導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)空間探索與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為全面洞悉在線學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)空間未來(lái)研究發(fā)展提供參考，本文從學(xué)術(shù)界相關(guān)研究入手，剖析在線學(xué)習(xí)空間研究發(fā)展歷程，探究當(dāng)前環(huán)境下在線學(xué)習(xí)空間發(fā)展中存在的問(wèn)題，針對(duì)在線學(xué)習(xí)空間發(fā)展中存在的不足，本文認(rèn)為在未來(lái)發(fā)展中應(yīng)注重加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)、作者之間的合作，促進(jìn)交流；進(jìn)一步豐富研究主題的類型，細(xì)化研究粒度；注重在線學(xué)習(xí)空間的反饋，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)者；研究進(jìn)展

一在線學(xué)習(xí)空間相關(guān)研究整體態(tài)勢(shì)

近年來(lái)，我國(guó)總體網(wǎng)民數(shù)量以及在線教育用戶數(shù)量增長(zhǎng)迅速，根據(jù)第44次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2019年，總體網(wǎng)民數(shù)量達(dá)8.54億，其中在線教育用戶數(shù)量達(dá)2.32億，較2018年底增長(zhǎng)明顯。如圖1所示，自2016年以來(lái)，我國(guó)在線教育用戶數(shù)量與用戶使用率迅速攀升，在線學(xué)習(xí)空間已成為我國(guó)公共服務(wù)類應(yīng)用的重要組成部分。國(guó)外早期對(duì)于在線學(xué)習(xí)空間的研究重點(diǎn)集中于MITOCW以及開(kāi)放教育資源上，包含開(kāi)放教育資源的內(nèi)涵和意義、發(fā)展戰(zhàn)略以及應(yīng)用研究等，如PhillipD.Long詳盡地剖析了MIT的開(kāi)放課件項(xiàng)目，將該項(xiàng)目作為創(chuàng)新的學(xué)術(shù)共享模式[1]；AlexKoonhang和KeithHarman闡述了開(kāi)放教育資源在當(dāng)前環(huán)境中存在的問(wèn)題并提出相關(guān)對(duì)策：如表述上不能很好地體現(xiàn)教育意義，教育資源的教學(xué)價(jià)值、可維系成本、實(shí)踐和評(píng)估體系不夠成熟等[2]；RichardG.Baraniuk和C.SidneyBurrus論述了建設(shè)開(kāi)放教育資源的重要性，指出開(kāi)放教育資源最大的優(yōu)勢(shì)就是免費(fèi)、開(kāi)放、共享[3]。隨著在線學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)外研究主要集中于慕課和開(kāi)放教育資源的發(fā)展對(duì)高等教育帶來(lái)的影響及未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略等。如YueqingYin和LeiFan對(duì)開(kāi)放教育資源的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討。認(rèn)為目前開(kāi)放教育資源共享機(jī)制仍存在一定不足，應(yīng)進(jìn)一步完善開(kāi)放資源建設(shè)和共享體制，強(qiáng)調(diào)使用者的反饋，健全評(píng)價(jià)體系[4]；HuijserHJ等人認(rèn)為開(kāi)放課程（OCW）給人們提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。2005年時(shí)，JohnstoneSM探討了互聯(lián)網(wǎng)上共享教育資源的定位及其積極影響[6]，而關(guān)于慕課的看法則存在不同意見(jiàn)，一方認(rèn)為發(fā)展慕課是未來(lái)教育學(xué)發(fā)展的良好趨勢(shì)，另一方則認(rèn)為慕課的課程存在很多問(wèn)題，例如教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量不夠嚴(yán)謹(jǐn)；管理松散等，應(yīng)謹(jǐn)慎發(fā)展[7]。通過(guò)解構(gòu)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，可以得出目前國(guó)際慕課領(lǐng)域的研究以慕課基礎(chǔ)理論、平臺(tái)構(gòu)建等為重點(diǎn)，研究趨勢(shì)是教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等方面[8]。