導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇非會(huì)計(jì)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學(xué)方法比較單一。會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實(shí)訓(xùn)+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)這三個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會(huì)計(jì)工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽懂與否，掌握了多少知識(shí)，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時(shí)間來(lái)開展教學(xué)模擬、小組討論及社會(huì)調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，而像模擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件有選擇性的進(jìn)行。

2.教材選擇困難。目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場(chǎng)上種類繁多，看起來(lái)有很大的選擇空間。但是如果拿來(lái)比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會(huì)計(jì)基本原理+會(huì)計(jì)核算方法+財(cái)務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本技能、幫助會(huì)計(jì)專業(yè)人才的掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是無(wú)可厚非的，但是對(duì)于初學(xué)者和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于把對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)加于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢(shì)必會(huì)影響非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不相符的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系善待完善。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩方面。目前，大多數(shù)高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程主要采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法：根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)求和。例如我校會(huì)計(jì)學(xué)考試課程成績(jī)計(jì)算公式為：學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=20%平時(shí)成績(jī)+80%期末考試成績(jī)。一方面平時(shí)成績(jī)占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗(yàn)實(shí)踐能力。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本以學(xué)生評(píng)教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

針對(duì)目前我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)桿地位非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)的基本會(huì)計(jì)處理模式，明確最后的會(huì)計(jì)信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過(guò)程及會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因此，在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要始終秉承這一會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)觀念，力爭(zhēng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)原則和方法，了解會(huì)計(jì)信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表，分析財(cái)務(wù)報(bào)表，并利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識(shí)融入會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會(huì)計(jì)專業(yè)的“個(gè)案研究”，以提高學(xué)生分析會(huì)計(jì)信息的能力，而不是會(huì)計(jì)信息的簡(jiǎn)單生成。例如，對(duì)于保險(xiǎn)金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，除了掌握基本的會(huì)計(jì)概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運(yùn)作特點(diǎn)，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。

（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維1.采用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實(shí)踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性。目前，很多高校為了配合會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的開展，建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的工作場(chǎng)景，運(yùn)用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會(huì)計(jì)檔案歸檔的一系列會(huì)計(jì)基本工作的處理，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過(guò)來(lái)又加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論教學(xué)相長(zhǎng)。2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且會(huì)計(jì)學(xué)的理論相對(duì)其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會(huì)計(jì)口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會(huì)計(jì)核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識(shí)自己編了一些。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識(shí)，筆者對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并歸納為：會(huì)計(jì)理論并不多，12345678要牢記。其中1指會(huì)計(jì)的概念，2指會(huì)計(jì)的2個(gè)基本職能，3指3個(gè)會(huì)計(jì)等式，4是指4個(gè)會(huì)計(jì)基本假設(shè)，5是指5個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性，6是指6個(gè)會(huì)計(jì)要素，7是指7種會(huì)計(jì)核算方法，8是指8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求。同時(shí)，筆者將8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實(shí)謹(jǐn)慎重要先”。這8點(diǎn)基本包括了會(huì)計(jì)學(xué)的必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。

（四）提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材的適用性目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)編制的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)教材的編寫，特別是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點(diǎn)且實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)典案例。通過(guò)案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。

（五）改革評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)這門課程是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作提供理論支撐，所以在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以期末卷面分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分?jǐn)?shù)論改為以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主的綜合評(píng)價(jià)。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問(wèn)、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的課程考核，建立了廣泛的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。在不弱化理論學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實(shí)踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會(huì)計(jì)信息的處理能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無(wú)縫連接打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程；歷史觀；會(huì)計(jì)信息使用能力

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)導(dǎo)向

我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的使用者。因此，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，課程教學(xué)以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息使用能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)信息使用能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)又不同。比如，對(duì)于工商管理類的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于會(huì)計(jì)信息的管理決策能力；對(duì)于金融、經(jīng)濟(jì)類的非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于會(huì)計(jì)信息的投資決策能力。但是，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程階段，所有非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都需要將學(xué)以致用作為目標(biāo)導(dǎo)向，明確會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與自己專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，將所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)植入到整個(gè)專業(yè)課程體系中，做好整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的銜接，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還要制定后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)以致用目標(biāo)的建立，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的可用之處，了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的重要作用，找到努力的方向。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

如今，市面上的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教材主要面向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，也有少數(shù)面向非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教材多取名為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》等。其中，面向非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容多由會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)核算兩部分構(gòu)成，雖然《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》一書包括了部分財(cái)務(wù)比率知識(shí)，卻與會(huì)計(jì)專業(yè)的教材并無(wú)實(shí)質(zhì)性的不同?？梢哉f(shuō)，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用的是同一類教材，這意味著教師在給非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題。首先，應(yīng)側(cè)重歷史觀視角，而不是從會(huì)計(jì)不同派別的對(duì)比、會(huì)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)中了解會(huì)計(jì)的本質(zhì)。一方面，教師要使學(xué)生理解會(huì)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系。會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史其實(shí)就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷的歷史，會(huì)計(jì)的發(fā)展孕育于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這部分內(nèi)容包括會(huì)計(jì)是什么，會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史中充當(dāng)何種角色或發(fā)揮怎樣的作用。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的跨國(guó)并購(gòu)浪潮，引導(dǎo)學(xué)生從跨國(guó)并購(gòu)的需求出發(fā)，理解為何全球在倡導(dǎo)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同；另一方面，要理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的政治性。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是各方政治力量博弈的結(jié)果，進(jìn)而理解企業(yè)的會(huì)計(jì)政策選擇行為，以及為何企業(yè)如此關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變遷。由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)的社會(huì)屬性和政治屬性，并能從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)后果等視角理解和判斷會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化產(chǎn)生的影響。其次，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的會(huì)計(jì)基本理論部分內(nèi)容相對(duì)抽象，教授非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，需要以會(huì)計(jì)信息使用能力的提高為重點(diǎn)，因此，課程教學(xué)需要打破現(xiàn)有教材的設(shè)計(jì)思路，可以將后續(xù)涉及的會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容提前，以學(xué)生比較熟知或感興趣行業(yè)的上市公司為例，從報(bào)表層面對(duì)理論部分進(jìn)行理解。以會(huì)計(jì)等式為例，先讓學(xué)生從資產(chǎn)負(fù)債表的項(xiàng)目金額中發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的關(guān)系，再?gòu)钠髽I(yè)的創(chuàng)建過(guò)程，了解為何三者存在天然的恒等關(guān)系，最后，通過(guò)解讀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)增值過(guò)程，使學(xué)生明白企業(yè)利潤(rùn)的形成過(guò)程，理解為何利潤(rùn)是所有者權(quán)益增值的源泉，從而對(duì)拓展的會(huì)計(jì)等式能有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)報(bào)表，反映時(shí)點(diǎn)信息，而利潤(rùn)表是動(dòng)態(tài)報(bào)表，反映期間信息，為后續(xù)財(cái)務(wù)管理課程奠定基礎(chǔ)。再次，會(huì)計(jì)信息的形成過(guò)程圍繞會(huì)計(jì)循環(huán)逐一展開，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不需要掌握會(huì)計(jì)循環(huán)中的每個(gè)步驟，而要重點(diǎn)理解會(huì)計(jì)信息是如何形成的，主要體現(xiàn)為憑證、賬簿和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算等內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)選擇。第一，憑證的相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是憑證的重要性、憑證傳遞信息的解讀，而非填制憑證的能力，教師不妨以企業(yè)日常報(bào)銷為例，形象地講解這件看似簡(jiǎn)單的事情里蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)知識(shí)。第二，賬簿的相關(guān)內(nèi)容，他的側(cè)重點(diǎn)在于理解賬簿登記的基本原理及其作用，賬簿間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如何形成，而非賬簿登記的操作能力。由此，幫助學(xué)生建立會(huì)計(jì)信息間存在的鉤稽關(guān)系，企業(yè)的賬簿將記錄企業(yè)發(fā)生的所有經(jīng)濟(jì)行為，讓學(xué)生理解會(huì)計(jì)不僅能記錄信息，還能通過(guò)利用記錄的信息起到監(jiān)督作用，從而使得學(xué)生在日后的工作中懷有敬畏之心，減少舞弊發(fā)生的可能性。第三，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容側(cè)重于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生相關(guān)知識(shí)。通過(guò)會(huì)計(jì)信息形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立信息鏈條的思維方式，即從會(huì)計(jì)報(bào)表所呈現(xiàn)的結(jié)果追溯到所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再聯(lián)系到企業(yè)戰(zhàn)略和外部環(huán)境等層面的分析。尤其需要注意，學(xué)生必須明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算依據(jù)的是中國(guó)財(cái)政部所頒布的現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，可以借助2006年前A股和H股同時(shí)上市的公司會(huì)計(jì)報(bào)表的差異，講解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異會(huì)使同一會(huì)計(jì)主體呈現(xiàn)出不同的會(huì)計(jì)結(jié)果。最后，會(huì)計(jì)工作流程和會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)在讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作的性質(zhì)，在未來(lái)工作中能與會(huì)計(jì)部門更好地配合，以及如何有效利用會(huì)計(jì)信息服務(wù)于本職工作。在信息技術(shù)變革的時(shí)代，通過(guò)了解以往信息技術(shù)給會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)帶來(lái)的變化，進(jìn)而明白新的技術(shù)將影響會(huì)計(jì)信息的形成和運(yùn)用，以及會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。如此一來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前科技發(fā)展的意識(shí)，思考未來(lái)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新變化，新知識(shí)[2]。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使課堂教學(xué)的場(chǎng)所不再局限于教室，教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制。由此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。對(duì)于課堂教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用慕課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)資源提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷改變以“教”為主的教學(xué)方式，嘗試引入MBA的案例教學(xué)方式，啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，一方面，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)運(yùn)用能力的要求，錄制相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)；另一方面，針對(duì)課堂發(fā)現(xiàn)和學(xué)生反饋的知識(shí)難點(diǎn)，也可以采取錄制小視頻的形式進(jìn)行針對(duì)性講授，強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)中的師生互動(dòng)從課堂中有效地延伸至課堂外，如此一來(lái)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的疑問(wèn)也能夠及時(shí)得以解答，這樣的反饋溝通機(jī)制既有助于師生良好關(guān)系的建立，又能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總而言之，學(xué)校在實(shí)施非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)專業(yè)背景，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，靈活選用教學(xué)方法，這樣才能滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)信息使用者。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞:非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革 沙盤 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)原理的課程，但是長(zhǎng)期以來(lái)由于學(xué)生、老師甚至?xí)?jì)教育屆的忽視，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很不樂觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>

