導(dǎo)語：高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)領(lǐng)域的不斷融合和深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式成為高職教育發(fā)展的方向和目標(biāo)，交互式教學(xué)已逐漸成為主導(dǎo)教學(xué)方式之一[1][2]。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)模式對(duì)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行探討。

1資料與方法

1.1一般資料。選取我校2017級(jí)全日制三年制高職護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，以班級(jí)為單位，按照隨機(jī)數(shù)字表法抽取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組97人，其中男生7人，女生90人；對(duì)照組95人，其中男生6人，女生89人。兩組護(hù)生的年齡、性別比例、生源所在地、上學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05。1.2研究方法。4個(gè)班級(jí)、兩組護(hù)生均由同一教師教授“內(nèi)科護(hù)理”，該課程的教學(xué)大綱、進(jìn)程、課時(shí)完全相同。對(duì)照組采用常規(guī)多媒體教學(xué)，以案例導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)；觀察組采用智慧職教平臺(tái)及手機(jī)APP云課堂，以線上線下的交互式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。觀察組具體實(shí)施步驟如下：1.2.1智慧職教和手機(jī)。APP云課堂的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在智慧職教平臺(tái)上，由內(nèi)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“內(nèi)科護(hù)理”MOOC課程，按照網(wǎng)絡(luò)課程碎片化的特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)進(jìn)行分解重建，形成微視頻、課件、動(dòng)畫、習(xí)題庫、案例庫等。全部課程建設(shè)完成后，任課老師即可開課，根據(jù)自己的教學(xué)需求將課程資源導(dǎo)入開課班級(jí)中，教師和學(xué)生均可在手機(jī)APP云課堂中進(jìn)行線上的教與學(xué)。1.2.2教學(xué)實(shí)施。師生互動(dòng)是交互式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]，因此在教學(xué)實(shí)施中根據(jù)學(xué)情將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為課前知識(shí)傳遞、課中內(nèi)化、課后拓展3個(gè)階段，全程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前：教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，提前2-3天將教學(xué)內(nèi)容如課件、案例、討論等至云課堂中。學(xué)生通過手機(jī)登錄云課堂，按要求完成課前任務(wù)，并通過平臺(tái)的線上討論、答疑等方式進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間的互動(dòng)。課中：教師利用云課堂進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在課中引入頭腦風(fēng)暴、小組PK、提問等方式完成課中任務(wù)。以學(xué)生為主體，老師以點(diǎn)評(píng)、解析、總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)思考、分析中逐步掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。云課堂可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)數(shù)據(jù)分析。課后：教師通過云課堂課后作業(yè)、新知拓展、下次課預(yù)習(xí)等任務(wù)單，學(xué)生通過手機(jī)查收任務(wù)，并在平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)、反饋教學(xué)效果、提交作業(yè)、交流提問等。教師利用云課堂為學(xué)生在線答疑，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為分析。1.2.3教學(xué)保障。學(xué)校已實(shí)施網(wǎng)絡(luò)WIFI全覆蓋，學(xué)生均有智能手機(jī)。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)。本研究觀察兩組護(hù)生的課程考核成績和自主學(xué)習(xí)能力。兩組的課程考核成績由平時(shí)成績、實(shí)踐成績、理論成績組成；自主學(xué)習(xí)能力是在課程開始前和期末考核后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力測(cè)定，利用問卷星現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)提交。采用林毅、姜安麗的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表》，本量表共28題，由自我管理能力（10題）、信息能力（11題）、學(xué)習(xí)合作能力（7題）組成。采用Likert5級(jí)評(píng)分法，正向陳述從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1～5分，反向陳述則計(jì)分相反；總分為28～140分，得分越高表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)；Cronbach’s系數(shù)為0.86，量表有良好的效度與信度[4]。1.4數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，計(jì)量資料以z±s表示，組間比較使用t檢驗(yàn)，P<0.01表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的課程考核成績比較總分由平時(shí)成績（20%）、實(shí)踐成績（20%）、理論考試成績（60%）加權(quán)百分制得出，見表1。2.2兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)模式實(shí)施前后兩組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力比較，見表2。

3討論

3.1高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析。護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素包括自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力和獲取信息能力[4]。研究結(jié)果表明，高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于組織和利用信息化資源，該結(jié)果與有關(guān)研究結(jié)果較一致[5][6]。自主學(xué)習(xí)能力是護(hù)生順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，也是職業(yè)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。3.2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化技術(shù)無不深刻影響著高職教育，傳統(tǒng)依賴于教材的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，也無法體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位[6]。本研究結(jié)果顯示，開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力各維度得分和總分均顯著高于對(duì)照組，P﹤0.01，表明網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)有利于促進(jìn)高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)籌和共享。其次，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)在護(hù)生學(xué)習(xí)、生活中的地位越來越重要，護(hù)生幾乎離不開手機(jī)，寬松愉快的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將有助于提高其自主學(xué)習(xí)能力。第三，交互式學(xué)習(xí)模式突出的是“以學(xué)生為中心”，不斷提高護(hù)生的信息處理能力，有助于其自主學(xué)習(xí)。第四，在此學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生通過云課堂與教師、同學(xué)共同參與教學(xué)空間的頭腦風(fēng)暴、小組PK、討論點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行交流互動(dòng)，增強(qiáng)了護(hù)生的溝通能力，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力，促進(jìn)了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

4小結(jié)

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的學(xué)習(xí)方法顯示出了強(qiáng)大的生命力，逐漸成為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的重要工具和途徑。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，師生雙向交互的特點(diǎn)更為顯著，師生教與學(xué)的成績、效果、評(píng)價(jià)均能在平臺(tái)中及時(shí)反饋，讓師生都能夠及時(shí)調(diào)整教與學(xué)，尤其有助于護(hù)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合管理，在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立掌控自己的學(xué)習(xí)者。

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作者:殷曉敏 李燦輝 單位:岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院