導(dǎo)語：中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文主要探討了在新一輪課程改革下，開展“教師指導(dǎo)下，學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源（主要是教材）開發(fā)”課題的可行性問題。第一部分闡明本課題提出的原因，在分析了研究性學(xué)習(xí)開展、校本課程開發(fā)與歷史教學(xué)改革的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出“把研究性學(xué)習(xí)引向教材開發(fā)，讓教材開發(fā)從教學(xué)預(yù)備工作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體參與的教學(xué)過程”；第二部分指出了課題開發(fā)的潛在價(jià)值，指出這一嘗試對(duì)研究性學(xué)習(xí)的深化、校本課程的推廣、歷史學(xué)科教學(xué)的改革、教科書編撰的改革和教師素質(zhì)的提高都有較大的促進(jìn)作用，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。其中，有利于“生生互動(dòng)”學(xué)習(xí)方式的形成是本課題的特色。第三部分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討突破本課題開發(fā)的兩大難點(diǎn)：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能否在這一課題開發(fā)活動(dòng)中充分得以發(fā)揮。主體性教育的開放性、靈活性、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計(jì)劃性、條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合、相得益彰。

【關(guān)鍵詞】主體性教育研究性學(xué)習(xí)課程資源鄉(xiāng)土歷史教學(xué)校本課程

21世紀(jì)的我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，自上世紀(jì)末以來在廣大中小學(xué)中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課程被引入中學(xué)課堂，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等新教學(xué)理念被廣泛提倡。2003—2004年，國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎(chǔ)教育課程改革推向新高潮。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發(fā)與設(shè)置成了一個(gè)新亮點(diǎn)。那么，能否把研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)結(jié)合起來——在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與校本課程教材的開發(fā)、編撰？也就是說，把強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引進(jìn)校本課程的開發(fā)，把課程開發(fā)這一傳統(tǒng)只屬于教育專業(yè)工作者、專家的工作引入學(xué)生的主體參與，在素質(zhì)教育理念下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本改變。本文將對(duì)這一課題作出探討。

主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科的教育功能優(yōu)勢(shì)如何整合一直是歷史學(xué)科推行教改的難點(diǎn)。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試的特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視，對(duì)其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進(jìn)行主體性教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)資源開發(fā)的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)為學(xué)生主體參與課程開發(fā)的“試驗(yàn)田”。

一課題的提出

學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)的課題，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和課程開發(fā)（重點(diǎn)在教材的開發(fā)）這兩個(gè)原是獨(dú)立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發(fā)，又是一種探究性的教學(xué)活動(dòng)，把教材的編撰、教學(xué)實(shí)施與反饋評(píng)價(jià)都統(tǒng)一在一門課程的教學(xué)活動(dòng)中。本課題的提出基于以下的考慮：

（一）貫徹主體性教育理念

隨著大量國(guó)外優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果為我國(guó)越來越多的教育研究者、工作者所熟悉，在其啟發(fā)下，同時(shí)也在21世紀(jì)的國(guó)家民族發(fā)展需要大量高素質(zhì)人材的時(shí)代召喚下，我們的教學(xué)實(shí)踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發(fā)點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中更明確了新一輪課程改革下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

的確，教育的目的是培養(yǎng)人，教與學(xué)活動(dòng)的最終指向還是學(xué)生的學(xué)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好、懂得學(xué)。教育的本質(zhì)決定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于無可爭(zhēng)辯的主體地位，但學(xué)生對(duì)自己的這一主體性并非天生的自覺，常規(guī)學(xué)校教育階段的教育正是要肩負(fù)讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)主體不自覺到自覺的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，成長(zhǎng)為一合格的社會(huì)公民。所有的教育教學(xué)改革都不能有悖于學(xué)生的主體性發(fā)展，而只要有利于學(xué)生主體性發(fā)展的教育教學(xué)改革就值得去鼓勵(lì)嘗試。一些常被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備的工作如教材的編撰、學(xué)校學(xué)期工作計(jì)劃、校園環(huán)境規(guī)劃等一直以來是由教育決策者、專業(yè)工作者所包辦的，這些工作能否也可讓學(xué)生參與？筆者認(rèn)為值得鼓勵(lì)與嘗試。

（二）為校本課程開發(fā)探索一個(gè)新途徑

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的課程設(shè)置有兩大特點(diǎn)。一是國(guó)家不指定統(tǒng)一的全國(guó)統(tǒng)編教材，而代之以“課程標(biāo)準(zhǔn)”。把“課程標(biāo)準(zhǔn)作為各種教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”[i]；二是把課程管理分成國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)，各地區(qū)、學(xué)校有權(quán)力開發(fā)或選用適合自身特點(diǎn)的課程。在這樣一個(gè)背景下，不少學(xué)校都為校本課程的開發(fā)管理作了探索，有些學(xué)校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設(shè)置體系，出版了校本教材。但就目前的校本課程開發(fā)實(shí)踐來看，還是傳統(tǒng)的設(shè)置開發(fā)與教學(xué)實(shí)施、評(píng)估反饋相獨(dú)立的三段式。而課程的設(shè)置開發(fā)，尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務(wù)。那么，能否進(jìn)一步：既然國(guó)家已把課程開發(fā)、教材編寫的權(quán)力下放到學(xué)校，學(xué)校為何不能把它再推廣到學(xué)生中去，讓學(xué)生也參與這一過程？讓相比于國(guó)家統(tǒng)編教材已相當(dāng)靈活的校本教材更靈活、更貼近學(xué)生？

這樣做，不僅僅是讓學(xué)生參與教材的編寫，參與本身也就是校本課程的教學(xué)活動(dòng)過程了，是把課程的設(shè)置開發(fā)與教學(xué)實(shí)施兩過程統(tǒng)一在一起。相比于單純由教育專業(yè)工作者來開發(fā)這樣做有更多的優(yōu)勢(shì)：一方面，它充分利用了學(xué)生資源以及學(xué)生背后龐大的家庭資源，可減輕由于校本課程開發(fā)給教師可能增加的無形負(fù)擔(dān)。另一方面，在高考指揮棒、應(yīng)試教育局面仍未根本改變的形勢(shì)下，校本課程的開設(shè)可能未必會(huì)引起學(xué)生的足夠重視和真正投入，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體參與課程開發(fā)，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生興趣、積極性很有幫助。

（三）為歷史學(xué)科的教學(xué)改革作新嘗試

新一輪課程改革下歷史學(xué)科的教育功能應(yīng)如何定位？

歷史教育的功能應(yīng)突出人文精神的熏陶、公民意識(shí)的教化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個(gè)重點(diǎn)，而其核心是圍繞著人的整體素質(zhì)的提高和人格的完善[ii]?？缛?1世紀(jì)的中國(guó)，正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，面對(duì)自身的社會(huì)改革環(huán)境和復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。一代新人既要有走向世界、參與全球競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更要有立足于民族自身的獨(dú)立意識(shí)和主體意識(shí)，以中華民族偉大復(fù)興為使命，以增強(qiáng)中華民族的凝聚力和創(chuàng)新精神為己任。這些具有全局性、戰(zhàn)略性的素質(zhì)教育目標(biāo)，如何通過展示和分析以往人類的經(jīng)歷，有效調(diào)動(dòng)生動(dòng)活潑的歷史資源，以符合中學(xué)生心理特點(diǎn)和知識(shí)接受規(guī)律的形式，在歷史課程的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)，這是歷史教學(xué)所要解決的主要問題，也是時(shí)代賦予歷史教學(xué)的使命。

傳統(tǒng)的歷史課程從教學(xué)大綱、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)到具體教學(xué)方法手段、教學(xué)資源開發(fā)利用都離實(shí)現(xiàn)上述教育功能相距甚遠(yuǎn)。新一輪課程改革下的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此提了許多開創(chuàng)性的指導(dǎo)意見。如《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在歷史課程的基本理念方面，強(qiáng)調(diào)“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”；在教材編寫建議方面強(qiáng)調(diào)新教材應(yīng)“努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”；在教學(xué)建議方面強(qiáng)調(diào)“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源”。[iii]這些指導(dǎo)意見可給我們一個(gè)啟發(fā)：把學(xué)生的探究性活動(dòng)引入歷史課程資源的開發(fā)。

歷史科學(xué)的校本課程開發(fā)的一個(gè)最常見資源就是鄉(xiāng)土歷史，鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)與鄉(xiāng)土史的教學(xué)在現(xiàn)有普通中學(xué)的課程設(shè)置里并非新鮮事物。在高中的研究性學(xué)習(xí)中選擇歷史學(xué)科為研究專題的學(xué)生也常以鄉(xiāng)土史為研究對(duì)象。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容本具有很大的綜合性，它包涵了歷史、地理、社會(huì)、環(huán)境等諸多學(xué)科知識(shí)。學(xué)校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學(xué)科（還可包括新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“歷史與社會(huì)”這門新學(xué)科）共同開發(fā)鄉(xiāng)土歷史這門校本課程。在國(guó)外，許多城市也普遍開設(shè)了有關(guān)當(dāng)?shù)爻鞘械摹暗胤綄W(xué)”校本課程[iv]。

那么，選擇鄉(xiāng)土歷史的課程資源開發(fā)（主要是鄉(xiāng)土歷史教材的編寫）為學(xué)生主體參與校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？

1．鄉(xiāng)土史的課程資源比較貼近師生的生活，更有利于探究性學(xué)習(xí)方式的發(fā)揮。

2．對(duì)鄉(xiāng)土史開發(fā)的理論研究較少，前人經(jīng)驗(yàn)積累也不多，因而它較少受到一種學(xué)術(shù)“權(quán)威”約束，師生對(duì)其開發(fā)的自由度較大。

3．鑒于當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)試升學(xué)壓力、高考指揮棒效應(yīng)仍在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用這一事實(shí)，改革試驗(yàn)的方向選擇很重要。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應(yīng)試性，學(xué)生對(duì)其本無“應(yīng)試功利”的追求，這樣它反能更易地吸引到真正的學(xué)生愛好者參與其開發(fā)試驗(yàn)，為本課題的開展研究打下良好的情感基礎(chǔ)。

可見，開展讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)的課題研究，是新課程改革下歷史學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)有利突破口，其研究成果也將會(huì)對(duì)歷史學(xué)科的改革深有裨益。

（四）部分地區(qū)的學(xué)生已初步具備參與課程開發(fā)的能力

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全面推動(dòng)前以經(jīng)歷了近五年的醞釀期，我國(guó)部分新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是對(duì)教改落實(shí)得較好的地區(qū)，無論是教育工作者的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，還是受教育者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有許多可喜的變化。一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、圍繞著問題探究而展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式在這些地區(qū)逐漸形成風(fēng)氣?？梢哉f，這些地區(qū)的教師與學(xué)生已從前期的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步培養(yǎng)了一種能合作參與進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)能力。

二課題研發(fā)的價(jià)值

前文就基礎(chǔ)教育課程改革的大形勢(shì)下，整合研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)從而提出“讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的開發(fā)”的課題。那么，該課題開發(fā)的價(jià)值何在？

（一）是對(duì)課程資源開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)這兩個(gè)本各自獨(dú)立的過程的突破性整合嘗試。

在現(xiàn)有的主流教育教學(xué)改革研究中，無論是理念或?qū)嵺`，雖然已相當(dāng)活躍也取得了不少突破，但似乎始終未論及教學(xué)活動(dòng)與課程資源開發(fā)（主要是教材的開發(fā)）能否統(tǒng)一為一個(gè)過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經(jīng)驗(yàn)。

具體到中學(xué)歷史教學(xué)，學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土史教學(xué)資源的開發(fā)既能為主體性、探究性學(xué)習(xí)提供鄉(xiāng)土歷史這一穩(wěn)定的、廣闊的開發(fā)空間，也能為校本教材的編撰、校本課程的開發(fā)提供一種新型的模式，為中學(xué)歷史教學(xué)的改革作新嘗試，提供新思路。

（二）更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更有利于未來的學(xué)習(xí)社會(huì)的要求。

這是對(duì)探究性學(xué)習(xí)功能的繼承與深化。在參與教材開發(fā)過程中，學(xué)生能得到把主體性、探究性學(xué)習(xí)的開放、靈活、創(chuàng)新精神與校本課程開發(fā)的計(jì)劃條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性融會(huì)貫通的可貴體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權(quán)威的活動(dòng)，其成功體驗(yàn)也是以往的教學(xué)評(píng)價(jià)無法比擬的，也就是說，該課題有巨大的隱性發(fā)展性評(píng)價(jià)功能。