會(huì)計(jì)作為“全球通用的商業(yè)語(yǔ)言”和重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)高層次管理人員的需求量越來(lái)越大，管理人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求也越來(lái)越高。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育已成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象主要是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，其就業(yè)方向是經(jīng)濟(jì)管理及企業(yè)管理部門，其教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)有別于會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)，如何站在管理者的角度去引導(dǎo)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論及知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)信息以及利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，是會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨并且需要探索的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)許多高校及教師對(duì)此也進(jìn)行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實(shí)踐結(jié)果看，問(wèn)題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實(shí)際調(diào)查方式，探討非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

一、教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及原因

（一）學(xué)生態(tài)度的問(wèn)題：無(wú)用論影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很多都認(rèn)為會(huì)計(jì)就是企業(yè)里做賬的，學(xué)會(huì)計(jì)就是學(xué)做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學(xué)來(lái)也無(wú)用，因此普遍對(duì)這門課程不重視，認(rèn)為只要考試及格拿到學(xué)分就行，沒必要好好學(xué)懂、學(xué)通，用這樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)該課程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就可想而知了。

（二）課程性質(zhì)方面的問(wèn)題：嚴(yán)謹(jǐn)性、枯燥性再次削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程，主要闡述會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)，包括會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告的基本原理、基本方法和基本技能、會(huì)計(jì)核算程序等，內(nèi)容具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。和其他專業(yè)課程相比，無(wú)論是在理論內(nèi)容還是案例的應(yīng)用性講解上，都顯得相對(duì)具體而缺乏生動(dòng)性和靈活性，使學(xué)生有較強(qiáng)的枯燥感，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）老師教學(xué)的問(wèn)題：不分對(duì)象，非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)大鍋似教學(xué)

從事非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)的老師一般都是來(lái)自會(huì)計(jì)專業(yè)教研室，在教學(xué)過(guò)程中不可避免的沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和方法，而忽視了非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進(jìn)一步影響到了教學(xué)的效果，也違背了非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。

（四）會(huì)計(jì)教育界忽視的問(wèn)題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)編著的教材

本人在學(xué)校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)原理這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復(fù)性更高，而如果只輸入會(huì)計(jì)學(xué)原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或者《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材種類雖多，但是即便是注明非會(huì)計(jì)專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會(huì)計(jì)專業(yè)所用的基本相同，或者是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮略版，無(wú)法體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上的不同，無(wú)法滿足各專業(yè)的不同需求。

二、改革的措施與辦法

（一）幫助學(xué)生科學(xué)理解課程設(shè)置的目標(biāo)

根據(jù)教育部學(xué)科設(shè)置的有關(guān)精神，會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應(yīng)專業(yè)化工作的要求，具備適應(yīng)環(huán)境能力及應(yīng)變能力的復(fù)合型人才；“專才”是指具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)且能實(shí)踐操作的專門人才。顯而易見，非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理就是為了培養(yǎng)通曉會(huì)計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)無(wú)用的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性肯定會(huì)提高很多。

（二）盡可能讓教學(xué)方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動(dòng)、有趣

1.將沙盤引入課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進(jìn)應(yīng)收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會(huì)適時(shí)問(wèn)學(xué)生：“銷售實(shí)現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學(xué)回答是，也有同學(xué)回答否。如果你認(rèn)為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會(huì)確認(rèn)收入的這種做法就是權(quán)責(zé)發(fā)生制，反之，就是收付實(shí)現(xiàn)制。

2.巧用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講授“原始憑證”時(shí)，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學(xué)生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原始憑證的感觀認(rèn)識(shí)）；（2）對(duì)所查閱的原始憑證根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應(yīng)具備的幾大要素（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)審核原始憑證）；（4）學(xué)習(xí)如何填制原始憑證（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)填制原始憑證）。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講原始憑證的作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不要平鋪直敘告訴學(xué)生作用有哪些，而是用提問(wèn)方式讓學(xué)生自己思考。如可以問(wèn)學(xué)生，采購(gòu)人員采購(gòu)材料，需要用什么來(lái)證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫(kù)后，倉(cāng)管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學(xué)生通過(guò)思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫(kù)單等原始憑證的作用。

（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的目的最主要是分析應(yīng)用會(huì)計(jì)信息，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而應(yīng)該在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，側(cè)重會(huì)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系。比如針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定、納稅的基本知識(shí)等；而針對(duì)工程管理專業(yè)，重點(diǎn)介紹建筑業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算。這樣將會(huì)計(jì)知識(shí)與學(xué)生本專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，既增加了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的親切感，也便于學(xué)生理解和記憶。

(四）會(huì)計(jì)教育界要引起重視，針對(duì)非專業(yè)特點(diǎn)編著合適的教材

堅(jiān)持有用性，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理的教材應(yīng)該定位于如何分析和使用會(huì)計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)原理應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動(dòng)活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會(huì)計(jì)知識(shí)，使非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生形象、感性的感受到會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的魅力。

總之，我們應(yīng)該針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)，因材施教、對(duì)癥下藥，盡可能讓會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程成為他們未來(lái)職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無(wú)的調(diào)味品。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣大富.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考.財(cái)會(huì)月刊，2011，21.

