導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新能力鍛煉一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

人類(lèi)的歷史就是與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。黨的十七大報(bào)告明確指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。”創(chuàng)新人才的產(chǎn)生關(guān)鍵在于教育。我們必須努力培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指一個(gè)人(或群體)在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進(jìn)方案的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng)，新穎獨(dú)特是它的本質(zhì)特征。創(chuàng)新能力是一種高層次的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)三個(gè)方面。其中，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、歷史教材為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了平臺(tái)

首先，在歷史教材中，蘊(yùn)含了大量的創(chuàng)新教育素材。例如張衡、牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、詹天佑等都是具有創(chuàng)新能力的人才，通過(guò)這些人物，學(xué)生可以了解這些人物的創(chuàng)新能力是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的，他們的創(chuàng)新動(dòng)力、條件和環(huán)境如何，再對(duì)比自己缺少了他們身上的哪些創(chuàng)新因素，如何具有他們身上的創(chuàng)新因素。其次，按新課程要求所編的教材，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以“人教版新編《中國(guó)歷史》”七年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材為例，教材一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是加大了“探究活動(dòng)”的力度，還設(shè)立了“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”、“自由閱讀卡”，在每一單元后面設(shè)置了“活動(dòng)課”等板塊。學(xué)生在形式多樣的“活動(dòng)”中暢游知識(shí)的海洋，創(chuàng)新意識(shí)被不斷激發(fā)．創(chuàng)新思維被無(wú)限開(kāi)發(fā)，這些欄目的設(shè)置都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)創(chuàng)新思維

教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！睔v史教育工作者應(yīng)該按照新課程的要求，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。為此。我認(rèn)為教師要做到以下幾點(diǎn)：多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生動(dòng)手、參觀的機(jī)會(huì)。比如：在講述中國(guó)人類(lèi)起源的時(shí)候．教師可以通過(guò)多媒體展示一些原始社會(huì)人類(lèi)生活的圖片，學(xué)生看到這些圖片，就會(huì)自然聯(lián)想起原始社會(huì)人類(lèi)的生活狀況。

三、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)．啟迪創(chuàng)新思維

波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。多角度思考問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于質(zhì)疑，敢于求異。在設(shè)問(wèn)時(shí)盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和價(jià)值，讓學(xué)生思考、討論。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，有人認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國(guó)可以打敗英國(guó)侵略者，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)能獲得勝利。你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?請(qǐng)闡明你的觀點(diǎn)。這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生想方設(shè)法去解答這些疑問(wèn)。在講課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的層層質(zhì)疑中不僅輕松地理解了“在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)為什么會(huì)被打敗”這一難點(diǎn)，而且得出了“腐朽的封建制度戰(zhàn)勝不了先進(jìn)資本主義制度”的結(jié)論．從而進(jìn)一步明白了“落后就要挨打，強(qiáng)國(guó)才能御侮”。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指引下養(yǎng)成了質(zhì)疑設(shè)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次在回答問(wèn)題時(shí)。學(xué)生就會(huì)打破常規(guī)，從另一個(gè)角度甚至是反方向提出與題目相關(guān)的問(wèn)題。這樣既拓寬了學(xué)生的思路和知識(shí)面，又舉一反三、觸類(lèi)旁通，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)能使人愉快，使人快活，激發(fā)人的潛能，使人心智開(kāi)啟、靈感涌動(dòng)。教師在課堂上要做到“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”．細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)，及時(shí)捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)，教師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)散學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化：即使學(xué)生的回答存在這樣或那樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)該在恰如其分地批評(píng)或否定之后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)诜此甲约核季S過(guò)程的基礎(chǔ)上探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。真心實(shí)意地表?yè)P(yáng)學(xué)生、贊美學(xué)生，學(xué)生會(huì)給你意外的驚喜和回報(bào)。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批優(yōu)秀的學(xué)生。五、打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)。培養(yǎng)思維靈活性思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙。為克服思維定勢(shì)．在歷史教學(xué)中．應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維并用，力求求異求新。應(yīng)提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路解決同類(lèi)型的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。

1．變果為因。逆向思維在歷史教學(xué)中，可以將教材中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，從而培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握了大革命失敗的根本原因后．引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果以陳獨(dú)秀為首的中共中央未犯右傾投降主義的錯(cuò)誤，那么大革命會(huì)不會(huì)失敗?大革命的發(fā)展又將如何?這樣，引導(dǎo)學(xué)生變果為因，由果溯因，從發(fā)展中看問(wèn)題．活躍思維，提高認(rèn)識(shí)歷史事件的能力。

2．正理反推．求異思維。在歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確掌握了歷史事件后，教師可改變歷史事件的某些條件，啟發(fā)學(xué)生從反面進(jìn)行分析推理，找出歷史事件的正反面，從不同的方面對(duì)同一歷史事件進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清歷史事件間的因果關(guān)系。如在學(xué)生掌握了中國(guó)資本主義工業(yè)興起的原因后，可以提出：“如果沒(méi)有外商企業(yè)的刺激和洋務(wù)派的誘導(dǎo)，中國(guó)資本主義工業(yè)能興起嗎?”的問(wèn)題．讓學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的思考，培養(yǎng)思維的靈活性。

3．多向探求，多向思維。根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次分析理解歷史事件。如中國(guó)近代史有三條基本線(xiàn)索：第一條是帝國(guó)主義侵華史，第二條是中國(guó)人民的抗?fàn)幨罚谌龡l是中國(guó)人民的探索史。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在探索侵華史的同時(shí)，把握抗?fàn)幨泛吞剿魇贰＿@樣會(huì)讓學(xué)生在掌握歷史事件的同時(shí)，逐步養(yǎng)成多方位、多角度思考和解決歷史問(wèn)題的能力。

六、訓(xùn)練左右腦協(xié)同活動(dòng)。提高創(chuàng)新思維能力

腦科學(xué)的研究表明，人的大腦兩半球具有不同的功能。左腦主要處理言語(yǔ)信息，是抽象思維、聚合思維、分析思維的中樞；右腦主要處理表象信息，是形象思維、發(fā)散思維和直覺(jué)思維的中樞，主管形象記憶、圖形識(shí)別、空間關(guān)系和運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、舞蹈等活動(dòng)。從創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴(lài)于左腦的抽象思維。

可見(jiàn)，創(chuàng)新思維是左右腦協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更多地偏重于左腦的使用和訓(xùn)練，往往忽視右腦功能的開(kāi)發(fā)。在歷史教學(xué)中，應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)．發(fā)揮右腦的潛能．培養(yǎng)形象思維、直覺(jué)思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平。當(dāng)前我國(guó)正在全面推進(jìn)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育．只有教師轉(zhuǎn)變觀念、改革教法、堅(jiān)持創(chuàng)新，充分利用新教材這個(gè)“活動(dòng)”的舞臺(tái)，不斷采用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出一批批具備創(chuàng)新素質(zhì)的新時(shí)代中學(xué)生。