導語：非會計專業(yè)會計學課程實踐環(huán)節(jié)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計學課程在部分非會計專業(yè)中一般按專業(yè)基礎課開設，學生通過學習會計基本概念、簡單賬務處理等達到讀懂財務報表并進行簡單財務報表分析的課程目標。本文通過問卷調(diào)查，對開設會計手工模擬實訓和未開設手工模擬實訓的兩個專業(yè)的會計學課程學習情況進行對照分析，探究會計教學改革過程中增加實踐教學環(huán)節(jié)對學生知識掌握程度的影響，為后續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案增加實踐環(huán)節(jié)提供參考。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學；實踐環(huán)節(jié)；教學改革

著名教育家陶行知先生在“教學做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”，強調(diào)要親自在“做”的活動過程中獲得知識。臺灣大學李紋霞教授對不同教學方式下學生的記憶程度做了一個調(diào)查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對S學院2019級開設手工模擬實驗的金融專業(yè)和未開設手工模擬實驗的電子商務專業(yè)學生進行問卷調(diào)查和成績分析，探究會計教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)對學生知識掌握程度及學習效果的影響。

1非會計專業(yè)設置手工模擬實驗的必要性

會計學課程具有很強的專業(yè)性、應用性和程序性，在會計教學及反饋過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為課程存在知識點太多、學習難度較大、學完不知如何應用等問題。有些會計學課程的教師反饋，學生在剛開始接觸課程時表現(xiàn)出很大興趣，但進行到第二部分“會計六要素的確認與計量”時，大多數(shù)學生對各項資產(chǎn)減值的確認、非流動資產(chǎn)的后續(xù)計量、收入的確認等知識點感到困惑，學生不了解學習這些內(nèi)容的目的和作用，逐漸失去學習興趣，導致最終的教學效果不理想。通過對學生學習會計學課程的目的進行問卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：為考取初級會計師證書的占58.47%，為讀懂財務報表的占73.42%，為進行必要的財務分析占83.33%，認為對其他專業(yè)課程的學習有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會計核算工作占14.41%。由此可以看出，非財會專業(yè)學生學習會計知識的主要目的不是為了從事具體的會計核算工作，而是能夠利用會計信息進行必要的財務分析，幫助實現(xiàn)經(jīng)濟管理活動中的最優(yōu)經(jīng)濟效益。目前，非會計專業(yè)會計學課程設置一般分為三部分：（1）會計基本理論，包括會計基本概念、會計要素與會計科目、借貸記賬法及簡單的會計循環(huán)；（2）會計要素確認與計量，包括利潤表項目、流動資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)、負債及所有者權(quán)益；（3）財務報表的編制與解讀，包括資產(chǎn)負債表的編制、利潤表解讀及資產(chǎn)負債表解讀。三部分呈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系，通過學習會計基本理論對會計研究對象和方法等有基本認識，才能對經(jīng)濟業(yè)務中涉及的會計賬戶進行確認和計量，掌握會計要素中各賬戶確認計量的原則才能明確財務報表中各項目的構(gòu)成及金額的計算，在此基礎上通過財務報表對企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展能力等方面進行財務分析，從而實現(xiàn)經(jīng)濟管理活動。傳統(tǒng)的會計教學僅限于對理論知識的講解，學生學會了編制會計分錄，但并不知道會計分錄在實務中就是登記記賬憑證，也不知道會計分錄對企業(yè)財務分析的作用；學生學會了財務報表的編制，但不知財務報表中各項目的數(shù)據(jù)來源。針對這種情況，需要在會計學課程設置中增加模擬實驗的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在各種財務軟件已經(jīng)非常成熟，在增加模擬實驗嘗試之初，有部分學生疑惑現(xiàn)在企業(yè)是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會計工作為何要在課堂上進行會計手工模擬實訓？首先，通過會計手工模擬實訓可以讓教師了解學生對基礎知識的掌握程度。在會計手工模擬實訓中涵蓋了整個會計學課程的知識點，比如編制記賬憑證就要求學生掌握第二部分“會計要素確認與計量”的相關(guān)內(nèi)容，期初建賬以及試算平衡都考察了學生對會計等式的掌握情況，登記賬簿加深了學生對會計科目和會計賬戶的理解。其次，通過會計手工模擬實訓可以提高學生綜合運用所學知識的能力。很多學生通過死記硬背等方式對理論知識掌握得非常好，但在與其他課程或活動結(jié)合時，無法運用所學知識，應用能力較弱。最后，通過會計手工模擬實訓可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以將學生劃分為制單、記賬、審核、報表等不同會計崗位，每個崗位出現(xiàn)錯誤都會導致最終結(jié)果不正確，每位學生處在不同會計崗位上實現(xiàn)同一個目標，在實訓過程中培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。因此，雖然手工記賬在實際工作中已經(jīng)少見，但對非會計專業(yè)學生進行實訓的目的是更好地掌握會計理論知識，學習目標是能夠讀懂財務報表和進行必要的財務分析，對非會計專業(yè)學生會計學課程實踐應采用手工模擬實訓而非電算化實訓。