篇4

獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能看懂會(huì)計(jì)信息、會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)信息的應(yīng)用復(fù)合型人才。從非會(huì)計(jì)專業(yè)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的是會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿特別是財(cái)務(wù)報(bào)告中反映出的會(huì)計(jì)信息，能夠閱讀財(cái)務(wù)報(bào)告、分析財(cái)務(wù)報(bào)告、懂得會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的過(guò)程和會(huì)計(jì)信息的基本經(jīng)濟(jì)含義，而對(duì)于如何填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表一般應(yīng)不作過(guò)高要求。非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程，在了解會(huì)計(jì)處理方法的基礎(chǔ)上能夠解釋財(cái)務(wù)報(bào)告會(huì)計(jì)處理方法的基本理論和基本操作方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)獨(dú)特的思維方式，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)精髓而不需要過(guò)分注重會(huì)計(jì)核算細(xì)節(jié)，培養(yǎng)和提高非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)在管理實(shí)踐中使用會(huì)計(jì)信息的能力。

二、整合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程的講課順序仍然與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本重合，按照總論、會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬、基本業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算、憑證與賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的順序進(jìn)行講解，復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且往往講到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告時(shí)課程已經(jīng)快要結(jié)束，課時(shí)比較緊張，教師對(duì)本來(lái)應(yīng)該作為重點(diǎn)掌握的內(nèi)容反而簡(jiǎn)單帶過(guò)，與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

由于在非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析性運(yùn)用，而不是熟練地進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄的處理，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)用性和不同專業(yè)的需求，如何熟練地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算不應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為會(huì)計(jì)信息使用者而不是提供者，需要的是讀懂會(huì)計(jì)信息所傳遞的經(jīng)濟(jì)含義，懂得特定的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)意味著什么。因此，筆者認(rèn)為，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生讀懂會(huì)計(jì)信息并會(huì)利用會(huì)計(jì)信息來(lái)分析本專業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行較大地調(diào)整，對(duì)于基本會(huì)計(jì)概念的講授可以由資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表引出，這兩張表能夠?qū)⑵髽I(yè)資金運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果清楚地描述出來(lái)，使會(huì)計(jì)信息的使用者能夠迅速地了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果。教師先講解資產(chǎn)負(fù)債表的性質(zhì)，讓學(xué)生知道資產(chǎn)負(fù)債表是如何形成的，再對(duì)表中的各項(xiàng)目進(jìn)行分析，引出資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三大靜態(tài)會(huì)計(jì)要素。同樣，通過(guò)講解利潤(rùn)表，引出收入、費(fèi)用、利潤(rùn)三大動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)要素。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，學(xué)生更好地理解會(huì)計(jì)報(bào)表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息，更好地熟悉會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程。

三、加強(qiáng)綜合案例教學(xué)

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)方法主要采用的依然是教師重理論講授為主的教學(xué)方法，單純的理論灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，在講課時(shí)采用了案例，但一些單個(gè)的案例通常是針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不能將一個(gè)企業(yè)的整個(gè)業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來(lái)。采用一個(gè)包括全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)案例中涉及的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生討論的方式；在掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析思路和能力的培訓(xùn)，這樣效果會(huì)更好。同時(shí)，在設(shè)計(jì)綜合案例時(shí)，可以考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，將會(huì)計(jì)知識(shí)與特定專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)對(duì)物流專業(yè)，可以設(shè)計(jì)為一家物流公司從成立之初到運(yùn)營(yíng)過(guò)程的整個(gè)業(yè)務(wù)；對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，會(huì)計(jì)主體可以設(shè)計(jì)為一家外貿(mào)公司。

四、改進(jìn)教學(xué)手段

獨(dú)立學(xué)院目前基本采用多媒體教學(xué)+教師講授的教學(xué)手段，筆者認(rèn)為，為達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量和較好的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的講授法除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行泛講外，還需對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，便于學(xué)生加深理解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合諸如開放式教學(xué)、討論教學(xué)等其他教學(xué)手段，重要的是要使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。可以提前將案例發(fā)給學(xué)生，使其分小組進(jìn)行課下討論，要求學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，并進(jìn)行角色扮演；上課時(shí)再由各小組派出代表陳述，解釋自己的觀點(diǎn)，理解和評(píng)論其他同學(xué)的觀點(diǎn)；最后老師進(jìn)行總評(píng)。案例不一定有絕對(duì)統(tǒng)一的答案，但它給予學(xué)生的是更多的討論、參與的空間。學(xué)生單純地聽課或自己閱讀，無(wú)法掌握一門課程的核心內(nèi)容，只有通過(guò)自身的參與學(xué)習(xí)才能真正把握課程的核心內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題不但有助于提高學(xué)生的交流技巧、表達(dá)能力；而且進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的理解。

五、改革考核方式

和傳統(tǒng)課程一樣，非會(huì)計(jì)專業(yè)的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程考試基本上采用的都是期末閉卷考試形式，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%～80%，考試的重點(diǎn)在會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理，這樣的考核方式違背了教授學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的初衷，不能真正考查出學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的掌握情況及使用會(huì)計(jì)信息的能力，很多學(xué)生只是在考前突擊，考過(guò)后很少還會(huì)記得學(xué)過(guò)的有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)。因此筆者認(rèn)為應(yīng)調(diào)整考核方式，實(shí)施過(guò)程性考核，期末考試為輔，可以僅占總成績(jī)的20%，主要考核一些基本理論；而80%的成績(jī)由平時(shí)的小組討論、案例報(bào)告、課堂問(wèn)答等組成，對(duì)有自己獨(dú)特見解的問(wèn)答可以考慮額外加分，并可以實(shí)行“關(guān)聯(lián)加減分”。這種考核方式除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，可以使學(xué)生在獨(dú)立開放的環(huán)境下真正學(xué)會(huì)如何使用會(huì)計(jì)信息，將期末考試與平時(shí)考試結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

篇5

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門通用的商業(yè)語(yǔ)言，能為投資者、債權(quán)人、監(jiān)管部門和其他外部利益相關(guān)者提供各種信息。該學(xué)科對(duì)會(huì)計(jì)、金融、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域非常重要，是這些相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而，就高校教學(xué)反饋情況來(lái)看，很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程枯燥無(wú)味，整天與課本上的數(shù)字、賬戶、賬簿和報(bào)表打交道，將來(lái)就業(yè)也不大可能從事會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，會(huì)計(jì)知識(shí)沒有什么幫助，因此僅僅按照老師的要求參與課堂和完成作業(yè)。課程考試結(jié)束后，很多學(xué)生只記得幾個(gè)財(cái)務(wù)報(bào)表的組成和一些基本的賬戶。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅僅是一門商用語(yǔ)言，更是一門生活語(yǔ)言。會(huì)計(jì)的很多原理和方法，也能用在生活中，如果學(xué)生能把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)當(dāng)成一門和自己生活息息相關(guān)的課程來(lái)學(xué)習(xí)，并適時(shí)在生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，而不僅僅只是按部就班地為考試而學(xué)習(xí)，將會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。由此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師不僅僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的知識(shí)傳授者，還可以是一個(gè)循循善誘的生活導(dǎo)師，是一個(gè)生活中無(wú)話不談的朋友。如何將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與生活結(jié)合起來(lái)呢？筆者在教學(xué)工作中，嘗試綜合運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式和實(shí)踐式教學(xué)方法，體會(huì)如下：

