導(dǎo)語：農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高本貫通培養(yǎng)的學(xué)生是本科教育中的一群特殊群體，其社會實踐和科學(xué)研究能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容。以高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為例，重點分析了其高職階段科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)生社團活動、大學(xué)生導(dǎo)師制度、校企合作橫向項目等多培養(yǎng)路徑的開展，使學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得到明顯提升。

關(guān)鍵詞:高本貫通;農(nóng)林專業(yè);科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和能力是加強素質(zhì)教育，深化教育改革的一項重要內(nèi)容［1］，近年來，本科高校和高職院校都對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作做了積極的探討和有益的嘗試，但尚處于萌芽階段?！?+2”對口貫通分段培養(yǎng)(簡稱高本貫通培養(yǎng))學(xué)生是本科教育中的一群特殊群體，對他們的社會實踐和科學(xué)研究能力進行著力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容。筆者以高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為例，重點從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)路徑4個方面進行探析。

1高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1．1科研創(chuàng)新

能力培養(yǎng)是高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的需要盡管我國是世界著名的農(nóng)業(yè)大國，可是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)學(xué)、園藝、園林等專業(yè)依然沒有受到考生的青睞，許多家長及考生尤其是農(nóng)村的考生談“農(nóng)”色變，避而遠之，因此農(nóng)林專業(yè)一般存在生源短缺問題，很多就讀的學(xué)生都是非第一志愿或調(diào)劑的。他們一入校就決定繼續(xù)深造，跳出“農(nóng)”門。此外，由于高校擴招導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，而投資農(nóng)業(yè)的企業(yè)數(shù)量增加較少，大批農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問題。以上原因?qū)е麓蟛糠重炌ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生本科畢業(yè)后都會繼續(xù)考研以改變自己今后的人生，但是他們前3年以?？粕矸菰诟呗毟邔Ｔ盒W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入本科院校后2年時間內(nèi)要完成分散在大學(xué)4年課程高深部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且還要面對畢業(yè)實習(xí)設(shè)計、找工作等現(xiàn)實問題，沒有過多的精力專注科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其發(fā)展后勁、創(chuàng)新能力難以與普通本科學(xué)生相比，因此高職階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在他們今后的研究生生涯中起著非常關(guān)鍵的作用。

1．2科研創(chuàng)新

能力培養(yǎng)是企業(yè)高效發(fā)展的需要創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，企業(yè)要想在激烈的競爭下立于不敗之地，需要不斷進行技術(shù)創(chuàng)新，所以用人單位越來越看重職工的科研創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實情況卻是高職學(xué)生在校期間幾乎無從涉獵科學(xué)研究，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程訓(xùn)練，也就不存在創(chuàng)新意識的啟迪和創(chuàng)新思維的激發(fā)。如果高本貫通培養(yǎng)的學(xué)生能夠于高職在校期間參與教師的科研工作，接受導(dǎo)師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即使沒有順利轉(zhuǎn)段進入本科院校繼續(xù)深造，在今后的求職生涯中也更具就業(yè)競爭力和就業(yè)勝任力。所以，在當(dāng)前深化產(chǎn)教融合大背景下，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)“無縫對接”的重要手段。

1．3科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要

隨著我國社會形勢的變化和高職教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)林專業(yè)面臨嚴(yán)峻的生源競爭形勢［2］，對高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生進行高職階段科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大專業(yè)社會影響力，為學(xué)校吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。通過科研實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。

2高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2．1學(xué)生自身創(chuàng)新能力不足

高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟逃降挠绊?，對新事物接受與了解得較少，對外界新知識、新思想的認(rèn)知面也較窄，思想意識比較封閉［3］，判斷能力、歸納總結(jié)能力和逆向思維能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及信息檢索能力一般［4］?？傊?，科研創(chuàng)新能力相對偏低。

