導(dǎo)語(yǔ)：職業(yè)機(jī)械工程教育研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.機(jī)械工程教育的現(xiàn)狀

高職高專的機(jī)械工程教育是介于中等職業(yè)教育和本科工程教育之間的一種職業(yè)教育,這種層面上的教育無(wú)論在理論知識(shí)方面,還是在實(shí)踐能力方面都高于中等職業(yè)教育;同時(shí)與本科教育相比,其實(shí)踐能力要求更高而理論研究水平相對(duì)次之。因此,高職高專的機(jī)械工程教育有其自身的特點(diǎn),即應(yīng)用性和較強(qiáng)的針對(duì)性。

1.1教學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)

在讀高職學(xué)生的工程教育主要包括課堂教學(xué)及工程實(shí)踐兩大部分。多年來(lái),工程實(shí)踐一直是我國(guó)工程教育的弱項(xiàng),目前已成為高等工程教育,尤其是高職工程教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。然而,如何建立適合社會(huì)發(fā)展需求的工程教育體系,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),在課堂教學(xué)中體現(xiàn)高職工程教育的特點(diǎn),目前還未受到足夠的重視。在教學(xué)中往往是課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),這主要是反映在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)上。如,學(xué)生學(xué)完《金屬切削原理和刀具》課程,不理解刀具各個(gè)角度的含義,也不會(huì)磨刀;學(xué)完《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程,不會(huì)計(jì)算(或設(shè)置)刨床的刨削橫向進(jìn)給量;學(xué)完《機(jī)械制圖》和《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程,看不懂模具加工圖等等。這種狀況使得學(xué)生就業(yè)后需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能滿足生產(chǎn)一線要求。

1.2教學(xué)模式問(wèn)題

現(xiàn)有的高職教育,其教學(xué)模式實(shí)際上是簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)的科學(xué)教育,即傳授科學(xué)知識(shí)、介紹科學(xué)方法的教育,認(rèn)為只要通過(guò)科學(xué)教育,讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),他們今后就能適應(yīng)包括工程實(shí)踐在內(nèi)的任何工作。事實(shí)上科學(xué)教育與工程教育是相互聯(lián)系的兩個(gè)領(lǐng)域,但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別:科學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;遵循的是公認(rèn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用的是縱向的邏輯思維,追求的是確定的解答;引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)未知世界。而工程教育是既要理論指導(dǎo)更著重實(shí)際應(yīng)用,既需要演繹分析更要求綜合歸納,既需要收斂思維用來(lái)求證也要有發(fā)散思維用來(lái)創(chuàng)新,而且工程問(wèn)題往往要求在一堆混沌事物中求得相對(duì)正確的結(jié)論;引導(dǎo)學(xué)生為了改造世界去創(chuàng)造。因此,科學(xué)教育與工程教育是兩個(gè)不同的培養(yǎng)方向。高職機(jī)械工程教育應(yīng)該找正適合自身的教學(xué)模式。

1.3教學(xué)方法問(wèn)題

在工程中面對(duì)的是大量的數(shù)據(jù)和各種性能指標(biāo)。在這種環(huán)境中許多性能指標(biāo)無(wú)法用方程來(lái)表示,相當(dāng)部分是經(jīng)驗(yàn)值,而且問(wèn)題通常存在多個(gè)可行的解,工程技術(shù)人員必須在若干個(gè)解中選出最佳方案。然而,在教學(xué)中,教師往往事先設(shè)計(jì)一些有正確答案的題目作為課后作業(yè)或者考試題目。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),只需套用相應(yīng)的求解模式與作業(yè)(或試題)進(jìn)行匹配,并找到唯一的“謎底”即可。顯然,這與工程實(shí)踐所要求的廣闊知識(shí)背景和在多解迷宮中辨別方向、找出最佳路徑的要求相去甚遠(yuǎn)。那么,為什么在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直采用具有唯一正確答案的習(xí)題和試題呢?其主要原因是:(1)多解題的工程問(wèn)題評(píng)分困難,多解題的有些答案往往出乎教師的意料。(2)這種教育方法對(duì)教師的知識(shí)、能力、時(shí)間和精力都提出了更高的、甚至在現(xiàn)有條件下不可能達(dá)到的要求。

2.變革機(jī)械工程教育的思考

2.1變革工程教育的思想和教學(xué)方法

機(jī)械工程教育不能走依附于普通高等教育發(fā)展的道路,應(yīng)該獨(dú)樹一幟。因此,首先要從根本上擺脫普通高等教育的思維定勢(shì)和模式的影響,突破“科學(xué)教育”和“學(xué)科中心”的束縛。其次,要遵循高等職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律,圍繞培養(yǎng)目標(biāo),探索建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量體系與評(píng)估制度。再次,工程教育要突破現(xiàn)有知識(shí)的傳授,更加重視應(yīng)用知識(shí)的方法;從唯一解走向多元解,從知識(shí)傳授走向知識(shí)應(yīng)用,從重視發(fā)現(xiàn)走向崇尚創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象,各抒己見(jiàn),充分交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多方案進(jìn)行分析,綜合歸納,指導(dǎo)學(xué)生比較方案,從中選出最佳答案;并對(duì)學(xué)生的解答給予充分肯定。

2.2轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式

轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的前提和保證,是工程教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有利途徑。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一是有“較強(qiáng)的針對(duì)性”,因此,要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)的需求,做好市場(chǎng)調(diào)查,加強(qiáng)市場(chǎng)預(yù)測(cè),要有前瞻性,采用“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)的“訂單”不僅僅是一份用人需求的預(yù)定單,而是包括從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評(píng)估方法在內(nèi)的一整套訂單培養(yǎng)計(jì)劃。其次,要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能,推行“雙證”制度。在畢業(yè)時(shí),學(xué)生不僅要獲得畢業(yè)證書,而且還要取得相關(guān)技能鑒定證書或是職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書將成為各行各業(yè)和用人單位對(duì)人才需求及評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式的很好嘗試。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是指學(xué)校與大中型企業(yè)合作,雙方優(yōu)勢(shì)共享,是培養(yǎng)機(jī)械工程應(yīng)用型人才的有益途徑。企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的需要向職業(yè)教育學(xué)校提出教育培訓(xùn)要求。崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求就是培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就在企業(yè)培訓(xùn)中心、甚至直接在企業(yè)生產(chǎn)線上進(jìn)行。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國(guó)內(nèi)大中型企業(yè)合作,“產(chǎn)”需要什么就培訓(xùn)什么,開(kāi)設(shè)企業(yè)急需的專業(yè),先后建立了數(shù)控技術(shù)、模具加工、自動(dòng)化生產(chǎn)線和信息家電等實(shí)訓(xùn)基地。特聘一批國(guó)內(nèi)著名教授和企業(yè)高級(jí)管理者組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),定期交流企業(yè)用人信息,提出專業(yè)設(shè)置乃至有關(guān)課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議。同時(shí),還為學(xué)校提供有關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及其就業(yè)渠道,既解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,大大縮短畢業(yè)生就業(yè)上崗的過(guò)程,為學(xué)校節(jié)省實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資。近十年來(lái),信息控制與制造系在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面取得顯著的成績(jī)。為高職工科教育取得寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)合作促使全社會(huì)都來(lái)關(guān)心職業(yè)教育,拓寬了辦學(xué)渠道,節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi),保證了學(xué)以致用。

2.3建立適合社會(huì)需求的工程教學(xué)體系

2.3.1建立適應(yīng)一線生產(chǎn)要求的實(shí)訓(xùn)體系和內(nèi)容

建立適應(yīng)一線生產(chǎn)要求的實(shí)訓(xùn)體系是高職工程教育中的重要內(nèi)容,它直接影響到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)際動(dòng)手能力,以及畢業(yè)后的上崗適應(yīng)能力。我校的工程實(shí)訓(xùn)體系有四個(gè)支柱、二個(gè)層次組成;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含制造實(shí)踐和技能鑒定兩個(gè)方面。四個(gè)支柱分別為機(jī)電一體的技術(shù)、專業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、社會(huì)需求的導(dǎo)向及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這四個(gè)支柱貫穿于訓(xùn)練體系的二個(gè)層次。二個(gè)層次分別是:基礎(chǔ)層次(一、二年級(jí)),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是金工及電工電子等專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練及專業(yè)基本技能基礎(chǔ)訓(xùn)練;綜合層次(二、三年級(jí)),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是設(shè)計(jì)和制造。如:模具專業(yè)的學(xué)生要參加模具課程設(shè)計(jì)、沖壓模具設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、模具實(shí)作以及數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練等等。改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)思路,把專業(yè)實(shí)習(xí)提前,在第一學(xué)期就安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基本技能基礎(chǔ)訓(xùn)練,由易到難,貫穿每個(gè)學(xué)期,使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能。同時(shí),要求學(xué)生在校期間通過(guò)電工、鉗工技能鑒定,AutoCAD、Pro/E、CAXA、高級(jí)繪圖員等技能考證。學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本具備崗位職業(yè)資格。實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的55%以上。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以企業(yè)要求為目的;要求學(xué)生通過(guò)“規(guī)范操作,仔細(xì)觀察,不斷總結(jié)、舉一反三”,在訓(xùn)練中直接取得知識(shí),掌握技能,進(jìn)一步充實(shí)和加深理解書本知識(shí)。