一是啟發(fā)式教學(xué)：用會(huì)計(jì)原理聯(lián)系生活。啟發(fā)式教學(xué)法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣。關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，相關(guān)會(huì)計(jì)原理的講述是最重要的一部分，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)語(yǔ)言邏輯的理解。但是，很多財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材對(duì)會(huì)計(jì)原理和方法以簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言來(lái)表述，學(xué)生雖然能夠明白其字面意思，但難以理解其背后深層次的含義，且枯燥的定義難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，會(huì)計(jì)原理在很多情況下類似于生活中的道理。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)原理能運(yùn)用到他們生活中的某一個(gè)方面時(shí)，他們會(huì)覺得有意思，這樣，會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)的理解，引起共鳴，記憶深刻，掌握牢固?，F(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上就大量運(yùn)用了這樣的講述方法，由教師提出相關(guān)問(wèn)題，將會(huì)計(jì)原理引導(dǎo)到生活中，啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)計(jì)原理的內(nèi)涵。第一堂課，老師借鑒著名的財(cái)稅專家馬靖昊舉出的例子，向?qū)W生提問(wèn)：如果公司買了一頭藏獒看門，會(huì)計(jì)要不要記賬，如何記賬？如果關(guān)于藏獒的信息要記賬，那么看門的保安呢？藏獒每天吃吃喝喝，咬了人，生了小藏獒，需要記賬嗎，如何記賬？這個(gè)關(guān)于藏獒“人生”的會(huì)計(jì)故事首先引發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的興趣，使其思考和討論。老師告訴學(xué)生，在今后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上，將會(huì)逐步學(xué)習(xí)到這些問(wèn)題。又如，對(duì)于會(huì)計(jì)語(yǔ)言最根本的邏輯原理，會(huì)計(jì)恒等式和復(fù)式記賬法，可以表述為：會(huì)計(jì)恒等式需要永遠(yuǎn)保持平衡，而復(fù)式記賬法能幫助會(huì)計(jì)檢查記賬錯(cuò)誤。此外，老師還可以詢問(wèn)學(xué)生處理感情問(wèn)題的態(tài)度，將結(jié)賬工作的原理比喻成人生對(duì)于感情問(wèn)題的正確處理態(tài)度。詢問(wèn)女生婚后打算如何進(jìn)行家庭理財(cái)，將定期盤存制和永續(xù)盤存制比喻成妻子對(duì)家庭收入和花銷的不同管理方式。詢問(wèn)男生今后打算如何對(duì)另一半做出承諾，將權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制的區(qū)別比喻為戀愛時(shí)和結(jié)婚后夫妻之間的相處之道。詢問(wèn)學(xué)生選擇的用餐方式，將先進(jìn)先出、后進(jìn)先出和平均成本法比喻為吃熱飯和剩飯的先后順序。根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)看，這些問(wèn)題都極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂討論的氣氛極其活躍，學(xué)生經(jīng)常還反過(guò)來(lái)向教師提出一些關(guān)于教師自身生活的問(wèn)題。

二是互動(dòng)式教學(xué)：讓會(huì)計(jì)課堂走進(jìn)生活。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法是在課堂上由教師講述，課后布置作業(yè)由學(xué)生練習(xí)。這種方法讓學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接受者，使學(xué)生（特別是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生）覺得學(xué)習(xí)只是為應(yīng)付考試，很難收到預(yù)期的效果。而互動(dòng)式教學(xué)能讓學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先由教師提出思考題，在課堂組織小型的工作坊、討論小組和辯論會(huì)，讓學(xué)生的不同思維碰撞出火花。進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師需要充當(dāng)兩個(gè)角色：?jiǎn)栴}的提出者和信息的總結(jié)者。問(wèn)題的提出是非常的關(guān)鍵的一步，這需要教師本身具有較深厚的專業(yè)功底。另外，提問(wèn)的方式也很重要，教師最好能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對(duì)不同的對(duì)象提出不同難易程度的問(wèn)題，才能幫助其樹立信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師需要充當(dāng)?shù)牡诙€(gè)角色是信息總結(jié)者，對(duì)大家的討論進(jìn)行概括和評(píng)論，并提出自己的看法。需要注意的是，教師最好不要隨意對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定或否定。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就是一門人文科學(xué)，其原理和方法是由人來(lái)制定并發(fā)展的，很多情況下并沒有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)。并且會(huì)計(jì)語(yǔ)言需要隨著商業(yè)社會(huì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)去的方法在未來(lái)很可能被取代。因此，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展更新有一定作用。此外，還應(yīng)讓會(huì)計(jì)教學(xué)走出課堂，走進(jìn)每個(gè)人（教師和學(xué)生）的生活。考慮到會(huì)計(jì)課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生數(shù)量也比較多，并且有一些學(xué)生面子觀點(diǎn)較強(qiáng)，羞于當(dāng)眾表達(dá)自己的看法。同時(shí)參考國(guó)外大學(xué)做法，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站上開辟了討論區(qū)。每一堂課后，在討論區(qū)提出思考題，這些問(wèn)題大都與每一節(jié)課的重點(diǎn)相關(guān)，通過(guò)討論能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。教師需要經(jīng)常登錄討論區(qū)評(píng)述學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)一些（與教科書中一致的）正確的觀點(diǎn)，進(jìn)行肯定。對(duì)一些創(chuàng)新的、帶有學(xué)生自己想法的觀點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)一些錯(cuò)誤理解的發(fā)言也不能一味否定，首先肯定其參與的積極性，再指出其存在的問(wèn)題。教師還可以通過(guò)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，了解其興趣和問(wèn)題所在，提出更深層次的問(wèn)題與其討論。對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提出的問(wèn)題，可以由教師進(jìn)行解答，也可以鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行解答。用這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，教師也能了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和興趣，可以將一些重點(diǎn)話題設(shè)為常見問(wèn)題，再根據(jù)這些反饋情況有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。除教學(xué)網(wǎng)站討論區(qū)外，還將會(huì)計(jì)課堂搬到生活的最前沿。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門日新月異、發(fā)展迅速的學(xué)科。對(duì)當(dāng)今的年輕人而言，微博、空間等社交平臺(tái)是他們潮流生活不可缺的一部分。老師與學(xué)生在微博和空間等平臺(tái)互相關(guān)注，互為好友，經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)一些和會(huì)計(jì)相關(guān)的有趣微博和空間消息。并鼓勵(lì)他們關(guān)注一些財(cái)務(wù)、管理、會(huì)計(jì)界名人的認(rèn)證微博和空間，這些微博和空間經(jīng)常一些來(lái)自獨(dú)特視角的會(huì)計(jì)知識(shí)的解釋和業(yè)界新聞等。這樣，學(xué)生一打開電腦和手機(jī)，就可以了解會(huì)計(jì)界的最新動(dòng)態(tài)，真正將會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)納入每一天的生活中，一點(diǎn)一滴地積累會(huì)計(jì)知識(shí)。

三是實(shí)踐性教學(xué)：將會(huì)計(jì)知識(shí)融入生活。會(huì)計(jì)還是一門實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。北京師范大學(xué)珠海分校國(guó)際商學(xué)部，針對(duì)于會(huì)計(jì)、金融、工商管理等專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開展了多種形式的實(shí)踐教學(xué)，如會(huì)計(jì)軟件操作、憑證編制等。而針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)可能需要采取其他形式，如金融等專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)從事相關(guān)會(huì)計(jì)行業(yè)如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等職業(yè)的可能性不大，因此一些實(shí)操性過(guò)強(qiáng)的會(huì)計(jì)練習(xí)對(duì)他們并不恰當(dāng)。一些學(xué)生因此認(rèn)為不需要掌握具體的會(huì)計(jì)原理、記賬方法和報(bào)表編制方法，而只要能看懂財(cái)務(wù)報(bào)表的組成部分就足夠了。為此，設(shè)計(jì)了一些適合非會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)踐中，即每個(gè)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生活中的運(yùn)用。例如，教師在課堂上介紹一些案例，以情景劇的形式，由學(xué)生表演。也可以在課后布置一些案例作業(yè)讓他們完成報(bào)告。這里最重要的是案例的選擇。教師需要精選一些與生活息息相關(guān)的案例，讓他們學(xué)會(huì)如何充分地將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和將來(lái)的職業(yè)當(dāng)中去。這些案例最好是真實(shí)的，且具有新聞時(shí)效性的案例。例如，筆者曾經(jīng)介紹過(guò)關(guān)于中華兒慈會(huì)財(cái)務(wù)報(bào)表錯(cuò)誤的案例并布置了相關(guān)作業(yè)。這在當(dāng)時(shí)是轟動(dòng)一時(shí)的新聞，許多學(xué)生都在各種媒體上關(guān)注了這個(gè)報(bào)導(dǎo)。筆者提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)原理、內(nèi)控原則、記賬方法和報(bào)表編制方法等知識(shí)，自己去分析并判斷兒慈會(huì)在現(xiàn)金流量表上所報(bào)告的48億“支付的其他與業(yè)務(wù)活動(dòng)有關(guān)的現(xiàn)金”，究竟是其負(fù)責(zé)人所解釋的小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤，還是其他原因，并思考避免這些問(wèn)題的防御和解決措施。此外，還在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上介紹過(guò)一些真實(shí)的上市公司年報(bào)造假案例，讓金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行投資者、證監(jiān)會(huì)、上市公司CFO等各方面的角色扮演?；蚴窃O(shè)定一個(gè)“經(jīng)理與會(huì)計(jì)合謀，老板如何發(fā)現(xiàn)賬目造假？”的場(chǎng)景故事，讓工商管理專業(yè)學(xué)生扮演老板、經(jīng)理和會(huì)計(jì)。通過(guò)這些有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)知識(shí)不僅對(duì)一些會(huì)計(jì)職業(yè)很重要，而在非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的生活和職業(yè)道路中也是非常需要的。理解財(cái)務(wù)報(bào)表的來(lái)龍去脈，進(jìn)一步掌握具體的知識(shí)如會(huì)計(jì)原理、記賬方法和報(bào)表編制等是非常重要的。

