導語：職業(yè)教育發(fā)展觀念轉軌與路徑探析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］為了實現制造業(yè)轉型升級的目標，職業(yè)教育需具有前瞻性、基礎性、戰(zhàn)略性、先導性和長期性，從而轉變職業(yè)教育的五個觀念：教學觀、能力觀、生態(tài)觀、專業(yè)觀、人才觀。據此，文章提出了制造業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑：基于職業(yè)崗位任務與項目驅動的系統(tǒng)化綜合實踐教學，基于全產業(yè)鏈的專業(yè)能力與關鍵能力協(xié)同培養(yǎng)，基于市場需求的縱向系列化與橫向集群化專業(yè)設置，基于教學“診改”的質量保證制度體系，基于層次“高移”的復合型人才培養(yǎng)。

［關鍵詞］制造業(yè)轉型升級;職業(yè)教育發(fā)展;復合型人才

一、制造業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育發(fā)展的現實狀況

《2019年國務院政府工作報告》提出：圍繞推動制造業(yè)高質量發(fā)展，加快建設制造強國，擴展“智能+”，為制造業(yè)轉型升級賦能。在全球競爭格局不斷變化的今天，實現中國制造提質增效已是當務之急，迫切需要更多訓練有素、善學肯鉆的技能型勞動者，建成一支能滿足制造業(yè)轉型升級需求、結構合理的人才隊伍。據最新統(tǒng)計，我國有1.33萬所職業(yè)院校，每年招生數達1000萬人，在校學生將近3000萬人。在加工制造業(yè)、現代物流、電子信息等行業(yè)中，70%以上的新員工來自職業(yè)院校。預計到2025年，我國制造業(yè)從業(yè)人員將達1.3億人，其中技工約8000萬人，約占總數的60%?？梢?，我國制造業(yè)需要更多的高素質技術技能人才，而當前的人才培養(yǎng)遠遠達不到需求。

二、制造業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育發(fā)展的觀念轉軌

實現制造業(yè)轉型升級需進行以智能制造為核心的技術變革、以用戶需求為核心的質量變革、以環(huán)保低碳為核心的綠色變革、以價值鏈提升為核心的效益變革和以深度融合為核心的人才變革。為了實現制造業(yè)轉型升級的目標，職業(yè)教育需具有前瞻性、基礎性、戰(zhàn)略性、先導性和長期性，從而轉變職業(yè)教育的五個觀念：教學觀、能力觀、生態(tài)觀、專業(yè)觀、人才觀（如33頁圖所示）。1.體現前瞻性的教學觀。企業(yè)對高技能人才和終身學習理念的不斷推崇，讓從業(yè)者需要具有專業(yè)知識背景和較強的通用能力?，F代企業(yè)越來越重視技術創(chuàng)新，技術理論也就成為職業(yè)院校教學的重要內容。目前，大多數職業(yè)院校沒有及時更新教學觀念，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，以教師為主導的“灌輸式”教學模式普遍存在，一定程度上忽視了學生實踐的參與度，以至于學生到了工作崗位后不能很快地適應環(huán)境。事實證明，職業(yè)教育教學的基本思路是：理論與實踐相結合，知識與技能并重，提高實踐能力。隨著制造業(yè)轉型升級，企業(yè)需要員工具有熟練的操作技能和更多的技術理論知識。2.體現基礎性的能力觀。能力觀指的是對能力的看法及基于能力的教學變革?；趯δ芰Φ睦斫猓煌哪芰τ^會產生相應的標準、課程模式、教學方法和評估模型。通過文獻梳理發(fā)現，職業(yè)教育領域主要有三種能力觀：行為主義能力觀、整體主義能力觀和整合能力觀，即隨著經濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育能力觀經歷了從最初的“能力是任務”的認識到后來的“能力是質量”的認識到現在的“能力情景化”的認識，是一個發(fā)展進步的過程。