二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展以及手機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備的普及，在線學(xué)習(xí)空間的研究?jī)?nèi)容廣度進(jìn)一步拓展，如在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍、教學(xué)模式等，例如2012年，韋學(xué)恩分析研究了開(kāi)放教育資源的發(fā)展歷史、分布狀況、應(yīng)用現(xiàn)狀、公開(kāi)課視頻播放器的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等內(nèi)容[9]；陳娟娟從積極和消極兩個(gè)角度分別探討了網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課對(duì)大學(xué)生的影響，積極影響包括提高個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開(kāi)闊視野、拓寬學(xué)習(xí)渠道等，消極影響包括價(jià)值觀念的差異性易造成大學(xué)生的思維混亂等[10]；Nascimbeni，F(xiàn)、Burgos,D分析了開(kāi)放教育資源（OER）的使用與實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)724位大學(xué)教育者的在線調(diào)查，證實(shí)了教育者使用開(kāi)放教育資源（OER）越多，則越由可能在教育中使用開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐[11]；Peng,X、Xu,QM結(jié)合文本挖掘和統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)MOOC中的用戶評(píng)論進(jìn)行分析，提取學(xué)習(xí)者的顯式行為和隱形話語(yǔ)內(nèi)容并提出行為-情感主題模型（BETM）以調(diào)查學(xué)習(xí)完成者與未完成這之間的話語(yǔ)行為和重點(diǎn)話題存在的差異性，為教師提供在線學(xué)習(xí)課程及調(diào)整教學(xué)過(guò)程來(lái)滿足未來(lái)學(xué)習(xí)者需求等問(wèn)題提供參考[12]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)在線學(xué)習(xí)空間進(jìn)行多學(xué)科交叉研究中，也發(fā)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)空間當(dāng)前發(fā)展中存在的不足。例如：Ferreira,GMD、Lemgruber,MS以巴西為例，認(rèn)為在開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)在巴西開(kāi)展以來(lái)，發(fā)展良好，已經(jīng)取得一定成果，例如2014年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴西最負(fù)盛名的大學(xué)設(shè)立了開(kāi)放教育資源講座、開(kāi)放教育資源（OER）被納入巴西2014-2024年國(guó)家教育計(jì)劃等，但是從批判的角度看待巴西的OER發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中仍存在一定不足，例如巴西開(kāi)放教育資源發(fā)展中模糊了課程與教育學(xué)的問(wèn)題、忽視了當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際需要、存在一定教育霸權(quán)問(wèn)題等[13]；Barteit,S、Sie,A等認(rèn)為大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）在傳播氣候變化與居民健康信息方面具有一定潛力，可以針對(duì)健康問(wèn)題對(duì)全球?qū)W生進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)，并可以進(jìn)一步促進(jìn)公平獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)[14]；Thompson,SD、Muir,A調(diào)查了蘇格蘭大學(xué)圖書館支持開(kāi)放教育資源的目標(biāo)和方式，并評(píng)估了開(kāi)放教育資源位高等教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供支持服務(wù)的能力，研究表明當(dāng)前環(huán)境下蘇格蘭大學(xué)圖書館開(kāi)放教育資源還存在一定阻力，如人力資源匱乏等，未來(lái)可根據(jù)當(dāng)前存在的不足進(jìn)一步優(yōu)化開(kāi)放教育資源發(fā)展環(huán)境[15]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)大量在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以提升學(xué)術(shù)界對(duì)于在線學(xué)習(xí)空間的關(guān)注度，網(wǎng)易公開(kāi)課作為其中之一，發(fā)展迅速，具有一定代表性。自網(wǎng)易公開(kāi)課出現(xiàn)以來(lái)成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)良好，在2016年《互聯(lián)網(wǎng)周刊》在線教育綜合實(shí)力排行榜上位于第一，在在線教育領(lǐng)域有極大的知名度和影響力[16]，而目前環(huán)境下對(duì)于網(wǎng)易公開(kāi)課的相關(guān)研究還存在一定欠缺。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)MOOC、微課還是網(wǎng)易公開(kāi)課等在線學(xué)習(xí)空間的研究，學(xué)者各有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)我國(guó)在線學(xué)習(xí)空間一直在發(fā)展，熱點(diǎn)、前沿都隨著時(shí)間而改變，研究是具有時(shí)效性的。