這三種教學(xué)方法是循序漸進(jìn)，相輔相成的，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行綜合運(yùn)用。啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初了解基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)原理，對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣。互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)一步使得學(xué)生在每天的生活中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)踐性教學(xué)幫助學(xué)生在將來(lái)的生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)。最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們知道財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)絕不僅僅只是冰冷機(jī)械的數(shù)字、賬戶和報(bào)表，而是每個(gè)人的生活中不可缺少的一部分。

篇6

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 教學(xué) 對(duì)策 課程設(shè)置

導(dǎo)言

會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)于從事經(jīng)濟(jì)管理的人們而言是必不可少的專業(yè)知識(shí)組成部分，隨著市場(chǎng)化程度的不斷提高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人員的壓力與挑戰(zhàn)也越來(lái)越大：海量的市場(chǎng)信息、復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，這些因素組成的工作環(huán)境對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人員熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的要求越來(lái)越高，由此，會(huì)計(jì)課程成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必備課程之一。然而，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在管理工作崗位上，對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的目的主要是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)基本知識(shí)、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其工作服務(wù)的管理人才。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)和經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施會(huì)計(jì)教育的目的是不一樣的，不能一概視同。

一、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

與會(huì)計(jì)專業(yè)相比，經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不同

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)各類會(huì)計(jì)課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會(huì)計(jì)技能：填寫會(huì)計(jì)憑證、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)賬報(bào)稅等，即將各類經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息，是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是熟練掌握各類技能。但對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的主要目的在于理解會(huì)計(jì)的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報(bào)賬、填表的實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去，即成為會(huì)計(jì)信息的使用者，這是兩大群體的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的不同之處。

（二）會(huì)計(jì)課程安排不同

會(huì)計(jì)知識(shí)只是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課程中的一小部分內(nèi)容，并非處于主導(dǎo)地位，因此，會(huì)計(jì)課程僅占經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一小部分，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)而齊備，包括：（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為核心，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等; （2）管理會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制與決策為核心，包括成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等; （3）財(cái)務(wù)管理體系，以企業(yè)理財(cái)為主體，以控制風(fēng)險(xiǎn)與提高收益為核心，包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。

二、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差

作為知識(shí)的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，而非“大而全”，但部分會(huì)計(jì)教師卻恰恰犯了這個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和經(jīng)管非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生“一視同仁”，采用相同的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，但教學(xué)效果卻大打折扣：非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而對(duì)這些具體的、操作性強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義何在，也不清楚對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)生涯，這些知識(shí)能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教學(xué)方法較單一

會(huì)計(jì)學(xué)除了具有較強(qiáng)的專業(yè)性外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，會(huì)計(jì)的結(jié)果又服務(wù)于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，除了學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是要熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的方法去解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法是很難實(shí)現(xiàn)的。缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法是目前經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的高度重視。

三、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)

（一）重新定位會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)管非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的意義所在，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何正確利用各種會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分析和管理決策。

（二）改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法

會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容是學(xué)以致用的知識(shí)，它既不抽象，也不深?yuàn)W，與實(shí)際的工作內(nèi)容是緊密結(jié)合的，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)案例教學(xué)的比例，不能夠僅僅將課程教學(xué)的內(nèi)容集中在課本的講解上，而是要通過(guò)課堂練習(xí)等方式，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷加深學(xué)生的理解，使其對(duì)各種會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用有一個(gè)更深入了解，對(duì)會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)知;而對(duì)于與會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)的各類財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和分析利用以及財(cái)務(wù)決策方法的運(yùn)用，主要采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法和案例分析的方法，通過(guò)向?qū)W生提供具體的案例或?qū)崉?wù)背景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)方法加以分析和處理，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的決策，然后由教師和學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行討論，由學(xué)生對(duì)自己的分析結(jié)果和決策方案做出評(píng)價(jià)。因此，教師要主動(dòng)搜尋合乎學(xué)生學(xué)習(xí)水平的案例做為教學(xué)之用，案例的選擇要注意兩個(gè)方面：一是源于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過(guò)簡(jiǎn)單，則達(dá)不到教學(xué)效果，反之，如果太過(guò)艱深，則學(xué)生的積極性將會(huì)下降，因此，只有保持一定的難度，同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠取得較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大部分獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程已成為各獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修、選修課程。以某地方高校獨(dú)立學(xué)院為例，開設(shè)該課程的情況見表1。該獨(dú)立學(xué)院共43個(gè)專業(yè)，由表1可見，1/6的專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程，考核方式以考查為主，開課學(xué)期也普遍較早。由此可見，“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程在完善管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面具有一定程度的作用。但從目前“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教和學(xué)兩方面來(lái)看，任課教師通常認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需要對(duì)會(huì)計(jì)基本概念略知一二，會(huì)看簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表;對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為自己以后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，雖然有些興趣，但是學(xué)習(xí)該門課程還是應(yīng)付了事，教與學(xué)雙方對(duì)該門課程都不夠重視。

(一)獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是介于公辦高校和民辦高校之間的一種新型高等教育辦學(xué)模式，其生源介于二本和高職之間。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”過(guò)程中面臨以下主要障礙:

1．非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的態(tài)度普遍不端正，學(xué)習(xí)興趣不高

大部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法理解學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中制訂“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的必要性，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)就是記賬、算賬，而自己的專業(yè)跟會(huì)計(jì)沒有關(guān)系，今后也不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，無(wú)用論思想大大影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加上目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更多偏重會(huì)計(jì)核算，要通過(guò)大量繁瑣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算練習(xí)才能掌握，致使他們普遍對(duì)這門基礎(chǔ)課程不重視，只要考核通過(guò)拿到學(xué)分即可，用應(yīng)付的心態(tài)去學(xué)習(xí)該門課程。

2．非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及方法產(chǎn)生不合理的期望

很多學(xué)生抱著學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)就能了解會(huì)計(jì)領(lǐng)域的所有知識(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)就能理解生活工作中所有會(huì)計(jì)信息的心態(tài)來(lái)上“會(huì)計(jì)學(xué)原理”。但隨著課程的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)該課程不僅難度大，而且內(nèi)容艱澀抽象，所學(xué)知識(shí)和日常生活中所體驗(yàn)到的問(wèn)題區(qū)別較大，一些方法與日常思路存在很大差別，致使學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力。“會(huì)計(jì)學(xué)原理”是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，會(huì)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)講授由淺入深，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，后續(xù)課程是很難聽懂的。但非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望直接通過(guò)他們感興趣的上機(jī)操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)全部會(huì)計(jì)知識(shí)，這些要求很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法不合理的預(yù)期影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

(二)獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”講授的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在著較為明顯的共性問(wèn)題。

1．教學(xué)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)缺乏針對(duì)性，教師不能很好地結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)實(shí)際需要有的放矢，往往采取與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的教學(xué)模式，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概念與基本原理的掌握，學(xué)生一味的死記硬背。相對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用太過(guò)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)教授他們，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)該課程不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣索然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)