目前，新經濟常態(tài)下制造業(yè)轉型升級催生了職業(yè)的更新?lián)Q代，自然對人力資源匹配提出了“高移”的要求。制造業(yè)是工業(yè)發(fā)展的支柱，制造業(yè)的制造方式先后經歷了“單件生產—大量生產—集成生產—定制生產—細胞生產”等方式。與之相適應的是，生產組織方式的變革過程也呈現出三大趨勢：一是生產方式的“人本回歸”；二是分工不是提高生產效率的唯一方法；三是勞動分工綜合發(fā)展。當前形勢下，制造業(yè)轉型升級提出兩點基本需求：一是制造出低成本、高質量的產品；二是提供客戶滿意的服務體驗和創(chuàng)新流程。這樣一來，傳統(tǒng)的產業(yè)鏈模式面臨解構，其包含的價值鏈、供需鏈、企業(yè)鏈都將發(fā)生變化，原有的相對緊密的人職關系受到很大沖擊，人際交往、技術應用等通用能力必將更加受到重視。3.體現戰(zhàn)略性的生態(tài)觀。制造業(yè)轉型升級需要綠色變革，要求人才具有綠色生態(tài)觀。隨著環(huán)境問題日益顯現，各國開始意識到發(fā)展經濟不能以犧牲環(huán)境為代價，紛紛提出發(fā)展綠色經濟。作為世界工廠的中國，原來的粗放式經濟增長造成嚴重的環(huán)境污染和生態(tài)破壞。根深蒂固的“先發(fā)展、后治理”的發(fā)展模式使得人們綠色發(fā)展意識淡薄，從而嚴重制約了綠色經濟的發(fā)展。建立綠色經濟發(fā)展模式，需要全社會擁有“綠水青山就是金山銀山”的意識，追求人類與自然的和諧、自然科學與人文科學的融合。反映到制造業(yè)轉型升級的過程，有必要以十八大提出的“綠色”發(fā)展理念為指導，以“質量”和“效率”為動力，對原有產業(yè)進行綠色重組，加緊研發(fā)綠色工藝技術，加強行業(yè)的綠色管理，提高資源循環(huán)利用率，建立并實施綠色制造體系。4.體現先導性的專業(yè)觀。實踐證明，從生產型制造向服務型制造轉變，導致職業(yè)教育專業(yè)設置與企業(yè)需求出現不適應、不匹配的情況。服務型制造需要一個開放的制造體系，這個體系要突出價值創(chuàng)造的優(yōu)勢、精益求精的環(huán)節(jié)，避免出現傳統(tǒng)制造業(yè)“小而全”的戰(zhàn)略，這就要求職業(yè)教育根據自身辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)產品研發(fā)、生產控制、銷售與服務等方面的人才，但仍有一些職業(yè)院校追求“更大更全”的專業(yè)設置理念，未形成滿足制造業(yè)轉型升級需要的人才培養(yǎng)體系，無法滿足區(qū)域內企業(yè)的人才需求。究其原因，一是部分職業(yè)院校觀念更新滯后，技術和人才儲備不夠，攻堅不力；二是部分職業(yè)院校專業(yè)動態(tài)調整滯后，未跟上產業(yè)調整步伐。由此出現的封閉的專業(yè)設置環(huán)境、分散的專業(yè)布局和落后的專業(yè)調整節(jié)奏都是導致職業(yè)院校職業(yè)人才培養(yǎng)結構性矛盾的原因。5.體現長期性的人才觀。信息時代的到來使得人們重新定義產業(yè)關系，互聯(lián)網和物聯(lián)網的普及應用打破了制造業(yè)的傳統(tǒng)內涵和外延。正是由于跨產業(yè)協(xié)作和創(chuàng)新型人才的努力，推動著制造業(yè)一步步發(fā)展?，F如今，職業(yè)教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才。制造業(yè)轉型升級帶來的是高附加值、高科技含量，同時也引領了不同的發(fā)展道路，因此，復合型人才基于制造業(yè)的新生態(tài)和新體系而產生。隨著需求多樣化、技術智能化、新材料普及等影響，未來制造業(yè)的基本方向將是“大規(guī)模定制”。服務型制造以客戶需求為導向定制服務，在生產過程中增加服務比例，服務關聯(lián)到產品由誕生到銷售的全過程，相應的生產標準也不再固定。

