導語：職校生職業(yè)素養(yǎng)成因分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)社會反饋和調查發(fā)現(xiàn)，當前職校生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，因此提升職校生整體職業(yè)素養(yǎng)極為重要。職校德育課是職校德育工作的主渠道，它在對職校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有極其重要的意義。本文基于職校德育課角度，對學生職業(yè)素養(yǎng)問題的成因，從教學理念、教學內容、教學方法及教學評價等幾個角度進行分析，從而為提升職校生職業(yè)素養(yǎng)提供一定的依據(jù)。

關鍵詞：職校德育課；職業(yè)素養(yǎng)；成因

一、引言

近年來職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好并保持較高水平，職業(yè)學校的學生就業(yè)率都高達95％以上。但職校生在短時期內的失業(yè)率和半年內的離職率同樣也居高不下。造成上述情況，很大一部分原因在于其“職業(yè)素養(yǎng)低”。形成上述問題，也有很多原因導致的，筆者就單單從職校德育課程的角度，分析造成上述現(xiàn)象的原因。

二、教師的職業(yè)教育理念認知不夠

雖然我們國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是現(xiàn)狀是，大部分家長并不認同，他們還是認為，職業(yè)學校不如普通高中，一般情況下，他們都不愿把孩子送進職業(yè)學校的。在這種思想引導下，職校學生大部分不認真學習，上課不遵守紀律，缺乏學習熱情。學生和家長普遍認為，德育課既不能提高專業(yè)技術，又不能提升改造能力，德育課可有可無，德育課教師上課時也沒有了激情，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。有些教師對德育課教學不再那么認真，敷衍了事。導致現(xiàn)在很多德育教師都不去積極參加教研教改，業(yè)務水平一直停滯不前，自覺或不自覺的排斥職業(yè)教育的新理念，教學理念落后不前。

三、職業(yè)素養(yǎng)的教學內容不夠系統(tǒng)

職業(yè)學校的德育目標就是要把學生培養(yǎng)成為具有良好公民素質、健康的心理素質及綜合的職業(yè)素質的社會勞動者，德育課作為德育教學的主陣地，起著極其重要的作用。但是德育課改革卻未把職業(yè)素養(yǎng)專門設置為一門課程，分散在四門德育課必修課教材，即《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與人生》中。在教學過程中，大部分教師只按照課程設置和教學安排，按部就班的授課，自身卻還沒有形成較為系統(tǒng)的對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)劃，甚至還有片面地認為職業(yè)素養(yǎng)更多的指的是專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)只是專業(yè)課的事，與德育課無關。目前專門職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教材基本沒有，沒能將有關職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內容充分挖掘出來，沒有全面系統(tǒng)的分析。

四、德育課教師的教學方法陳舊單一

職業(yè)學校的教學更強調探究性的活動教學，而形成職業(yè)素養(yǎng)更多的在于學生的生活經(jīng)驗和職業(yè)體驗。只有在體驗中，職業(yè)學校的學生才能將知識內化為情感，并上升到信念和意志。德育課教師應該要創(chuàng)新教育教學方法。但目前有的德育課教師還采用單一陳舊的教學方法和手段，以說教為主，方法和形式比較僵化，整個德育課堂氣氛較為嚴肅，教學效果不明顯。另外，職業(yè)學校的基礎科目的“雙師型”的教師極少，德育課教師有過在企業(yè)實習經(jīng)歷的少之又少，缺少實踐的經(jīng)驗，很難在教學中聯(lián)系實際。德育課活動教學環(huán)節(jié)較為薄弱，結合實際的情況較少，導致學生覺得枯燥無味，抽象空洞，很難提起興致來主動積極地參與活動，對德育課不感興趣，體現(xiàn)不出學生的主體意識。

五、德育課的教師成員參差不齊

目前幾乎所有職業(yè)學校的德育課教師組成成員都不容樂觀。集中表現(xiàn)為“三多三少”。其一，兼任的多，專任的少。德育課每個學期都要開設，專任教師往往無法勝任那么多班級，所以除了很少一部分是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師之外，還有大量的外請教師來校擔任德育課的教學。另外，一些行政部門的工作人員和領導也兼職擔任德育課的教學，沒對口課程的一部分專業(yè)教師也來兼任，甚至還有一些留校學生在取得本科學歷之后，因不能勝任其他科目的教學，一般都是擔任德育教師。其二，教學能力一般的多，精湛的少。因為教師隊伍組成人員的限制，大部分沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的德育課教師本身自己甚至都沒有掌握德育課程的內容，更難談如何引導學生理解和掌握。大部分教師上課就照本宣科，很少有人能潛下心來學習和研究。其三，言傳的多，身教的少。德育課教師身份的特殊性，使其言傳身教的作用比任何一門學科的教師都大。但老教師有經(jīng)驗而缺少與時俱進的信息和理念，年輕教師有先進的理念卻缺少工作經(jīng)驗。甚至還有部分德育課教師自己說話不講誠信，說一套做一套，這些對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的反作用。德育課教師的人格魅力有待進一步加強。

六、德育課的考核評價方式單一片面

現(xiàn)有職業(yè)學校的德育課考核都是作為考查課來考核，一般都是以開卷形式考查學生對理論知識的掌握情況。這只能評價學生掌握知識的情況，不能評判出學生是否轉化為情感觀念和良好的品格。尤其像學生職業(yè)素養(yǎng)更多的是在于德育課的情感、態(tài)度和價值觀目標的維度，光靠書面考試的形式很難展現(xiàn)出來。這種考核模式不僅不能客觀公正地反映學生的實際水平，反而還會讓學生覺得只要通過考試就算合格了，自身素養(yǎng)的提高和良好品格的形成反倒不是最重要的了。在這種情況下，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)也很難考量。

七、結束語

職業(yè)學校學生的職業(yè)素質培養(yǎng)是一個緩慢且需潛移默化的過程，每一位職業(yè)學校的德育教師都要以注重學生的行為養(yǎng)成為主要責任，樹立“人人有才，個個成才”的理念，深入挖掘德育課培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的內容資源，采用靈活多變的教學方法和形式多樣的評價機制，促成學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。我們相信，在廣大專家、教師和學生的共同努力下，職校德育課會在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮其應有的價值。

參考文獻：

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［3］徐敏杰．中職學校德育課教學改革的思考與分析［J］．新課程研究，2014（2）．

作者:季君 單位:南京工程高等職業(yè)學校