不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，但目前非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)內(nèi)容往往被設(shè)置為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的縮減版，所用教材、教學(xué)大綱、授課課件都一樣，如同對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程，加上非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程學(xué)時(shí)較少，對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析和應(yīng)用講解較少，與非會(huì)計(jì)專業(yè)較為相關(guān)的內(nèi)容如教材最后一章的會(huì)計(jì)報(bào)表，教師往往一帶而過(guò)，沒有形成有針對(duì)性的應(yīng)用性教學(xué)，在學(xué)完“會(huì)計(jì)學(xué)原理”之后與上之前對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)一樣。同時(shí)，目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)的“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教材較少，大部分還是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，不太適宜非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求。

3．教學(xué)方法缺乏有效性

在講授“會(huì)計(jì)學(xué)原理”時(shí)，教師一般不會(huì)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的換用不同的教學(xué)方法，通常采用與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，以課堂講授、布置作業(yè)、考核評(píng)分的固定模式進(jìn)行，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)教師按照書本章節(jié)順序逐一講解，著重強(qiáng)調(diào)理論的介紹，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)知識(shí)實(shí)用性要求相對(duì)較高，因此空洞枯燥的理論激發(fā)不了他們追求知識(shí)的興趣。會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，會(huì)計(jì)課程課時(shí)的不足、獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校不在一個(gè)校區(qū)等原因?qū)е聦?shí)訓(xùn)課程的難以開展。即使安排了此類課程，也僅僅局限于訓(xùn)練他們會(huì)計(jì)核算的能力，難以與其專業(yè)結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)生因?qū)W習(xí)而學(xué)習(xí)，應(yīng)付了事，導(dǎo)致教師講得吃力，學(xué)生聽著費(fèi)力，達(dá)不到教與學(xué)的良性互動(dòng)。

4．考核方式單一

恰當(dāng)?shù)目己朔绞绞菍?duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)較好的檢驗(yàn)方式。目前“會(huì)計(jì)學(xué)原理”針對(duì)非經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的考核方式一般為考查，經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般為考試。考查課一般期末考核就是開卷做一些題目，考試課就閉卷考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果僅僅是對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，未達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性缺乏，教育教學(xué)的目的未達(dá)到。

二、獨(dú)立學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的教學(xué)策略

獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)使得其不能套用母體學(xué)校原有的教學(xué)模式，也不能搬用高職院校的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)生源特點(diǎn)及辦學(xué)宗旨，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，尋求突破點(diǎn)，改革和創(chuàng)新課程教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)具有較大的興趣，尤其是經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，部分學(xué)生已經(jīng)考過(guò)或者備考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。鑒于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要克服障礙，勇于面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，把握學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)師，而是讓他們站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度看懂財(cái)務(wù)信息，并運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行生產(chǎn)、營(yíng)銷、投資等決策與判斷。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授“會(huì)計(jì)學(xué)原理”時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，定位于讓學(xué)生具備一定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，能夠在實(shí)際工作中看懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息處理實(shí)際問(wèn)題。

(二)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性和不同專業(yè)的需求，側(cè)重讓學(xué)生在會(huì)計(jì)規(guī)范基礎(chǔ)上，理解會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)、會(huì)計(jì)報(bào)表等，結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，在廣度上擴(kuò)展，在深度上削減，提高學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息分析本專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的能力。采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解建筑企業(yè)的特點(diǎn)及工程成本的分析核算，通過(guò)往年的財(cái)務(wù)報(bào)表審核投標(biāo)單位資質(zhì)等;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握銷售業(yè)務(wù)指標(biāo)的分析，了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用，出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷等;工商管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)充工商稅務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)狀況分析的能力等;金融統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用會(huì)計(jì)系統(tǒng)提供的信息，對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行分析。因此，在目前沒有專門針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教材的情況下，對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)和章節(jié)順序的變換，對(duì)教材中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)借貸記賬法、會(huì)計(jì)報(bào)表的產(chǎn)生可以刪減，而應(yīng)注重對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳解。首先從會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)例分析開始，說(shuō)明會(huì)計(jì)信息的有用性，逐一介紹每個(gè)科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會(huì)計(jì)分錄，到會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿［1］。從而使學(xué)生對(duì)枯燥空洞的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)不再有畏難心理，講解力求言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，盡可能聯(lián)系日常生活實(shí)際。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教師也應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”教材和講義的編寫，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)提高教學(xué)方法的有效性

對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，理解枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)學(xué)基本原理，了解簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)，教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄目前單一的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，追求高效課堂，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。案例教學(xué)是以案例為契合點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)充分利用有限的教學(xué)課時(shí)，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)熱門案例和財(cái)經(jīng)金融視頻貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，采用分組討論的教學(xué)方法或讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上挑選學(xué)生上臺(tái)講課，教師學(xué)生提問(wèn)評(píng)課等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出切實(shí)加強(qiáng)新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人工作，教師教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。充分利用課時(shí)，結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，如在賬簿內(nèi)頁(yè)上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進(jìn)行填寫練習(xí)?？梢詤⒂^或親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化課程，可以到與專業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀，了解并理解生活工作中實(shí)際會(huì)計(jì)，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的感性和理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)最主要是要結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)他們的心理，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在非主專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)積極性，提高學(xué)生思考和實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)自信、鍛煉膽量，讓教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。

(四)改進(jìn)考核方式

對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)原理”的考核方式應(yīng)多樣化，摒棄平時(shí)考核成績(jī)與期末筆試成績(jī)分比例得出總評(píng)成績(jī)的方式，更加注重平時(shí)課堂、實(shí)踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)告的能力等，真正達(dá)到非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)該課程不重視

雖然各院校經(jīng)管類、建筑工程管理類本科及高職高專非會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)會(huì)計(jì)課程，但人們對(duì)其重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，非會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)會(huì)計(jì)課程在專業(yè)中的地位缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不予重視。比如有的專業(yè)將其設(shè)為考查課，有的專業(yè)安排的課時(shí)僅1周2-3節(jié)，課時(shí)太少。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前常會(huì)問(wèn)“我們專業(yè)為什么要學(xué)會(huì)計(jì)？”，可見學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程十分茫然，不知道會(huì)計(jì)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系。很多學(xué)生只是將會(huì)計(jì)當(dāng)作一門可有可無(wú)的選修課，對(duì)其很不重視，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)本身存在較大差異，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程中，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)存在區(qū)別。但在很多院校的實(shí)際教學(xué)中它們兩者的教學(xué)目的基本無(wú)區(qū)別。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的目的是基本掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本理論、知識(shí)和技能，明確會(huì)計(jì)核算的工作程序，熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的實(shí)務(wù)操作，比如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。目的是具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，為后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，著重在于掌握記帳、算帳、報(bào)賬的核算方法。而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)了解會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)工作的組織形式、會(huì)計(jì)領(lǐng)域特有的理論和方法，理解財(cái)務(wù)資料的含義及其形成過(guò)程、懂得如何獲取和使用會(huì)計(jì)信息，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)進(jìn)行科學(xué)管理和決策的能力，即主要是使用會(huì)計(jì)信息，而不是制造會(huì)計(jì)信息。比如，能夠看懂會(huì)計(jì)報(bào)表，能找出管理工作所需信息。兩者的學(xué)習(xí)目的不同，因此教師的教學(xué)目的也應(yīng)有所區(qū)別。

另外，目前非專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”仍然很嚴(yán)重，教學(xué)理念亟待更新。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)。再加上會(huì)計(jì)學(xué)科較其他學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這就要求非會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此，在非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，比如可以把填制憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)安排在學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室當(dāng)中。這樣，可以更好的實(shí)現(xiàn)情景模擬，提高學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。此外，還應(yīng)該提出讓非專業(yè)學(xué)生考取適合的會(huì)計(jì)職業(yè)證書，提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力的同時(shí)以此拓寬以后的就業(yè)面。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)特色

目前，很多非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一門課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，頂多再開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》課程，不像會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生還要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)后續(xù)大量課程，因此，有關(guān)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)都將由《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一門課程承擔(dān)。目前的教學(xué)內(nèi)容要么是專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的翻版，要么是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本管理會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單合成版。另外，很多教師忽略了各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)兩者仍采用相同的教學(xué)模式，教學(xué)無(wú)差別，根本體現(xiàn)不了專業(yè)的特色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到最后也不知道會(huì)計(jì)與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性。