2．2科研意識弱，積極性不高

高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生高職期間學(xué)習(xí)的課程大多都是傳統(tǒng)的農(nóng)林專業(yè)課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程涉及較少，因此，沒有意識到現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新的必要性［5］，科研意識較弱，對于科研方面的活動了解甚少甚至是微乎其微。另外，繁重的課業(yè)限制了多數(shù)學(xué)生參與科研活動的熱情度，科研活動的參與程度不高。

2．3缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

園林、園藝等農(nóng)林專業(yè)的教師由于年齡偏大、教學(xué)任務(wù)重等原因，不能對學(xué)生進行及時、全面的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多對科研感興趣的學(xué)生在科技創(chuàng)新道路上困難重重［6］，走了很多的彎路，科研效率不高，科研成果也不太樂觀，一部分學(xué)生因此放棄了自己的科創(chuàng)之路。

3高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

3．1學(xué)校層面

3．1．1人才培養(yǎng)模式不能緊跟時展。目前，多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，以課本知識為主，教材內(nèi)容陳舊，知識面窄，教學(xué)方法也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考、發(fā)散思維被遏制，不利于科研創(chuàng)新教學(xué)的落實。并且，封閉的教學(xué)模式不利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行科研創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新教育落實受阻。3．1．2硬件配置不能滿足科研活動需要。農(nóng)林專業(yè)博士多、教授多、專家多，這為開展科研活動提供了最重要的智力保障。然而，從現(xiàn)實總體情況看，雄厚的師資力量并未顯著提升農(nóng)林專業(yè)的科研水平。因為高職院校科研課題量小，成果產(chǎn)出率低，而科研儀器設(shè)備比較昂貴，使用頻率不高，所以一般單位投入意愿不強，導(dǎo)致科學(xué)研究所需的基本設(shè)施，如設(shè)備、實驗室、實驗基地等條件不具備［7］，許多高職院校的研究浮于表面，很難進行深入、持久的研究。此外，高職院校可利用的科研資源相對匱乏。大多數(shù)高職院校圖書館有價值的學(xué)術(shù)資料偏少，也沒有購買中國知網(wǎng)、萬方、維普等國內(nèi)主要的論文數(shù)據(jù)庫［8］，導(dǎo)致教師無法在校內(nèi)免費下載學(xué)術(shù)論文，這在一定程度上阻礙了他們從事科研的積極性。3．1．3科研平臺不能支撐高層次項目申報。國內(nèi)高職院?？蒲泄ぷ髌毡槠鸩竭t，成果積累少、質(zhì)量低，高水平科研活動所依賴的重點實驗室、工程(技術(shù))中心更是鳳毛麟角。科研平臺較低，申報高層次科研項目難度大甚至沒有資格申報，所以省廳級以上項目的申報成功率也十分低。

3．2教師層面

3．2．1教學(xué)和學(xué)生管理等任務(wù)繁重。農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展較早，教師年齡結(jié)構(gòu)斷層明顯。一部分年齡偏大的老教師，學(xué)歷偏低，周課時較多，同時還承擔(dān)學(xué)生管理、實驗實訓(xùn)室建設(shè)管理等任務(wù)，工作比較繁重，沒有多余的精力進行科研工作。另一部分新進的青年教師，學(xué)歷較高，從事科研的意愿也很強烈，但前3年要在學(xué)校坐班，會被分配到各個科室協(xié)助管理人員完成教學(xué)、學(xué)生管理、日常事務(wù)處理等繁瑣的工作［9］，并且走上講臺前，還需要大量時間和精力去消化吸收所授課程，所以很難找到空閑的時間專心從事學(xué)術(shù)研究。3．2．2科研團隊缺失或組建不合理。農(nóng)林專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和研究方向決定了多數(shù)教師只能“單打獨斗”，科研工作處于“個體化”和“封閉化”狀態(tài)［10］?？蒲许椖可陥髸须m有相當(dāng)數(shù)量的團隊組成人員，其實只有項目負(fù)責(zé)人一人在完成項目研究，并且這個團隊是臨時性的，沒有建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系［11］，這不利于科研工作的順利開展。必須采取有效措施鼓勵教師自由組合，搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研團隊，將人力、物力發(fā)揮最大的作用，營造良好的科研氛圍。3．2．3企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)交流機會少。高職院校大部分教師尤其是農(nóng)林專業(yè)青年教師基本就是一畢業(yè)就任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，研究方向脫離了面向生產(chǎn)一線的實際情況，企業(yè)橫向課題項目偏少，亟需走出校園、深入社會和企業(yè)了解最新研究動向。目前，許多高職院校都安排教師到企業(yè)鍛煉，但往往流于形式，缺乏一定的監(jiān)控和評價機制，教師疲于應(yīng)付，無法真正達成實踐鍛煉和開展應(yīng)用研究的目的。此外，高職院校給予教師參加學(xué)術(shù)交流的機會較少，學(xué)術(shù)視野相對有限，很難準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)發(fā)展熱點與趨勢，因此很難有高水平的科研產(chǎn)出。3．2．4科研經(jīng)費嚴(yán)重不足。目前，高職院校教師申請的大部分課題都屬于無資助課題，學(xué)校一般只有象征性的校內(nèi)小額資助，難以完成深度的科學(xué)研究，導(dǎo)致科研項目的申報和開展不能形成良性循環(huán)。

