導(dǎo)語：中學(xué)歷史教學(xué)中史書應(yīng)用基本策略的研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、史料的概念及理論根據(jù)

什么是史料？簡言之就是指“歷史資料”，著名歷史學(xué)教授葛茂春在《歷史科學(xué)概論》中指出：“所謂史料，就是以往人類所留下而為我們今日所見，并能為我們研究各種社會形態(tài)發(fā)展規(guī)律提供的痕跡。這類痕跡有實物，有遺址，也有用大量文字記錄下來的東西，簡單地說，史料就是研究歷史和編撰歷史所用的資料，或稱之為歷史的信息”。關(guān)于史料的概念，史學(xué)界還存在一些爭論和分歧，有的學(xué)者認(rèn)為只有第一手的資料（原始材料）才是史料，有的學(xué)者認(rèn)為第二手的資料，即后人對第一手的資料所做的詮釋或解釋也是史料。今天我們所研究的史料是比較寬泛的概念，它應(yīng)該是多種多樣的，如文獻典籍、圖畫表格、書信筆記、碑文民謠、實物、遺跡及音像資料等等，人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。

理論依據(jù)：史料教學(xué)法主要是借鑒“建構(gòu)主義”理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者利用原有知識經(jīng)驗與從新材料、新情景中接受的有效信息相互作用，主動建構(gòu)新知識的生成過程。

二、史料教學(xué)的作用

1、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！蹦壳埃覀儦v史課堂上的最大問題就是興趣問題，學(xué)生學(xué)的沒有興趣，教師在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面顯得辦法不多。我認(rèn)為歷史的有趣之處在于歷史的真實，在于歷史中演繹的人、事和情，“歷史”原本是有生命的，是很生動的。絕不是干枯的理論和蒼白的說教。而歷史的真實是蘊涵在龐雜繁多的史料當(dāng)中的。通過史料的閱讀和分析，學(xué)生能夠真實地感受到歷史的脈搏，回歸到逝去的歷史情境中，體悟到生活的歷史，我們的課堂要讓學(xué)生充分感受到：歷史離我們很近。歷史源于生活，歷史又服務(wù)于生活。從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

2、可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

所謂歷史思維能力就是通過歷史現(xiàn)象、歷史事實來揭示歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的能力。它包括形象思維能力、抽象思維能力、辨證思維能力、創(chuàng)造思維能力等。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是新課程改革的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。教師通過精心運用史料，可以糾正學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，從而產(chǎn)生科學(xué)的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析理解歷史事件本質(zhì)的能力。

3、可以塑造學(xué)生的探究精神。

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種結(jié)論，這已經(jīng)成為歷史教學(xué)界的共識。教學(xué)中讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學(xué)生對歷史進行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景等等。學(xué)生經(jīng)過一番探究，就避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深了對歷史的理解。

4、可以養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)科的最重要的特征之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的方法目標(biāo)中也要求掌握這種歷史學(xué)習(xí)的基本方法。通過教師提供史料或?qū)W生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學(xué)生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨立思考的習(xí)慣，重要的是在潛移默化中灌輸了學(xué)習(xí)方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。

5、有利于教師自身素質(zhì)的提高。

在中學(xué)歷史教師教學(xué)能力要求中，史料的選擇及運用能力是至關(guān)重要的部分。它既表現(xiàn)出教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、把握程度，也反映了教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容背后的專業(yè)積淀，以及尋求二者達成聯(lián)系契合點的理解力和搭設(shè)溝通橋梁的操作能力。作為歷史教師，一定要注重歷史素養(yǎng)的提高，在課堂上，講究歷史意識、證據(jù)意識。

三、史料運用中存在的問題

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最為突出的問題是史料運用未能達到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：

1、史料運用不充分

在學(xué)習(xí)中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學(xué)中史料運用也應(yīng)遵循這幾步進行，某一步不到位即會導(dǎo)致史料運用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已。

2、史料失真失準(zhǔn)

我們在教學(xué)中使用的史料許多是從網(wǎng)上獲得的。應(yīng)該說現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，但也帶來了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準(zhǔn)確性都需要考證，但我們教師受時間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。

