導(dǎo)語(yǔ)：激勵(lì)在中職教育的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、予以關(guān)愛(ài)，增進(jìn)溝通

目前大多數(shù)中職生是初中階段師生眼中所謂的中差生，他們長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位，對(duì)教師心存芥蒂，但他們希望別人欣賞自己、贊美自己。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人都有愛(ài)和歸屬的需要，作為班主任，應(yīng)在平時(shí)多接近學(xué)生，多進(jìn)行平等的交流，真正走向?qū)W生的情感世界，讓學(xué)生感受到愛(ài)和真誠(chéng)，認(rèn)可老師，平等交流，愉悅溝通。學(xué)生孤僻、自卑、膽怯、自私等心理障礙得到療傷，心理健康得以保證，增加信任感，逐步樹(shù)立自信心。"感人心者，莫先乎情"。"教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。"教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的微笑，一句貼心的話語(yǔ)，均可影響學(xué)生，點(diǎn)燃他心中的希望。班主任對(duì)學(xué)生情真意切的關(guān)愛(ài)，將激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。情感激勵(lì)的作用得以發(fā)揮，教師的教育理念得以貫徹落實(shí)。

二、適當(dāng)示弱，以柔克剛

"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"，而"教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。"在學(xué)生的心目中，老師似乎是萬(wàn)能的，教師的越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活上過(guò)多的依賴。遇到問(wèn)題時(shí)，他們?nèi)鐭o(wú)頭蒼蠅，不知所措，他們把希望寄托于教師，班主任平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生處理事務(wù)的能力。唐朝韓愈認(rèn)為教師是"傳道，授業(yè)，解惑"者，班主任在班級(jí)管理中如處處展現(xiàn)自己的剛強(qiáng)，工作起來(lái)往往很辛苦、甚至碰壁。因此，班主任敢于顯柔示弱，四兩撥千斤，以退為進(jìn)，激發(fā)學(xué)生潛力，隨著年齡的增長(zhǎng)，中職生的"成人感"意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們渴望自己能夠獨(dú)擋一面，班主任要?jiǎng)?chuàng)建這樣的一個(gè)平臺(tái)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的"能人"，讓他們引領(lǐng)班級(jí)前行。因?yàn)?能人"本身就是學(xué)生，易與同學(xué)溝通，他們有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，更希望有機(jī)會(huì)展示自己的才能。教師顯露出自己"弱"，讓學(xué)生意識(shí)到老師需要借助他們的力量，激發(fā)起強(qiáng)烈的男子漢氣概。教師示之以弱，放權(quán)給"能人"，放手讓他們對(duì)班級(jí)進(jìn)行"組閣"管理。"示弱"并不代表放任自流，對(duì)"能人"工作中的不足之處教師可巧妙暗示，并提出解決方案讓他們更快的成長(zhǎng)。教育改革家魏書(shū)生認(rèn)為：凡學(xué)生自己能做的事，老師就不去代替。在魏老師的放手下，他所教的普通班成績(jī)比重點(diǎn)中學(xué)還好，這就是一個(gè)明顯的例子。

三、及時(shí)贊賞，激發(fā)潛力

中國(guó)有句古語(yǔ)叫做"責(zé)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)"，"多元智能"理論認(rèn)為，人的智能共有七個(gè)方面且無(wú)所謂好差。班主任及時(shí)贊美、鼓勵(lì)、信任和期待學(xué)生，肯定他們的成功，增強(qiáng)他們自我價(jià)值，使他們變得自信、自尊，獲得自我激勵(lì)的動(dòng)力。首先，班主任要及時(shí)表?yè)P(yáng)。孩子是夸出來(lái)的，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)有閃光點(diǎn)，要及時(shí)進(jìn)行絕不吝嗇的贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)。要抱著"雞蛋里挑珍珠"的精神，沙里淘金，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí)。其次，班主任贊揚(yáng)要適度。贊揚(yáng)意味著一種更高層次的認(rèn)同，是最能使學(xué)生體會(huì)到成功喜悅的方法和手段。過(guò)分表?yè)P(yáng)易滋長(zhǎng)驕傲情緒，使學(xué)生不能正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至產(chǎn)生離群現(xiàn)象，班主任要抓住每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，適時(shí)、適度表?yè)P(yáng)，并提出希望，使其感受到老師的目光一直在關(guān)注著他。再者，班主任夸獎(jiǎng)要真誠(chéng)。班主任夸獎(jiǎng)時(shí)時(shí)要注視學(xué)生的的眼睛，語(yǔ)氣要真誠(chéng)，言語(yǔ)不能夸大，要實(shí)在，有分寸。應(yīng)多用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等肢體語(yǔ)言贊許，讓學(xué)生在"我能行"的狀態(tài)中激勵(lì)自己，善待自己，完善自己。

四、采用激將，完善自我

俗話說(shuō)，勸將不如激將。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的激勵(lì)理論，把激勵(lì)分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)，而負(fù)激勵(lì)是對(duì)人行為錯(cuò)誤的懲罰，促使人們從中吸取教訓(xùn)，防止錯(cuò)誤行為的再次發(fā)生。利用青少年自尊心強(qiáng)這一重要特點(diǎn)，班主任在工作中可適當(dāng)運(yùn)用激將法，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。用帶有刺激性的話語(yǔ)或反語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，使學(xué)生采取行動(dòng)或正確認(rèn)識(shí)自我、并改正錯(cuò)誤，激起中職生男兒不讓須眉的好勝之心。在對(duì)中職生進(jìn)行激將時(shí)，讓他們捫心自問(wèn)自己干了些什么？別人會(huì)如何看待自己？為何會(huì)出現(xiàn)這種情況？你感到恥辱嗎？班主任對(duì)學(xué)生的心理施加反向刺激，使他們的自尊心和榮譽(yù)感受到挑戰(zhàn)，從而啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極進(jìn)取之心，理解教師的良苦用心，喚醒學(xué)生成功，"讓每一位學(xué)生都抬起頭來(lái)堂堂正正做人"。激將法的運(yùn)用須注意有利于發(fā)揮顯示被激學(xué)生的特長(zhǎng)，要避免評(píng)獎(jiǎng)過(guò)濫過(guò)多，甚至不公正的現(xiàn)象，切不可故意揭短處，戳"傷疤"，否則，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，被激起的反而是消極、逆反的情緒，違反激將初衷。班主任須經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行"心理?yè)Q位"，設(shè)身處地為學(xué)生著想，實(shí)現(xiàn)心理上的溝通和"相容"，讓學(xué)生樂(lè)意接受教師批評(píng)。

總之，班主任必須樹(shù)立科學(xué)、辯證的學(xué)生觀，把學(xué)生既看成是教育管理對(duì)象，又是自我教育與發(fā)展的主體。班主任成功地運(yùn)用激勵(lì)管理，激勵(lì)中職生對(duì)生活、集體、前途充滿信心，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們真正成為社會(huì)的有用人才。

本文作者：屠麗君工作單位：浙江省臺(tái)州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校