（三）探索“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。

該課題開發(fā)的一個(gè)突出特點(diǎn)是，所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材將采用期刊式，每一屆的課程開設(shè)即留下一期教材編撰的成果，該成果作為下一屆課程開設(shè)時(shí)學(xué)生的現(xiàn)成教材和繼續(xù)開發(fā)的指導(dǎo)范本。這樣，其開發(fā)過程不單是師生互動(dòng)的新型合作，還是前屆學(xué)生指導(dǎo)影響后屆學(xué)生，達(dá)到“生生互動(dòng)”、“薪火相傳”。而對(duì)“生生互動(dòng)”這種學(xué)習(xí)方式的功能，即學(xué)生如何合作完成像教材開發(fā)如此復(fù)雜的工程？高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果如何？前屆學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及由此形成的學(xué)風(fēng)對(duì)后屆學(xué)生的學(xué)習(xí)有何影響？這些命題似乎目前的研究較少，本課題的開發(fā)也將進(jìn)行有益的探討。

（四）探索校本課程教科書的編撰新型。

如上點(diǎn)所述，由于要保持多屆學(xué)生對(duì)本課程的新鮮感，其教科書就不能一經(jīng)編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學(xué)生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材，其版式體例可穩(wěn)中求變，其內(nèi)容可無限充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。這樣的教科書可能有些打破常規(guī)，但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。

（五）對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求的同時(shí)，也更有利于教師自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)于未來的教育要求。

指導(dǎo)學(xué)生參與校本課程資源開發(fā)的確比教師單純地參與校本課程對(duì)教師提出了更高的要求。這時(shí)，教師不但要是校本課程開發(fā)的參與者，還是組織者與教育者。傳統(tǒng)的教師是用別人的教材教，單純參與課程開發(fā)的教師能夠自己編教材教，而指導(dǎo)學(xué)生參與課程開發(fā)的教師將能夠進(jìn)行無教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，未來的學(xué)習(xí)方式將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？或許現(xiàn)在的以學(xué)校教育為常規(guī)的教學(xué)模式將會(huì)被打破，教師這一職業(yè)也需重新闡釋……但相信“教—學(xué)”均衡的心理基礎(chǔ)仍舊會(huì)存在[v]，即存在一群需要學(xué)習(xí)的受教育者和一群善于指導(dǎo)人學(xué)習(xí)的教育者。這時(shí)，教師必然是要能勝任各種形式的教學(xué)環(huán)境的，在各種教學(xué)條件下都能獨(dú)立自主地從事教學(xué)的。本課題的開發(fā)將給教師這樣一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

三實(shí)踐基礎(chǔ)

在本課題開發(fā)過程中，存在兩大難點(diǎn)有待突破：學(xué)生主體性參與能否在課題開發(fā)活動(dòng)中得以充分發(fā)揮？主體性教育的開放性、靈活性、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計(jì)劃性、條理性與嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合、相得益彰？下面將結(jié)合筆者參與的一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討。

筆者從事教學(xué)工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點(diǎn)，正致力開發(fā)具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組，為其中的子課程——學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)方案（詳見附1），此課程開發(fā)方案正參加學(xué)校的校本課程開發(fā)方案報(bào)批。

在這方案提出前，廣州五中在利用開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方面有不少實(shí)踐，可為本課題的開發(fā)提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負(fù)責(zé)的“海珠爭(zhēng)輝”系列參觀活動(dòng)（海珠是廣州市的一個(gè)區(qū)，五中就位于海珠區(qū)）曾在《廣州日?qǐng)?bào)》上刊載；科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份；筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動(dòng)[vi]。這些活動(dòng)，在好些方面對(duì)本課題的開發(fā)作了有力的推動(dòng)：

1、學(xué)生參與鄉(xiāng)土歷史探究的熱情非常高，他們也多有把所見所聞所學(xué)所收獲的匯集成書的愿望。讓學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史校本課程教材開發(fā)具有較深的學(xué)生情感基礎(chǔ)。

2、學(xué)生活動(dòng)往往能開發(fā)出一個(gè)廣闊的社會(huì)資源網(wǎng)。如有的學(xué)生的探究活動(dòng)吸引了某些企業(yè)的宣傳部門的興趣，與這些部門建立了一種聯(lián)誼。由此延伸，可建立一種共同開發(fā)社區(qū)教學(xué)資源的新型關(guān)系，甚至為校本開發(fā)提供資源幫助。

3、一部分因興趣而長(zhǎng)期參與歷史探究活動(dòng)的學(xué)生間、師生間形成了一種良性互動(dòng)關(guān)系。特別高年級(jí)同學(xué)常有意識(shí)地到低年級(jí)同學(xué)中發(fā)展新成員，形成了探究風(fēng)氣“薪火相傳”的喜人現(xiàn)象。

同時(shí)，這些活動(dòng)也留給我們一些啟迪，提醒我們?cè)谡n題開發(fā)時(shí)可能遇到什么問題，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。下面從指導(dǎo)學(xué)生、師資準(zhǔn)備和技術(shù)支持三個(gè)方面具體談?wù)劊?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生工作方面

（1）對(duì)課題開發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)全過程要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織、科學(xué)地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時(shí)按質(zhì)完成的保證。一個(gè)學(xué)期內(nèi)要師生合作完成一部鄉(xiāng)土歷史教材的編撰，時(shí)間其實(shí)是挺緊的，要珍惜好每一次的活動(dòng)機(jī)會(huì)。其次這也本課程的一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)——在嚴(yán)謹(jǐn)組織科學(xué)管理下讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)與人溝通合作的能力。

要做到嚴(yán)謹(jǐn)組織、科學(xué)管理，指導(dǎo)老師應(yīng)在開課之初即明確每一位參與課程學(xué)生的任務(wù)與目標(biāo)；在師生共同商討下制定活動(dòng)的規(guī)范章程；發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的積極作用，通過過程評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動(dòng)的效率，每次研討要先定好主題、發(fā)言計(jì)劃，討論要能解決實(shí)際問題。同時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生中骨干分子的作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（2）做好組織管理工作同時(shí)又要注意突出學(xué)生個(gè)性，讓他們各展所長(zhǎng)。集體并不是其中個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，如能讓每一成員都各展所長(zhǎng)、真誠(chéng)合作，團(tuán)隊(duì)的作用才能得到最大的發(fā)揮。有的學(xué)生勤思好問，善于發(fā)現(xiàn)問題；有的做事嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，擅長(zhǎng)搜集整理資料；有的活潑開朗、公關(guān)能力強(qiáng)，擅于采訪取證；有的文筆優(yōu)美；有的擅長(zhǎng)美工；有的是計(jì)算機(jī)高手……指導(dǎo)老師如能及時(shí)發(fā)展其長(zhǎng)處，合理分工，不但有利于課程的順利開展，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也同時(shí)得到了發(fā)展。

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，高初中同學(xué)在一起學(xué)習(xí)往往能起優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。由于年齡成長(zhǎng)階段不同，高初中的學(xué)生在歷史探究活動(dòng)中往往表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。如在選題上，初中學(xué)生喜歡獵奇，對(duì)歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高；高中學(xué)生則比較關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、與生活實(shí)際或?qū)W業(yè)有聯(lián)系的問題。在探究方法上，初中學(xué)生喜歡集體參觀活動(dòng)和上網(wǎng)；高中學(xué)生則較喜歡個(gè)人或小組的采訪、上圖書館等活動(dòng)形式。在寫作、閱讀方面，初中學(xué)生講究趣味性而高中學(xué)生較偏好史論結(jié)合的文章。而當(dāng)他們集合到一起探究問題時(shí)，上述差異卻很少會(huì)引發(fā)矛盾，反而高年級(jí)同學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任心，還很愿意幫助指導(dǎo)低年級(jí)的同學(xué)，而低年級(jí)同學(xué)則似乎更有表現(xiàn)欲望，更易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)子。

（3）要善于借鑒現(xiàn)有成果，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養(yǎng)學(xué)生，所編寫的教材不強(qiáng)求原創(chuàng)性與即時(shí)的社會(huì)推廣效應(yīng)。所以在指導(dǎo)學(xué)生編撰教材時(shí)，可充分借鑒現(xiàn)有成果。如新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內(nèi)容、體例到排版都非常新穎，可給學(xué)生許多啟發(fā)。特別是廣州歷史教研室根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的《廣州歷史》鄉(xiāng)土教材（分兩冊(cè)，適合初中階段），體例編排打破傳統(tǒng)的編年形式，分為“歷史沿革篇”、“城市發(fā)展篇”、“商貿(mào)發(fā)展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風(fēng)情篇”、“歷史名人篇”等，使到知識(shí)更多元化、也更符合了學(xué)生的認(rèn)知水平；正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對(duì)話形式，讀來生動(dòng)活潑，輔以“資料庫”的形式介紹基礎(chǔ)知識(shí)；每課后還設(shè)計(jì)了許多探究性的活動(dòng)課題。指導(dǎo)老師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)、研究這些現(xiàn)有的教材，在充分借鑒前人成果基礎(chǔ)上，學(xué)生才更能發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的視野與成人的確有不同，其中也不乏創(chuàng)新價(jià)值。有不少初中學(xué)生是按歷史知識(shí)與他們的聯(lián)系程度來編排的教材體例的；在選材方面，生活史、民俗史的內(nèi)容更多地進(jìn)入學(xué)生的視野；版式設(shè)計(jì)上，開設(shè)“編輯的故事”（記錄編寫相關(guān)課文時(shí)的故事，發(fā)表活動(dòng)感想）、“歷史小偵探”（給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些歷史趣聞化成問題，并在版面留有空白，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步去探究）這兩個(gè)專欄就很有創(chuàng)意（參見附2）。