2.3.2課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合

工程教育不同于其它學(xué)科的教育,是既有理論又實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所以在教學(xué)中,結(jié)合所教內(nèi)容盡量把課堂移到實(shí)驗(yàn)室(或?qū)嵱?xùn)中心)上,結(jié)合實(shí)際授課,使學(xué)生一目了然。如:講授《機(jī)械加工基礎(chǔ)》、《數(shù)控編程及操作》等課程,均可將部分內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)室講授,邊講邊操作、示范,便于學(xué)生理解,提高教學(xué)效果。但這種教學(xué)方式向教師提出了更高的要求:要求教師本身具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和教學(xué)組織能力。同時(shí),學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,這種教學(xué)方法大大提高教學(xué)效率,很受學(xué)生歡迎,效果好。另外,采用“實(shí)例”教學(xué)法,以生產(chǎn)中的實(shí)際例子進(jìn)行專業(yè)教學(xué),使職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際零距離。如:要求數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)圖紙,利用數(shù)控機(jī)床加工零件,從看圖、備料到編程及加工,最后檢測(cè)產(chǎn)品是否合格。整個(gè)過(guò)程是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的綜合應(yīng)用,是理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。循序漸進(jìn),不斷提高學(xué)生的技能。這種訓(xùn)練體系適合培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。

2.4建立適合高職教育的師資隊(duì)伍高職教師應(yīng)具備以下素質(zhì):

2.4.1有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)

高職教師必須具備廣博而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和精深的專業(yè)技術(shù)知識(shí),這是教育教學(xué)能力的堅(jiān)強(qiáng)依托和后盾,也是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)條件。隨著科技的飛速發(fā)展,學(xué)科之間的相互滲透日趨明顯,要求知識(shí)不僅要“?！?而且要“博”,要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面,調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)知識(shí)的掌握不能限于一個(gè)領(lǐng)域或某一學(xué)科。對(duì)本領(lǐng)域其它學(xué)科甚至其它領(lǐng)域的知識(shí)也要有一定程度的了解。高職教師必須具備系統(tǒng)的教育理論知識(shí),懂得教育規(guī)律,并能用來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。只有這樣,教師才會(huì)有豐富的智慧和較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)能力、判斷能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力,就會(huì)有較高的教學(xué)、科研、服務(wù)水平,就能為社會(huì)、為人民做出更多的貢獻(xiàn)。

2.4.2具有創(chuàng)新素質(zhì)和較強(qiáng)的科研開(kāi)發(fā)水平

創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是素質(zhì)教育的重要方面。創(chuàng)新決定著教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的前途。加入WTO后,高職教育最重要的還是新的教育理念。觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新應(yīng)作為職業(yè)教育改革的基點(diǎn)。教師要更新觀念,因材施教,發(fā)揮個(gè)性,注重創(chuàng)新,提倡啟發(fā)式教育,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。鼓勵(lì)教師參加科研工作。高職院校教師應(yīng)具有完成“發(fā)展科學(xué)”這一任務(wù)的能力和水平。高職院校要開(kāi)展科研活動(dòng),必須依靠高素質(zhì)的教師。因此,高職院校教師在具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和精深的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力,并能在實(shí)踐中有效地進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā),創(chuàng)造出一批批科研成果。

2.4.3具有“雙師型”素質(zhì)

“雙師型”并非簡(jiǎn)單的理解為“雙證”(即教師資格證書和行業(yè)技能等級(jí)證書),如果教計(jì)算機(jī)的教師拿導(dǎo)游證、律師證,雖然證書多多,但偏離了自身的專業(yè),失去了根基?！半p師型”教師也不是“教師證+工程師=雙師”,把“雙師型”教師的培養(yǎng)看成是教師和技術(shù)工程師的簡(jiǎn)單疊加,只重視兩者的共性,忽視了“雙師型”教師與技術(shù)工程師的本質(zhì)區(qū)別,也脫離了實(shí)際,在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)。高職教師“雙師型”就是要求教師在能力結(jié)構(gòu)上有較大的突破,要求教師除了理論教學(xué)要達(dá)到較高的水平外,還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)及職業(yè)技能。實(shí)踐能力包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒙殬I(yè)技能、應(yīng)用技能等。只要教師掌握了精湛的專業(yè)操作技能,就能夠正確有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),且能收到良好的效果。高職教師只有結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn),二是與企業(yè)掛鉤,設(shè)立培訓(xùn)基地,深入實(shí)際,通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí),掛職鍛煉,參加工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理,才能獲取更多的知識(shí),取得更好的教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在工業(yè),特別是制造業(yè)對(duì)機(jī)械工程技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大的今天,高職機(jī)械工程教育———這個(gè)為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育層面顯得尤為重要。高職工程教育不是本科教育的“壓縮”,而是有其自身的教育體系和特點(diǎn);課堂教學(xué)應(yīng)突破“教室———黑板———粉筆”的框框,實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心是重要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。處理好科學(xué)教育與知識(shí)應(yīng)用教育的關(guān)系,強(qiáng)化機(jī)械工程專業(yè)的應(yīng)用型教育。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才方式和辦學(xué)模式,變革傳統(tǒng)教學(xué)方法;走以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為教育主體、教師為主導(dǎo)的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的培養(yǎng)人才道路。