（四）教材不能適應(yīng)教學(xué)要求

目前出版的非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材數(shù)量不少，但其內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)教材大同小異。并且，所編教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)兼容性及通用性，忽視不同專業(yè)的差異性，如此不分專業(yè)的統(tǒng)一采用一個(gè)版本既增加教學(xué)的難度，同時(shí)也挫傷學(xué)生的積極性。

導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)很難，自己很笨。

（五）對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)缺乏研究

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)入門課程，對(duì)其教學(xué)的研究成果也頗豐，但對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)研究相對(duì)較少，尤其對(duì)高職非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)則更是研究甚少。一方面，缺乏一支專門從事非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)研究的專業(yè)隊(duì)伍，因?yàn)榉菍I(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)大部分由會(huì)計(jì)專業(yè)教師擔(dān)任。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師基本忙于自己本專業(yè)的教學(xué)科研，沒有時(shí)間去做非專業(yè)的研究。另一方面，教學(xué)改革基本都是以專業(yè)為單位，非專業(yè)會(huì)計(jì)老師屬于會(huì)計(jì)專業(yè)，與其他非專業(yè)教師較少交流，更不要說(shuō)一起做教研。因此，非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)要求與各專業(yè)結(jié)合只能是“紙上談兵”，沒有實(shí)際行動(dòng)。

非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革建議

（一）加大非專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重視

第一，非專業(yè)教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)的重要性，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中明確基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的地位，合理安排教學(xué)周課時(shí)，并在專業(yè)介紹時(shí)便告知學(xué)生，使學(xué)生對(duì)該課程引起重視；第二，任課老師在上第一堂課前應(yīng)介紹本課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，并凸顯其重要性，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)觀念

職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，需要將專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。會(huì)計(jì)教師與所教非專業(yè)教師一起做市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)人才的能力需求，剖析企業(yè)所需人才的職業(yè)能力要素，論證并確定人才培養(yǎng)方案，明確非會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具備的會(huì)計(jì)方面的能力素質(zhì)，進(jìn)而改變過(guò)去與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的教學(xué)目標(biāo)。高職高專非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力為核心、以夠用為度，不必刻意追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性，按照“工學(xué)結(jié)合”的要求，結(jié)合各專業(yè)按照職業(yè)崗位工作過(guò)程去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，選用各專業(yè)應(yīng)必備的財(cái)務(wù)知識(shí)，弱化核算內(nèi)容，強(qiáng)化會(huì)計(jì)與管理相結(jié)合的內(nèi)容。尤其應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)。比如，旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合旅行社、酒店企業(yè)的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)；物流管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合物流公司業(yè)務(wù)的核算；建筑工程管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合建筑工程公司業(yè)務(wù)的核算?？傊?，應(yīng)該注重運(yùn)用會(huì)計(jì)信息，即能看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，能做簡(jiǎn)單分析，以幫助管理者作出正確的決策。

（四）加強(qiáng)教材建設(shè)

非會(huì)計(jì)專業(yè)選用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重在“用帳”，而不是“做帳”。重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是只講書本知識(shí)?？梢詣h掉一些理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，如會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征。也可以改變教材的編寫順序，比如先講實(shí)務(wù)，再講理論。需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中應(yīng)安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容。教師可以選用一本適合非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，但必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，充分備課。目前市場(chǎng)上幾乎找不到如此合適的教材，教師可以考慮與相關(guān)專業(yè)教師一起自編教材。可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫思路，安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，并使學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

篇9

[關(guān)鍵詞]非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)；課程；經(jīng)濟(jì)管理類

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.42.198

目前我國(guó)高職高專院校將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)列為國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教育也因此成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)效果不佳，因此有必要對(duì)該課程實(shí)施改革。

1 課程現(xiàn)狀分析――基于問(wèn)卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，本課題組組織了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要是珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，回收問(wèn)卷共233份，經(jīng)分析如下：第一，課程設(shè)置方面，有78%的人認(rèn)為有必要設(shè)置會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，有52%的人表示對(duì)會(huì)計(jì)課程興趣一般，15%的人表示不感興趣，說(shuō)明非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，但有一半的人表示興趣一般，說(shuō)明會(huì)計(jì)課程并沒有足夠引起非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的興趣。第二，課程難度方面，18%的人表示會(huì)計(jì)課程很難，77%的人表示難度一般，69%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，比較難記住。說(shuō)明大部分學(xué)生反映課程有難度。第三，課程實(shí)施效果方面，53%的人表示所學(xué)會(huì)計(jì)課程的實(shí)用性比較強(qiáng)，31%的人表示不太強(qiáng)，12%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的收獲很大，30%的人認(rèn)為收獲較大，46%的人認(rèn)為收獲一般，10%的人認(rèn)為收獲很小。54%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程對(duì)以后工作有幫助。由此可見非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量并不理想。第四，課程教學(xué)實(shí)施方面，76%的人認(rèn)為所用會(huì)計(jì)教材一般，只有15%的學(xué)生認(rèn)為很好，由此當(dāng)前的教材亟須改革，并不適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生用。18%的人認(rèn)為會(huì)計(jì)課程應(yīng)以課堂講授為主，22%的人認(rèn)為應(yīng)以多媒體教學(xué)為主，22%的人認(rèn)為應(yīng)以案例分析為主，36%的人認(rèn)為應(yīng)以實(shí)訓(xùn)模擬為主，說(shuō)明課程教學(xué)方式比較單一，學(xué)生希望靈活使用多種方法實(shí)施教學(xué)，并且學(xué)生比較重視實(shí)操。51%的人認(rèn)為課程考核應(yīng)采取開卷考試，29%的人認(rèn)為應(yīng)采取實(shí)操考試，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為考核方式應(yīng)改變與會(huì)計(jì)專業(yè)相同的閉卷形式，改為開卷為主，可見該課程的考核方式仍然存在較大的改革空間。第五，課程學(xué)習(xí)目的方面，30%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)本課程有考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的愿望，31%的學(xué)生表示沒有此愿望，38%的學(xué)生表示不確定?？梢娨灿腥种坏膶W(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證感興趣，并且有三分之一的學(xué)生不確定，這部分學(xué)生如果加以引導(dǎo)可能會(huì)成為想考會(huì)計(jì)證的群體，因此該課程目標(biāo)應(yīng)考慮會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的要求。

2 課程教學(xué)存在問(wèn)題分析

本課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研并在此基礎(chǔ)上分析當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題如下：

2.1 課程目標(biāo)沒有區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)的界限

課程的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是課程目標(biāo)，明確課程目標(biāo)才能比較準(zhǔn)確選取課程內(nèi)容以及選用更加合適的教學(xué)方法。當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)非常雷同，即使是許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)二者的目標(biāo)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，但在實(shí)踐層面仍然不加區(qū)分實(shí)施教學(xué)。事實(shí)上二者的教學(xué)目的不同已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是專業(yè)入門課，主要是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)方法、基本技能，讓學(xué)生能夠完成企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的會(huì)計(jì)核算工作，也就是會(huì)“做會(huì)計(jì)”。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)非專業(yè)的崗位需求去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，會(huì)使用會(huì)計(jì)信息，希望會(huì)計(jì)能為專業(yè)工作服務(wù)，也就是“懂會(huì)計(jì)”。不過(guò)也有少數(shù)學(xué)生有考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的需求。

2.2 課程設(shè)置不一致、不合理

目前各個(gè)高職院校大都開設(shè)有非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)n程，但是課程設(shè)置不統(tǒng)一，也不合理，不符合各非會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程名稱不統(tǒng)一，課程課時(shí)也不一樣，有的一周兩課時(shí)，有的一周三課時(shí)，有的一周四課時(shí)，顯然兩課時(shí)偏少，四課時(shí)偏多。課程設(shè)置的學(xué)期也不同，從開學(xué)初第一學(xué)期到第五學(xué)期都有開設(shè)，顯然開設(shè)在第四、五學(xué)期較晚。課程性質(zhì)也不一樣，有的是必修課，有的是選修課。課程的考核方式也不一樣，有的是考試課，有的是考查課。