寫作指導(dǎo)也是個(gè)重要問題，鑒于學(xué)生的現(xiàn)有水平，要使所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材的文字水平可跟專業(yè)人員編撰的相比美，要求就顯得高了。指導(dǎo)老師、專家要在最后成書統(tǒng)稿時(shí)把關(guān)，并可作些文字潤(rùn)色，但筆者認(rèn)為，還是盡量保持學(xué)生原有的文字風(fēng)格更能體現(xiàn)本課程開發(fā)的意義。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，較可行的寫作方法是先讓學(xué)生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎(chǔ)上寫成史論結(jié)合的短文。公務(wù)員之家

2、學(xué)校、教師準(zhǔn)備工作方面

（1）就學(xué)校層面而言，校長(zhǎng)對(duì)本課程的重視程度、有否專門的校本課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、有否統(tǒng)一的課程計(jì)劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校能否在常規(guī)教學(xué)中保證研究活動(dòng)課程的時(shí)間尤為重要，若定期的研究性課程時(shí)間常被考試、統(tǒng)測(cè)打斷，學(xué)生在老師指導(dǎo)下的集體探究機(jī)會(huì)常被擠占，探究活動(dòng)成為一種“課余課外活動(dòng)”，本課程的開展也將最終流為形式。

（2）就參與本課題開發(fā)的教師而言，要做好角色心理調(diào)適、素質(zhì)適應(yīng)和加強(qiáng)教師間的合作精神幾方面的工作。

角色心理方面，研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)觀念要從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”，教學(xué)工作從以教為主轉(zhuǎn)向以導(dǎo)為主；校本課程的開設(shè)中又提出教師應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)資源的開發(fā)，從“教書匠”轉(zhuǎn)為具有科研能力的新型教師，這些角色心理都應(yīng)在本課程的參與教師身上得到體現(xiàn)。而在實(shí)踐中教師應(yīng)注意避免一種傾向：不是教師在學(xué)生協(xié)助下完成校本課程資源的開發(fā)，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，課程的最終目的是讓學(xué)生在參與教材編撰過程中得到體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師切不可為趕進(jìn)度出成果而“越俎代庖”。

許多教師可能認(rèn)為，進(jìn)行校本課程開發(fā)、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師能力、素質(zhì)的要求很高，從而參與對(duì)本課題開發(fā)工作望而卻步。其實(shí)筆者認(rèn)為，在各種的素質(zhì)要求中最重要的只有一種，那就是敢于“試錯(cuò)”的精神與能在挫折中不斷進(jìn)步的能力?，F(xiàn)在許多學(xué)校都有學(xué)生評(píng)價(jià)教師的制度，筆者感受最深的一次被評(píng)是“這位老師在不斷進(jìn)步”……相同的評(píng)語常被老師用于鼓勵(lì)一些后進(jìn)學(xué)生上，被學(xué)生這樣評(píng)價(jià)有的老師可能會(huì)覺得是挺丟臉的，其實(shí)有什么比能“不斷進(jìn)步”更高的評(píng)價(jià)呢？青少年兒童最讓人羨慕的一個(gè)原因就是他們能有許多的機(jī)會(huì)去犯錯(cuò)和進(jìn)步?？v觀我們今天的改革，那一樣不是新的嘗試與挑戰(zhàn)，能避免出錯(cuò)嗎？出錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進(jìn)步的能力，有了它，教師就直管去勇于嘗試。