三、制造業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育發(fā)展的路徑探索

1.基于職業(yè)崗位任務與項目驅動的系統(tǒng)化綜合實踐教學。制造業(yè)轉型升級對職業(yè)教育提出更高的要求，職業(yè)院校需有全新思維，根據職業(yè)崗位需求實施教學。綜合實踐教學是一種基于職業(yè)崗位任務與項目驅動的系統(tǒng)化教學模式，指的是為了更好地完成培養(yǎng)目標，把實踐教學崗位化，在實踐教學中模擬崗位場景，對照職業(yè)崗位所需的知識、技能、能力設計實踐教學內容。為此，一方面，職業(yè)院校需邀請行業(yè)專家、企業(yè)專家等參與修訂專業(yè)標準、制訂人才培養(yǎng)方案，讓人才的能力、素質、技能適應崗位要求。另一方面，職業(yè)院校將職業(yè)標準和崗位標準融入專業(yè)標準，構建基于校企合作的綜合實踐體系，深化課程體系改革與建設，同時以國家教學資源庫課程建設、省級精品開放課程建設、“十三五”規(guī)劃教材建設、省級重點教材建設為目標，探索教學內容、教學方法和教學評價改革。2.基于全產業(yè)鏈的專業(yè)能力與關鍵能力協(xié)同培養(yǎng)。企業(yè)為了實現客戶的大規(guī)模制定要求，需依靠產品和服務的“模塊化”，即設計、生產和服務分屬不同企業(yè)進行。這種“模塊化”的制造業(yè)趨勢對員工的工作能力提出新的要求。一方面，從業(yè)人員需掌握制造業(yè)多環(huán)節(jié)、多方面的專業(yè)知識和操作技能，特別是要掌握產業(yè)鏈所有環(huán)節(jié)的操作能力；另一方面，從業(yè)人員需具備貫穿整個制造流程的能力，包括智能化應用能力、團隊協(xié)作能力、項目管理能力和創(chuàng)新能力等。信息化與工業(yè)的融合使得在未來的生產過程中，企業(yè)間、企業(yè)內大都依靠信息傳遞完成生產、銷售和服務。這樣，制造業(yè)和服務業(yè)通過網絡緊密聯(lián)系在一起，企業(yè)根據用戶需求快速做出反應，對產品、工藝、資源進行分析，生產過程中的每個參與者都將是產品的創(chuàng)造者、設計者和服務者?？梢?，一線員工需掌握生產過程中的全部知識。因此，職業(yè)院校需實現學生專業(yè)能力與關鍵能力協(xié)同培養(yǎng)。3.基于市場需求的縱向系列化與橫向集群化專業(yè)設置。職業(yè)院校要抓住區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢和戰(zhàn)略性布局帶來的機遇，充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，結合區(qū)域產業(yè)特點，開設重點專業(yè)，培養(yǎng)實現制造業(yè)轉型升級所需的人才。根據職業(yè)院校的專業(yè)目錄和專業(yè)群分布，職業(yè)院校的專業(yè)設置應在縱向上對接高中、中職和應用型本科，體現縱向系列化；在橫向上滿足行業(yè)企業(yè)需求和大專業(yè)門類之間的相關性和互補性，體現橫向集群化，這樣才能有針對性地培養(yǎng)復合型人才。制造業(yè)轉型升級離不開制造業(yè)的專業(yè)化支撐，正是有了專業(yè)化支撐，才使得制造業(yè)內部分工和有序運轉有了保障。在制造業(yè)分工逐漸成熟、生產模塊化的今天，建立合理的專業(yè)制度可以有效提高人才培養(yǎng)質量。職業(yè)院校需遵循“以校企合作為依托、以行業(yè)需求為導向、以崗位能力為依據”的原則，有計劃、有步驟地分類開展專業(yè)建設，根據人才需求的變化不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構、設置新專業(yè)，依據崗位的變遷及時調整專業(yè)培養(yǎng)方向。制造業(yè)轉型升級要求職業(yè)院校專業(yè)設置逐步全面化、系統(tǒng)化，涵蓋從產品研發(fā)、設計、生產到銷售服務，形成完整的全產業(yè)鏈人才培養(yǎng)體系。職業(yè)院校要推進“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”，優(yōu)化專業(yè)設置，強化專業(yè)建設；通過實施品牌化發(fā)展戰(zhàn)略，構建以國家省級品牌專業(yè)為龍頭、以特色專業(yè)為支撐、多專業(yè)協(xié)調發(fā)展的專業(yè)格局，逐步走出具有特色的差異化發(fā)展之路；構建靈活的專業(yè)動態(tài)調整機制、有效的校企合作發(fā)展機制、跨專業(yè)辦學的資源整合機制，切實增強辦學與市場需求的契合度，使專業(yè)建設實現主動適應、自我發(fā)展、自我約束這一目標。4.基于教學“診改”的質量保證制度體系。職業(yè)院校要瞄準制造業(yè)轉型升級，把畢業(yè)生就業(yè)質量和市場滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質量的核心指標，建立質量保證制度體系。職業(yè)院校要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，注重采集分析工作數據，形成人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據，建立常態(tài)化的教學工作診斷與改進制度，開展深入的、多層次的“診改”工作。職業(yè)院校要區(qū)分教學“診改”與傳統(tǒng)評估的不同點，認清“診改”的實質，切實提高工作的針對性和有效性。同時，職業(yè)院校要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與學校教學工作的作用。例如，邀請校企合作企業(yè)共同進行專業(yè)“診改”、課程設置、人才培養(yǎng)方案修訂等；委托麥克思等平臺對學校的教學質量、就業(yè)狀況等進行診斷。同時，“診改”制度要針對學校、專業(yè)、課程、教師、學生這五個不同的對象。5.基于層次“高移”的復合型人才培養(yǎng)。未來的企業(yè)員工不僅在生產線旁，還可能在產品設計、營銷推廣甚至售后服務等崗位。當企業(yè)的機器化程度越來越高時，員工的使用越來越少，技術技能人才的作用將進一步得到體現。技術人員應該了解和參與從產品設計到模具、機器化生產和進入市場的每一個環(huán)節(jié)。制造業(yè)轉型升級使得生產活動過程動態(tài)性、小批量、個性化成為主流，制造業(yè)的扁平化要求一線員工既具有某一主要技能，也掌握全產業(yè)鏈相關知識。《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》提出，“牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋?！焙翢o疑問，人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建既能促進職業(yè)教育整體教育水平提升，也能優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)結構。在面對制造業(yè)轉型升級的今天，職業(yè)院校需因勢而為，堅持以人才培養(yǎng)質量為本的內涵建設，調整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有競爭力的復合型人才。

［參考文獻］

［1］莊西真.高質量職業(yè)教育是制造業(yè)轉型升級的關鍵［J］.職教論壇，2018（2）.

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［3］李莉.制造業(yè)轉型升級下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］.教育教學論壇，2019（19）.

作者:劉嶸 桑雷 單位:江蘇財經職業(yè)技術學院