2.3 課程內(nèi)容不合理

由于前述會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)非常一致，并且擔(dān)任非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教師主要是會(huì)計(jì)專業(yè)教師，他們可以利用專業(yè)課程的資源，因此導(dǎo)致大部分非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容很相似，甚至可以看成是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的濃縮版。也有學(xué)校把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等會(huì)計(jì)專業(yè)課程壓縮放進(jìn)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程里，但是并沒有做有效整合，只是將需要的知識(shí)點(diǎn)湊合起來(lái)，并且在教學(xué)實(shí)施上不加區(qū)分。并且，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容基本上沒有結(jié)合非會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選取。

2.4 課程教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革開展得如火如荼，也取得了相應(yīng)的一些成果，比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”等專業(yè)核心課程都有在建精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程等，但是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程幾乎很少問(wèn)津，因此課程資源非常匱乏，上課教師把主要精力都放在專業(yè)課程上，較少關(guān)注非專業(yè)的教學(xué)，所以在教學(xué)方法上也是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教師講授為主的方法，比較少采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)效果大打折扣。

2.5 課程考核方式簡(jiǎn)單化

篇10

[關(guān)鍵詞] 非會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué) 實(shí)證研究 教學(xué)目的 教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高，讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表、根據(jù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策是對(duì)管理人員的基本要求，因此，我國(guó)將會(huì)計(jì)學(xué)列為市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、工商管理等非會(huì)計(jì)管理專業(yè)的一門必修課，MBA教育更是將其列為一門主干課程。但在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，一直存在一系列問(wèn)題，至今仍未得到有效解決，致使會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意，本文借助于問(wèn)卷調(diào)查，探討了非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查的基本情況

調(diào)查對(duì)象為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管―土管學(xué)院非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，調(diào)查專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、土地管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)。調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份, 回收458份, 回收率 91.6%。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)主要由四位老師承擔(dān)，統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考試、考教分離、流水閱卷。教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)是會(huì)計(jì)核算，46學(xué)時(shí)的理論課程結(jié)束后還有一周的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，輔以案例教學(xué)及少量的互動(dòng)教學(xué)。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

(1)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)之前對(duì)該課程不太了解，但并沒有妨礙他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程重要性的感性認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程還是有興趣的, 然而他們并不了解會(huì)計(jì)學(xué)與本學(xué)科的關(guān)系，因而教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)管類其他學(xué)科的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，目前的會(huì)計(jì)學(xué)教材存在較大缺陷，已無(wú)法滿足教學(xué)需要。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專業(yè)，另外，部分學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè), 如何站在管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論及知識(shí)，使會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問(wèn)題。

(3)教學(xué)方式及手段的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生對(duì)目前的授課方式是不滿意的，希望教師多結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考。使用多媒體的教學(xué)效果相對(duì)而言比較好，但是大部分同學(xué)認(rèn)為沒必要開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課，原因是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課使用的軟件是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以會(huì)計(jì)核算為主，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言太難。

二、問(wèn)題分析

1.教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理

目的是行動(dòng)的領(lǐng)航燈，只有明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有的放矢，目前教師對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠，加之對(duì)教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)譬如市場(chǎng)營(yíng)銷、信息管理、土地管理等的內(nèi)容缺乏必要了解，難以把握會(huì)計(jì)在各非會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用，在教學(xué)中無(wú)法將會(huì)計(jì)與特定的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，只能就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)與專業(yè)毫不相關(guān)，純屬浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣。

由于沒有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，只是會(huì)計(jì)專業(yè)課的簡(jiǎn)單拼湊，主要包括會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)循環(huán)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，重點(diǎn)是如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不是做賬，而是如何看賬，因此對(duì)這類教學(xué)內(nèi)容不感興趣，另外在學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)行情況一無(wú)所知的情況下講授會(huì)計(jì)一系列的抽象概念及核算方法，學(xué)生很難接受，反映入門難，復(fù)雜的帳戶對(duì)應(yīng)關(guān)系容易引起其抵觸情緒。

2.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法失當(dāng)

在教學(xué)過(guò)程中，仍然沒有改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師沒有充分考慮學(xué)生從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間短等實(shí)際情況，一味“填鴨式”灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)，枯燥乏味，而且實(shí)際案例較少，使學(xué)生感到會(huì)計(jì)高深莫測(cè)，從而產(chǎn)生畏難情緒。雖然安排了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增進(jìn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，但是由于實(shí)驗(yàn)軟件是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，主要訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言太難，容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

非會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會(huì)計(jì)信息的支持，因而他們必須懂得會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的過(guò)程和會(huì)計(jì)信息的基本經(jīng)濟(jì)含義，但不需要他們記賬、算賬。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程，在理解基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，掌握會(huì)計(jì)信息分析的基本方法與技能，了解會(huì)計(jì)核算方法，能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，理解報(bào)表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)特有的思維方式，注重會(huì)計(jì)信息的獲取、會(huì)計(jì)知識(shí)和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)如何把會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)營(yíng)工具，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息做出生產(chǎn)、營(yíng)銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進(jìn)企業(yè)的管理工作。以適應(yīng)將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，而不是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算方法，應(yīng)在兼顧會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，側(cè)重掌握會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系以及會(huì)計(jì)信息的分析技能。具體而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)部分只需介紹會(huì)計(jì)的基本概念、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)循環(huán)的基本理論和方法，不介紹會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等內(nèi)容。涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該改變按會(huì)計(jì)六要素來(lái)介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的教學(xué)方法，可按照會(huì)計(jì)要素涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程來(lái)介紹會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理的方法，使學(xué)生從某種程度上了解企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)流程，這樣更易于理解。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要包括資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售和財(cái)務(wù)成果及分配等。在主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中應(yīng)結(jié)合上市公司的案例介紹會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)控制的基本要求、會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)變更對(duì)會(huì)計(jì)信息的影響，并將內(nèi)部控制的概念和內(nèi)容貫穿始終，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點(diǎn)，如何運(yùn)用內(nèi)部會(huì)計(jì)控制來(lái)保證業(yè)務(wù)活動(dòng)的有效進(jìn)行，保護(hù)資產(chǎn)的安全和完整及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤與舞弊，以提高經(jīng)營(yíng)效果，盡量淡化一些抽象的、技術(shù)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算。在報(bào)表部分可增加審計(jì)報(bào)告的閱讀和利用，不要過(guò)于側(cè)重會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，而要詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義以及如何利用附表和附注，以及分析會(huì)計(jì)報(bào)表的方法與技巧，讓學(xué)生能夠看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，能夠從會(huì)計(jì)報(bào)表中獲取他們需要的信息。

3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

應(yīng)該徹底淘汰“填鴨式”的教學(xué)方法，在教學(xué)中，不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)將案例教學(xué)法和參與式教學(xué)法貫穿于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，最終提高教學(xué)質(zhì)量。在講授會(huì)計(jì)學(xué)課程之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用以及會(huì)計(jì)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使其了解非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的重要性，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)并非是枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須要掌握的商業(yè)語(yǔ)言，樹立會(huì)計(jì)信息觀, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。推行案例教學(xué)將會(huì)使枯燥的會(huì)計(jì)理論變得生動(dòng)，在案例的選擇上應(yīng)盡量將會(huì)計(jì)理論與企業(yè)管理結(jié)合起來(lái)，不僅有利于會(huì)計(jì)與管理知識(shí)的相互滲透和融合，還能提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性和利用會(huì)計(jì)監(jiān)督管理職能進(jìn)行企業(yè)管理的能力。參與式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽課、邊思考、邊提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互問(wèn)互答和討論，或請(qǐng)教師回答問(wèn)題等。在授課中，采用提問(wèn)、啟發(fā)、討論、鼓勵(lì)等方法，營(yíng)造出師生互動(dòng)的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，變灌輸式教學(xué)為吸收式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使原本枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)課變得生動(dòng)活躍。