3．3學(xué)生層面

3．3．1科研意識淡薄。傳統(tǒng)的教育模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)時被動接收教師傳授的知識，學(xué)習(xí)方面缺乏必要的主動性。很多學(xué)生甚至認(rèn)為科研創(chuàng)新能力并不重要，重要的是學(xué)習(xí)成績好，還有些同學(xué)認(rèn)為自己能力不足，對科研創(chuàng)新抱有抵觸心理，這些都導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和科研欲望［12－13］，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想。3．3．2轉(zhuǎn)段測試壓力大。高本貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)轉(zhuǎn)段綜合測試合格后方可進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種考核辦法帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，較大程度上限制了多數(shù)學(xué)生參與科研的熱情度，科研創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。綜上，學(xué)校對科研工作的不夠重視，導(dǎo)致教師的科研積極性不高，諸多的影響因素，又限制了教師在科研工作上的投入，因而科研成果較少，無法為學(xué)生提供良好的培養(yǎng)平臺，再加上學(xué)生自身方面的原因，致使高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

4高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

4．1思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生投入科技創(chuàng)新的興趣和動力

興趣是最好的老師，有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣至關(guān)重要。濰坊職業(yè)學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院充分調(diào)研后，在課堂教學(xué)中引入企業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)項目，實施教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會服務(wù)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時有意識地引入自己的研究課題或提示一些有462安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)2021年價值的研究課題，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在系統(tǒng)化項目實踐中激發(fā)了學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣，遞進培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和科研創(chuàng)新能力。此外，農(nóng)林科技學(xué)院還通過“兼職教師進課堂”“企業(yè)家進校園”等形式，使學(xué)生了解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢和美好的發(fā)展前景，堅定了他們投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的信心。

