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【摘要】工學結合是高職教育適應新世紀社會發(fā)展對應用型人才的需要，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索和實踐工程結合的人才培養(yǎng)模式是新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。文章結合建筑工程專業(yè)教學改革實際，對高職建筑工程專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式進行初步探討。

【關鍵詞】工學結合建筑工程課程改革

一、工學結合下的課程改革背景及意義

建筑工程專業(yè)高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應建設管理等第一線需要的、能為社會所接納的全面發(fā)展的高等技術應用型人才。但是近年來，我國建筑工程專業(yè)的高等職業(yè)教育徘徊在一個怪圈中，一方面是高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，另一方面是每年大量的高職畢業(yè)生融入人才市場，但是就業(yè)率并不是很高。

究其原因，根本在于企業(yè)對于高職教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生并不滿意。這就對高職教育的教學目標、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育的培養(yǎng)目標，決定了高職教育的教學過程中各個環(huán)節(jié)必須具備鮮明的特色，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系。推進工學結合的人才培養(yǎng)模式，探索適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問題，具有重要的實際意義。

首先，工學結合下的建筑工程專業(yè)課程改革是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的需要。人類社會正處在從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)折的關鍵時期，產(chǎn)業(yè)結構和勞動力結構正在發(fā)生深刻變化，包括高技能人才的在內(nèi)的知識型勞動者就業(yè)崗位和需求不斷增加。總書記曾指出:“高技能人才是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要力量。要通過學校教育培養(yǎng)、企業(yè)崗位培訓、個人自學提高等方式，加快高技能人才培養(yǎng)?！边@一指示為高等職業(yè)教育的發(fā)展進一步指明了方向。

其次，工學結合下的建筑工程專業(yè)課程改革也是高職教育事業(yè)發(fā)展的需要。目前，國外發(fā)達國家有關高職教育工學結合理論已經(jīng)被教育理論界所接受，并且在具體實踐中取得了一些成功經(jīng)驗。而我國的高職教育進入了由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的關鍵時期，工學結合理論與各個教育環(huán)節(jié)的滲透、結合，真正實現(xiàn)市場化條件下學校與企業(yè)的全方位融合是當前迫切需要解決的一個問題。

文章基于課程教學改革實踐的基礎上，對高等職業(yè)技術教育基于工學結合模式下的建筑工程專業(yè)課程改革進行了初步探討，并提出五種具體工學結合下的課程教學改革思路。

二、基于工學結合下的課程改革探討

1.優(yōu)化課程教學內(nèi)容，結合社會建筑專業(yè)的認證實際。在各門主干專業(yè)課程相互獨立的教材中有許多重復內(nèi)容。針對目前多內(nèi)容、少學時，又要給學生擴展一定的信息量和留有必要的思考空間，開闊學生視野，對學生進行必要的工程訓練的實際情況，必須優(yōu)化重組主干專業(yè)課程的教學內(nèi)容。

(1)把專業(yè)課程中內(nèi)容混合的課程中的基本原理部分從原課程中剝離出來，整合為學科基礎平臺課程，將專業(yè)課程內(nèi)容整合為少學時的專業(yè)選修課。

(2)對專業(yè)課程中重復的內(nèi)容進行整合，并在合適的課程中講授。例如，關于柱下獨立基礎的設計，在基礎工程和鋼筋混凝土設計課程出現(xiàn)重復，此內(nèi)容應在基礎工程課程中與其它常用基礎類型統(tǒng)一講授，使學習更系統(tǒng)。

在對專業(yè)課程內(nèi)容進行整合、優(yōu)化的同時，也要立足于社會需求的實際，也就是以社會上各種建筑工程專業(yè)的注冊資格證書考試內(nèi)容為導向，如監(jiān)理工程師、造價工程師、注冊建造師等，將專業(yè)課程內(nèi)容最大限度的和社會要求相銜接。