本課題的開發(fā)其實(shí)是個(gè)長(zhǎng)期的工程，不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了，后繼無人，也不符合本課題開發(fā)的初衷。所以教師間的合作是關(guān)鍵的，首先是歷史科組教師要緊密合作，有條件的話把它擴(kuò)充為跨學(xué)科的綜合課程，更合理的調(diào)動(dòng)學(xué)校教學(xué)資源，讓“學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)”成為具有學(xué)校特色的校本課程。

3、技術(shù)支持

首先計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是必不可少的?？梢哉f，沒有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的支持，讓學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)完成鄉(xiāng)土歷史教學(xué)資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)基本上在大中城市的中小學(xué)得到推廣應(yīng)用，而學(xué)生一般也掌握了基本的利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料與利用計(jì)算機(jī)編輯書報(bào)的知識(shí)。

教材編撰工作不能一蹴而就，一兩期編撰出來的鄉(xiāng)土歷史教材可能還很不充實(shí)，為了使課程開展能不斷完美，也使鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)能成為“薪火相傳”的長(zhǎng)期工程，有必要完善“資料庫”的制度，一方面是作好資料的歸類存檔，一學(xué)期下來，學(xué)生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上，但都應(yīng)把它們歸類保存好，為以后工作作積累；另一方面是在課程中專門設(shè)立一個(gè)資料組，有意識(shí)的搜集書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土歷史材料、研究動(dòng)態(tài)等。

結(jié)語：“學(xué)生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)”課題很新，道路也很艱巨，本文旨在拋磚引玉，誠(chéng)摯期待能得到更多前輩的指導(dǎo)、同志者的共同參與。

參考文獻(xiàn)

1．鐘啟泉等主編．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

2．朱國(guó)漢、王斯德主編．全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

3．朱慕菊主編．走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

4．張學(xué)斌編著．新課程教學(xué)設(shè)計(jì)．沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，2002

5．傅道春、齊曉東編著．新課程中的教學(xué)技能的變化．北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

6．霍益萍主編．“研究性學(xué)習(xí)”叢書．廣西教育出版社，2002

7．崔相錄主編．研究中學(xué)習(xí)（上、下）．北京：教育科學(xué)出版社，2002

8．顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編．國(guó)際教育新理念．?？谑校汉Ｄ铣霭嫔纾?001

9．R．M．加涅著，皮連生等譯．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999

10．施良方著．學(xué)習(xí)論．北京：人民出版社，1994

11．王道俊、扈中平主編．教育學(xué)原理．福州市：福建教育出版社，1998

12．張大均主編．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，1999

13．王吉慶編著．信息素養(yǎng)論．上海：上海教育出版社，1999

14．郭思樂著．教育走向生本．北京：人民出版社，2001

15．陶德清著．學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究．廣州：廣東人民出版社，2001

16．王斌華著．校本課程論．上海：上海教育出版社，2000

17．崔允漷著．校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐．北京：教育科學(xué)出版社，2000

18．余偉民主編．歷史教育展望．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

19．白月橋著．歷史教學(xué)問題探討．北京：教育科學(xué)出版社，2001

20．馮長(zhǎng)運(yùn)主編．全日制義務(wù)教育·歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002

21．馮長(zhǎng)運(yùn)、李明海主編．高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002

22．歐陽青尼主編．全日制義務(wù)教育·歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）（二）教師讀本．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002

23．楊揚(yáng)主編．歷史教學(xué)實(shí)施指南．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

24．廣州市教育局教學(xué)研究室編．廣東省鄉(xiāng)土教材·廣州歷史．廣州：廣州出版社，2004

25．朱小丹主編．可愛的廣州叢書．廣州：廣東省地圖出版社，1999

26．潘天群著．博弈生存——社會(huì)現(xiàn)象的博弈論解讀．北京：中央編譯出版社，2003

27．張書林、楊理新．我們對(duì)未來高中歷史教材的設(shè)想．歷史教學(xué)，2002（11）

28．朱煜．臺(tái)灣高中新編歷史教科書的基本特點(diǎn)與啟示．歷史教學(xué)，2002（11）

29．蘇智良．上海市中學(xué)歷史新教材的理念與構(gòu)想．歷史教學(xué)通訊，2002第二期（10月）

30．李峻．談?wù)剼v史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的課題資源開發(fā)．歷史教學(xué)通訊，2002第二期（10月）