4．2搭建平臺，提供多種培養(yǎng)路徑

4．2．1大學(xué)生創(chuàng)新項目。隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的出臺［14］，各高校積極響應(yīng)貫徹國家的戰(zhàn)略政策，組建學(xué)生科創(chuàng)團隊參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽等各級各類大學(xué)生創(chuàng)新項目。農(nóng)林科技學(xué)院以此為契機，動員園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)高本貫通培養(yǎng)學(xué)生組建了多支科創(chuàng)團隊，選配蔬菜學(xué)、植物保護學(xué)等方向的博士、教授作為導(dǎo)師，從創(chuàng)新項目選取、申報書撰寫、PPT制作、路演等各個環(huán)節(jié)都給予精心指導(dǎo)和培訓(xùn)，最終取得了“建行杯”第四屆山東省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎、“建行杯”第五屆山東省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、“魯南制藥杯”第五屆山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽三等獎等一系列好成績。通過參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，農(nóng)林類“3+2”貫通培養(yǎng)學(xué)生提高了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓展了專業(yè)視野，培養(yǎng)了科研精神，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。4．2．2學(xué)生社團活動。為了幫助剛?cè)胄５膶W(xué)生盡快熟悉專業(yè)，學(xué)校以各種講座報告和競賽活動目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生積極參加各類課外科技創(chuàng)新社團活動，讓學(xué)生對科技活動、科研實踐產(chǎn)生濃厚興趣。目前，農(nóng)林科技學(xué)院已組建土壤健康與植物營養(yǎng)、園林藝術(shù)、食用菌生產(chǎn)技術(shù)、醉眼花藝坊、藝術(shù)插花等13個學(xué)生社團，針對實際生產(chǎn)問題或?qū)W生感興趣的項目開展各類活動，如校園植物識別大賽、家庭花卉營養(yǎng)液配置、社區(qū)景觀帶病蟲害防治等。這些社團活動豐富了學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)了學(xué)生對科研的參與意識和探究精神，增強了科研創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。4．2．3大學(xué)生導(dǎo)師制度。為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，濰坊職業(yè)學(xué)院實施了大學(xué)生導(dǎo)師制，農(nóng)林科技學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校政策，選派教學(xué)、科研經(jīng)驗豐富的骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人作為指導(dǎo)教師，將高本貫通培養(yǎng)學(xué)生作為“助研”吸納進自己的課題組，并根據(jù)不同學(xué)生的能力和專長明確任務(wù)分配，定期對學(xué)生進行信息檢索和數(shù)據(jù)分析等方面的指導(dǎo)。經(jīng)過一定的科研實踐后，同學(xué)之間有了學(xué)術(shù)交流，求知欲和創(chuàng)新精神得到了激發(fā)，組織策劃能力、獨立思考能力和解決實際問題的能力得到了培養(yǎng)，導(dǎo)師的課題也有了突破性的進展，結(jié)題速度加快。4．2．4校企合作橫向項目?？蒲惺切Ｆ蠛献鞯酿ず蟿?，是激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動力［15］。在產(chǎn)教融合背景下，各高職院校都在積極利用校外實訓(xùn)基地，與行業(yè)公司或企業(yè)進行科研合作，共同開發(fā)橫向項目研究，為學(xué)生參與科研、提高創(chuàng)新能力提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。濰坊職業(yè)學(xué)院為提高教師的實踐能力和教學(xué)科研能力，打造一支具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、專業(yè)化“雙師型”教師隊伍，特制定了《濰坊職業(yè)學(xué)院專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，并在企業(yè)中設(shè)立教師工作站，為教師開展橫向課題研究提供了保障。教師借助這個平臺，讓學(xué)生深入企業(yè)并及時了解企業(yè)的最新研發(fā)成果。此外，在頂崗實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)的過程中，部分留校學(xué)生由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，參與自己在校內(nèi)的橫向研究課題或?qū)嵙?xí)單位的在研科研項目。學(xué)生通過認(rèn)真操作，細致觀察，詳細記錄、數(shù)據(jù)分析等，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研品質(zhì)和科學(xué)作風(fēng)，鍛煉了自身的團隊合作精神和實踐能力。在畢業(yè)設(shè)計時將實習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文，通過論文的寫作與答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、圖表制作等能力，同時口頭表達能力、提出研究問題的能力也得到了顯著提高［16］?？傊陨隙喾N培養(yǎng)路徑使學(xué)生的專業(yè)知識面得到了充分?jǐn)U充，自主學(xué)習(xí)能力、試驗操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力［17］、科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、資料收集與處理能力、邏輯思維與口頭表達能力得到了充分鍛煉，創(chuàng)新潛能得到了有效的發(fā)揮，整體科研創(chuàng)新能力明顯提升。

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［17］羅定倫，李靜，張可峰，等．依托教師科研項目提升高職學(xué)生實踐能力［J］．中國培訓(xùn)，2015(18):23－24，27．

作者：王承香 劉振龍 張瑞華 王思萍 丁美麗