另外，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，如果是設(shè)置情景還能說得過去，如果是把它作為史實就有失妥當(dāng)，因為它們畢竟經(jīng)過了藝術(shù)加工。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料。

3、“虛擬情景”缺乏史學(xué)的證據(jù)意識。（課本劇問題）

四、提高史料運用的有效性

1、合理選用史料

①充分合理使用教科書上的史料

教科書是最大、最主要的課程資源，新教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性（今天課例就選擇了幾例）。在教學(xué)中應(yīng)重視運用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

②適當(dāng)補充史料

教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補充課外史料（本節(jié)課就補充了幾例）。補充的史料應(yīng)遵循幾個原則：一、史料應(yīng)確保真實可信；二、史料與教學(xué)重點難點應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)；三、史料的長短應(yīng)適宜；四、史料的難易度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平。史料的運用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。對于中學(xué)生而言，閱讀原始材料的能力已有所提高，但在若干不易理解之處，仍須插入注釋，以補不足。而那些以觀念為先導(dǎo)而非以史實為先導(dǎo)的原則編選的史料，必須符合大多數(shù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)盡量避免學(xué)術(shù)化和脫離實際的理論化傾向。五、課標(biāo)要求。層次要求。在補充史料的同時，根據(jù)歷史知識與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識水平，提出相應(yīng)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”的能力以及在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

選擇史料必須注意的是：歷史教科書中的史料不應(yīng)是點綴或“插圖”，它們本身就應(yīng)成為教材的重要內(nèi)容之一（我們在教學(xué)中不能視而不見，一定要用足、用好）。另外，教材中的史料作為正文內(nèi)容的補充，有時并不能全面反映歷史人物、事件。這就需要教師補充恰當(dāng)?shù)氖妨?，使學(xué)生通過多則史料前后聯(lián)系，相互考證，從而讓學(xué)生從史料中來認(rèn)識歷史的真實面貌，真正做到“史論結(jié)合，論從史出”。因此，史料的選擇必須從教學(xué)的實際出發(fā)，以真正服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)，不要盲目求多求異，更不要搞形象工程。

2、加強對學(xué)生運用史料的指導(dǎo)

①指導(dǎo)學(xué)生收集史料

在補充史料時，如需學(xué)生自己查找搜集史料，教師最好要先行瀏覽一遍，因為史料太廣，學(xué)生還沒有能力甄別史料的真?zhèn)?，教師?yīng)給與一定的指導(dǎo)。最忌諱的是讓學(xué)生漫無邊際的收集資料，課堂上不管是否貼切，長篇大論的讀材料，沒有規(guī)范性要求，沒有評價，長此以往，學(xué)生也就沒有了積極性。（本節(jié)課之前讓學(xué)生收集了相關(guān)資料，做了相關(guān)的要求，博雅老師做了指導(dǎo)。老師可能會說，太麻煩，學(xué)生沒時間。我認(rèn)為不能保證每節(jié)課都這樣做，但一學(xué)期可以嘗試做幾次）。

②幫助學(xué)生抓住重點詞句讀懂材料。

無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師首先應(yīng)在備課時讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

③指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)問提取信息。

為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。（結(jié)合中考的材料解析題）。

④引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，強化史由證來。

在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個過程體現(xiàn)了“史由證來”的意識。（如本節(jié)課課標(biāo)要求層次較高，概述屬于理解層次，分析屬于運用層次，要達到目標(biāo)要求，必須借助史料，否則只能空談，或機械的記結(jié)論。又如，閉關(guān)鎖國的主要表現(xiàn)，教材上沒有，但課標(biāo)上有要求，只能借助歷史資料讓學(xué)生理解）。

需要注意的是：對教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，教學(xué)時要恰當(dāng)補充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論。對只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，對于學(xué)生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，做到論從史出。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，歷史的無窮魅力也在于它包含著大量豐富的史料和內(nèi)涵。在初中歷史教學(xué)中，如何合理地運用史料，發(fā)揮史料教學(xué)的最大效益，還需不斷努力探索?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂?！边@是一位中學(xué)歷史教師講的，希望我們歷史教師在今后教學(xué)中，努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂!