導(dǎo)語：職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的含義

課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。姜大源教授特別強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)為過去課程改革缺乏“結(jié)構(gòu)”的觀念，而結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量。傳統(tǒng)的學(xué)科課程是知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，而職教課程應(yīng)該是知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須建構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)。

2職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特性

2.1相對(duì)的獨(dú)立性：職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這類人才要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作。職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需要，這就要求其課程結(jié)構(gòu)不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定。按照職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程結(jié)構(gòu)講求相對(duì)獨(dú)立。

2.2課程的跳躍性：職業(yè)教育的課程設(shè)置必須滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)必須擺脫傳統(tǒng)普通專業(yè)教育學(xué)科型的課程結(jié)構(gòu)模式，突出實(shí)用性，打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限，把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去。跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

2.3課程間的平行性：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系是由多個(gè)平行的課程模塊組成的，彼此之間不存在著層次上的差別，是平行的、并列的關(guān)系。

2.4課程的實(shí)踐性：職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然重視實(shí)踐性課程的教學(xué)，這是和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系也講求理論性，但其理論知識(shí)的要求以“必需、夠用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。

3選擇職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)

課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對(duì)課程出發(fā)點(diǎn)這一基本問題的看法。

就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

不同的能力不僅來自不同的知識(shí)，而且來自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一基本原理，要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。也就是說職業(yè)教育課程排序不應(yīng)該按照學(xué)科體系，而是工作過程。

職教教學(xué)論認(rèn)為：工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向的課程來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。姜大源教授認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該以過程性知識(shí)為主、程序性知識(shí)為輔，職教課程應(yīng)該通過工作過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，通過工作過程來整合知識(shí)和技能。

4影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素

4.1學(xué)生的文化基礎(chǔ)：近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí),普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間：長(zhǎng)期以來，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長(zhǎng)短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級(jí)教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí),又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力,所以相對(duì)而言學(xué)習(xí)時(shí)間比較短。

4.3職業(yè)教育的功能：職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。

4.4職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對(duì)口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對(duì)口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢(shì)；另一方面，非對(duì)口就業(yè)增多對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來了負(fù)面影響。參考文獻(xiàn)

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