理解，但是文字的展現(xiàn)呈現(xiàn)出零散特征，不利于學生知識體系的梳理，這時通過圖表將知識內(nèi)容加以整理，是一種直觀形象的教學方法。

（二）通過圖表，展示歷史事件的邏輯發(fā)生過程

歷史是與人類發(fā)展歷程密切相關(guān)的，呈現(xiàn)出一定的時間和邏輯性特征，而圖表則是立體展示這些過程的重要工具。例如，在《新航路開辟》和《殖民擴張》的學習過程中，不同國家新航路的開辟與其殖民擴張之間是相互聯(lián)系的，而殖民擴張區(qū)域又決定了不同國家會采用不同殖民手段。這樣的邏輯安排對于高中生來說，是符合學生思維發(fā)展水平的，但是在實踐教學中因為學生對世界地圖的不完全掌握，需要借助地圖才能準確描述四位航海家的線路，同時對于殖民擴張的區(qū)域需要結(jié)合地圖思考。這時使用圖表，建立圖表和地圖之間的聯(lián)系，使抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為形象的圖像和圖像聯(lián)系。

（三）圖表法是學生鞏固知識的一種有效學習方法

高中歷史以模塊形式編排教材，而從內(nèi)容看，高中歷史由初中重視學生對歷史內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)向理解歷史事件的內(nèi)容邏輯關(guān)系，以及這些歷史事件對當今發(fā)展的重要啟示。教師在教學過程中對歷史教材進行分析，并按照自己的分析邏輯進行教學，學生的理解是根據(jù)教師邏輯進行的。但是因為教師邏輯呈現(xiàn)的隱性特征及教學板書的短暫停留特征，使學生在課上建立的關(guān)于課程內(nèi)部邏輯的理解，在課程結(jié)束后因為不能得到及時鞏固而逐漸遺忘。引導學生利用圖表進行知識梳理，是一種有效的強化手段。例如，在每單元結(jié)束后，教師引導學生通過圖表方式整理本單元的一個知識結(jié)構(gòu)圖，學生通過圖表就能有效地將本單元知識以自己的理解和邏輯聯(lián)系成一個整體，構(gòu)建單元的內(nèi)部邏輯和思維結(jié)構(gòu)，同時將本單元的知識納入自己已有的知識體系中，促進學生對知識的掌握，有效解決學生離開歷史書不明確歷史教材內(nèi)容的重要問題，是學生將歷史書逐漸讀薄的一種重要學習方法。例如，在高一歷史第三單元近代西方資本主義政體學習完畢后，教師引導學生從國家元首的稱謂、元首產(chǎn)生方式、國家元首有無實權(quán)、元首任期、國家權(quán)力中心、政府產(chǎn)生方式及政府首腦等方面對英國、法國、美國、德國的政治制度和證券組織形式進行整理和理解，把本單元的核心內(nèi)容進行整理，更便于學生記憶和理解，讓學生以圖表為指導回憶本單元的具體內(nèi)容。

綜上所述，圖表是高中階段實現(xiàn)歷史具體化、想象化與歷史抽象邏輯相結(jié)合的重要工具，在提高歷史課堂效率方面起著重要作用，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，按照時間和事件發(fā)展過程梳理歷史知識；第二，通過圖表展示歷史事件的邏輯發(fā)生過程；第三，圖表法是學生鞏固知識的一種有效學習方法，也就是說圖表法貫穿在高中學生歷史學習的各個階段，包括預習、理解及運用等方面，是促進學生高效學習的重要工具，也是有效的學習方法。

作者:林旭 單位:漳州市第二中學