二在線學(xué)習(xí)空間效率提升措施

綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)以及當(dāng)前環(huán)境下在線學(xué)習(xí)空間現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手，進(jìn)一步推進(jìn)在線學(xué)習(xí)空間研究，提升在線學(xué)習(xí)空間效率，如圖2所示。1.加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)、作者之間的合作，促進(jìn)交流。團(tuán)隊(duì)合作在學(xué)術(shù)中具有重要意義。在線學(xué)習(xí)空間研究涉及多個(gè)專業(yè)研究領(lǐng)域，且進(jìn)行跨領(lǐng)域交叉研究的趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，因此，只有不同領(lǐng)域的專業(yè)研究者共同合作，才能使研究成果更加專業(yè)可靠。我國(guó)在線學(xué)習(xí)空間研究機(jī)構(gòu)大多是一些高校學(xué)院，跨校、跨領(lǐng)域的作者之間的合作相對(duì)較少?？梢越ⅰ昂献髟盒！币蕴岣吆献餍?，同時(shí)政府相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，推動(dòng)院校間建立合作關(guān)系，提供平臺(tái)使研究者與使用者共同討論研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在線學(xué)習(xí)空間發(fā)展中存在的障礙，以此提升我國(guó)在線學(xué)習(xí)空間研究的整體水平。同時(shí)，地方性教育管理部門也可以通過(guò)微信公眾號(hào)、微博、官方網(wǎng)站等平臺(tái)，定期專題討論，激發(fā)作者的研究興趣，加強(qiáng)作者之間的交流，提高學(xué)者的合作意識(shí)。2.豐富研究主題的類型，細(xì)化和深入地研究。為了避免我國(guó)在線學(xué)習(xí)空間研究因主題缺失而造成研究片面短淺，教育部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)在線學(xué)習(xí)空間研究中的短板以及當(dāng)前研究成果中指出的不足，設(shè)立定向課題，同時(shí)可以建立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)研究者進(jìn)行研究，為在線學(xué)習(xí)空間的教學(xué)和實(shí)踐提供必要的支持，從而深化重點(diǎn)缺失領(lǐng)域的研究進(jìn)展。同時(shí)研究者也需要進(jìn)一步擴(kuò)展國(guó)際視野，通過(guò)WOS、EI、ProQuest等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行國(guó)際文獻(xiàn)的搜索，及時(shí)了解國(guó)際的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，引入國(guó)外最新觀點(diǎn)和技術(shù)。3.注重關(guān)于在線學(xué)習(xí)空間的反饋，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的過(guò)程，搜集和分析在線學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)，有利于評(píng)判在線學(xué)習(xí)空間的要素和環(huán)節(jié)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)對(duì)平臺(tái)進(jìn)一步改進(jìn)，從而提升在線學(xué)習(xí)空間的效率。根據(jù)當(dāng)前研究文獻(xiàn)知識(shí)圖譜的分析結(jié)果，雖然在關(guān)鍵詞中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但其始終未能成為一個(gè)顯著的主題。

近年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)突出，目前學(xué)術(shù)界已有學(xué)者開(kāi)始將信息技術(shù)融入到在線學(xué)習(xí)空間的研究中，例如：Pozon-Lopez,I、Kalinic,Z等利用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型提出針對(duì)在線學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)者的行為預(yù)測(cè)模型，對(duì)學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)空間中的滿意度和學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行預(yù)測(cè)，研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者滿意度和學(xué)習(xí)意愿受課程質(zhì)量、娛樂(lè)價(jià)值和實(shí)用性影響[17]，未來(lái)可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新型技術(shù)的引用與評(píng)價(jià)體系、反饋機(jī)制的融合的研究，以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)空間的特性，為其發(fā)展帶來(lái)創(chuàng)新。整體而言，我國(guó)關(guān)于在線學(xué)習(xí)空間的研究已取得一定成果，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在在線學(xué)習(xí)空間研究中得到廣泛的應(yīng)用，面向課堂建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋也逐漸受到重視，關(guān)于在線學(xué)習(xí)空間的多學(xué)科交叉研究已成為新的研究趨勢(shì)，但我國(guó)在線學(xué)習(xí)空間研究中還存在一定局限性，有待國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步完善。

作者:劉春年 單位:南昌大學(xué)