2.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以就業(yè)為導向。專業(yè)課程的職業(yè)定向性是和“學科本位”的課程觀相對應的。傳統(tǒng)的建筑工程專業(yè)課程內(nèi)容的設置，都是按照國家對學科教學的要求設置的，并沒有突出專業(yè)課程的職業(yè)傾向，培養(yǎng)出來的學生都是建筑工程專業(yè)的通才，工程方面的知識都學，但是沒有側重點。工學結合下的建筑工程專業(yè)課程設置要徹底改變“學科本位”課程觀，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎，實踐性教學貫穿于整個教學活動中，在教學劃的制定、教材的編寫、教學方法改革等各方面都要有所體現(xiàn)。同時，教學要以就業(yè)為指導，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，以職業(yè)技術能力為參照，從培養(yǎng)目標出發(fā)，改革和優(yōu)化理論教學體系。構建以專業(yè)職業(yè)崗位技術必需夠用為度的理論教學體系，強調(diào)實用性和針對性，不要求完整性與系統(tǒng)性;對一些傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進行優(yōu)化和重組，創(chuàng)建一批新課程，強調(diào)理論與實踐等相結合的理論教學體系。可以針對職業(yè)崗位的具體要求，如施工技術、工程測量、工程監(jiān)理等，設置課程專門化方向，教學計劃、教材內(nèi)容、教學方式都有所側重，專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生的業(yè)務規(guī)格定位相一致。

3.強化實踐教學，以實踐促進教學。工學結合的精髓是實踐訓練。建筑工程專業(yè)是實踐性要求非常高的一門學科，因此要想提高學生的動手技能，必須強化學生的相關課程的實踐教學。例如，對于“鋼結構”課程，從畢業(yè)生的崗位技能要求出發(fā)，應加強學生鋼結構深化設計能力的訓練，根據(jù)課時安排情況，設置為期一周或兩周的鋼結構深化設計訓練。課題的選取可以是虛擬工程，也可以是實際工程，但要注意工作量適中。將課題下達給學生，在指導教師的指導下按照實際圖紙分解過程進行鋼結構設計，并最終能初步達到建筑工程施工的目的。通過這一實踐教學不僅訓練了學生的圖紙深化技能，還讓學生了解并掌握了常見建筑鋼結構的構造，更重要的是實現(xiàn)了學生動手能力訓練與工作崗位技能需求的對接。公務員之家

4.校企聯(lián)合教學，推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。工學結合是高職院校人才培養(yǎng)的有效模式，其核心是校企聯(lián)合。具體到建筑工程專業(yè)的工學結合，課程教學應尤其要加強施工技術的技能訓練，而這部分的職業(yè)技能訓練必須借助學校和企業(yè)的聯(lián)合來共同完成。比如，對于建筑施工技術一門課程，可以重點選擇規(guī)模大、管理規(guī)范、技術先進的施工企業(yè)作為學校的校外實習基地，借助施工企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師和具體的施工項目，強化學生的實踐技能的培訓。同時，高職院校要深入建筑企業(yè)進行調(diào)研，對企業(yè)所需要的人才信息進行充分研究調(diào)查，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以用人崗位的能力要求為內(nèi)容，以培養(yǎng)高技能、高實踐性的應用型人才為目標，積極探索和實踐校企聯(lián)合，推行“訂單式”培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)零磨合頂崗的畢業(yè)生。

5.培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。師資水平是實現(xiàn)工學結合職教模式的關鍵，高素質(zhì)的雙師型師資隊伍是職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。目前，從總體上看，一些高職院校的建筑工程專業(yè)的師資狀況難以滿足完善工學結合模式的需要。一方面，從事建筑工程專業(yè)的師資對職業(yè)教育本身缺乏應有的認識，職業(yè)教育觀念淡薄，常常用普通高等教育的眼光看待職業(yè)教育。另一方面，教師職業(yè)技能狀況也不太理想，有的教師缺乏一定的實際操作技能，不能有效地指導高職學生的學習與實踐，實際教學也往往具有一定程度的普教化傾向。改變這種現(xiàn)狀可以通過兩種途徑實現(xiàn):一是從企業(yè)中選聘工程師、技師到學校經(jīng)過教學業(yè)務培訓后任職;二是有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，鼓勵教師通過職業(yè)技能評定獲得有關技能考核等級證書。這樣，建筑工程專業(yè)教師都是真正意義上的“工”與“學”結合的“雙師”素質(zhì)人才，在相關的課程教學中，才能得心應手地傳授取自于工、用之于學的力學知識。

培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務。新形勢下的基于工學結合教學模式改革是一項長期而艱巨的任務。建筑工程專業(yè)課程教學知識點涉及面廣，與部分專業(yè)和實踐課程聯(lián)系密切，課程改革更需要在探索中不斷總結經(jīng)驗，逐步完善。

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