2手工模擬實驗基本內(nèi)容

秉承著讓學生更好地掌握會計理論知識，讀懂財務報表和進行必要財務分析的目標，嘗試對金融專業(yè)學生增加手工模擬實訓。因?qū)嵱栣槍Ψ菚媽I(yè)進行，故簡化成本核算等復雜業(yè)務，以模擬企業(yè)一個月簡單經(jīng)濟業(yè)務，按照會計循環(huán)簡單流程，完成建賬、審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡到編制報表全過程。在建賬環(huán)節(jié)，學生復習會計賬戶賬簿等內(nèi)容將各科目期初余額填列到相應賬簿中；審核原始憑證環(huán)節(jié)，學生復習原始憑證基本要素，審核原始憑證的真實性、完整性；填制記賬憑證環(huán)節(jié)，學生復習借貸記賬法、會計要素確認計量及編制會計分錄等內(nèi)容，將每筆經(jīng)濟業(yè)務反映到記賬憑證中；登記賬簿環(huán)節(jié)，學生將每筆記賬憑證中對應會計賬戶的內(nèi)容反映到會計賬簿中，不能遺漏或錯登，出現(xiàn)錯誤按照學習的錯賬更正方法進行更正，培養(yǎng)學生嚴謹誠信的工作作風；試算平衡環(huán)節(jié)，學生對以會計等式“資產(chǎn)等于負債加所有者權(quán)益”為依據(jù)的期末所有賬戶借方余額等于所有者賬戶貸方余額，以及以借貸記賬法記賬規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等”為依據(jù)的所有賬戶本期借方發(fā)生額等于所有賬戶本期貸方發(fā)生額進行試算，所有賬戶都平衡時，學生能夠獲得極高的成就感；編制報表環(huán)節(jié)，學生復習財務報表項目來源、金額計算方法，從而按照正確的編制順序和編制方法分別編制利潤表和資產(chǎn)負債表。

3數(shù)據(jù)分析

兩個專業(yè)分別在2019—2020年第2學期及2020—2021年第1學期開設會計學課程，共計120名同學，問卷回收102份，回收率95.38%，有效樣本數(shù)為83份，有效回收率69.17%。通過問卷結(jié)果分析金融專業(yè)（設置手工模擬實訓）學生對各章節(jié)知識掌握程度與電子商務專業(yè)（未設置手工模擬實訓）學生對各章節(jié)知識掌握程度的區(qū)別，通過R語言對兩個班級學生學習成績進行分析，觀察兩種教學方式下課程教學效果的差別。

3.1金融專業(yè)

（開設會計手工模擬實訓）與電商專業(yè)（未開設會計手工模擬實訓）學生對各章節(jié)內(nèi)容掌握程度電商專業(yè)與金融專業(yè)學生各章節(jié)內(nèi)容掌握程度對照表見表1。通過表1中的電商頻數(shù)和金融頻數(shù)結(jié)果可以看出，金融專業(yè)學生對每一章節(jié)內(nèi)容掌握程度為“很好”的頻數(shù)百分比高于電子商務專業(yè)學生。

3.2金融專業(yè)

（開設會計手工模擬實訓）和電子商務專業(yè)（未開設會計手工模擬實訓）兩種教學方式下課程教學效果通過將19級電子商務專業(yè)學生及金融專業(yè)學生期末成績導入R軟件進行對比分析，發(fā)現(xiàn)金融專業(yè)學生成績明顯高于電子商務專業(yè)學生成績。

4結(jié)束語

通過對照研究發(fā)現(xiàn)，設置手工模擬實訓環(huán)節(jié)的專業(yè)學生對各章節(jié)知識的掌握程度及學習效果都遠遠好于未設置手工模擬實訓環(huán)節(jié)專業(yè)學生。在教學改革實踐中發(fā)現(xiàn)，在手工模擬實訓環(huán)節(jié)，教師對學生掌握程度能得到及時的反饋；在跟蹤反饋中也發(fā)現(xiàn)，參與手工模擬實訓環(huán)節(jié)的學生親自動手操作，在做中學，記憶時間較長，對知識點的掌握更加深刻?；诖?，建議在未來人才培養(yǎng)方案修訂時，在非會計專業(yè)會計學課程設置中增加實踐環(huán)節(jié)。

參考文獻：

［1］阮祥梅.基于新轉(zhuǎn)型模式下會計手工模擬實驗教學改革的思考［J］.納稅,2017(36):86.

［2］陳會玲,夏佐鐸,魏世勇.微觀經(jīng)濟學教學改革績效的實證研究［J］.河南牧業(yè)經(jīng)濟學院學報,2016,29(6):77-80.

［3］蔣曉端.“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業(yè)教學中的實踐與反思［J］.財會學習,2017(12):213-214.

作者：于曉靜 田秀成