導(dǎo)語：職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對國內(nèi)外典型的高等。職業(yè)技術(shù)教育模式進(jìn)行了比較和創(chuàng)新研究，分別對CBE、MES、雙元制五階段職教模式、傳統(tǒng)“三段”模式等的特點、功能及其局限作了較為詳細(xì)的分析比較，提出了高職教學(xué)模式的創(chuàng)新點，以及實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和完善。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；比較；創(chuàng)新

發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學(xué)模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的實踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學(xué)模式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對國內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實、完善和深入探索適合中國國情的高職教學(xué)模式是非常必要的。

一國內(nèi)外高職教學(xué)模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運用CBE教學(xué)模式。

CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績之所以不同是因為學(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動力等方面都會很相似。(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。

CBE模式的內(nèi)涵：CBE教學(xué)模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。

GBE模式的特點：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計劃。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個方面：知識(與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機(jī)、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(活動的領(lǐng)域)、反饋(評估、評價領(lǐng)域)。這四個方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項能力。一般以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項能力的確定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計的專家組成顧問委員會完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，因此，對入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”一“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實際制定學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評價，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，隨時招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時間。畢業(yè)時間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時間制的職業(yè)學(xué)校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業(yè)技術(shù)教育是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。

“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個完全不同的機(jī)構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的(學(xué)校法)或《職業(yè)義務(wù)教育法》。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù){學(xué)校法}，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對學(xué)徒進(jìn)行實踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計劃、大綱對學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實施實踐技能培訓(xùn)的師資稱為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費采源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用則由國家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。

“雙元制·模式的特點：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

“雙元制”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初由原國家教委引入中國。當(dāng)時主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實踐表明，“雙元制”教學(xué)模式對于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變在技術(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

MES教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元(LearningElement簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES有自己專用的教材形式——學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)單元表示某個單項的知識或技能。對職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES把每個模塊再進(jìn)行實際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個操作步驟的需要，從認(rèn)知(Cognitive)、動作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發(fā)出MES培訓(xùn)的專用教材——學(xué)習(xí)單元。每個模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個學(xué)習(xí)單元來實現(xiàn)。

MES模式的特點：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)烈的時候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時代性和先進(jìn)性。(5)具有評估反饋系統(tǒng)，對社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對于該模式，國家沒有采取行政手段和財政支持，而是鼓勵有關(guān)單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運用MES模式開展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績。

4．國內(nèi)高職教學(xué)模式

從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報道來看，國內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對該模式進(jìn)行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國國情，在全面總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，并運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)特點的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實際出發(fā)，運用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

“五階段模式”的內(nèi)涵：

第一階段：市場調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項：一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開設(shè)此專業(yè)。

第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

第三階段：教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學(xué)環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內(nèi)容：必須夠用的理論知識；工作態(tài)度；考核評價標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計劃開發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對這一組技能開發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。(2)開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計；②實訓(xùn)、實驗場所的設(shè)計；③資料室的設(shè)計；④實習(xí)基地的建立。

第四階段：教學(xué)實施與管理。教學(xué)實施過程分為四個階段：①入學(xué)水平測試。②制定學(xué)習(xí)計劃。③實施學(xué)習(xí)計劃。④成績的考核與評定。教學(xué)管理中要注意以下幾個方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點，增設(shè)市場、教學(xué)開發(fā)與評估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的管理者。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。

第五階段：教學(xué)評價與改進(jìn)。教學(xué)評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評價必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運行和周期提高。教學(xué)評價包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評價、教學(xué)環(huán)境評價、教學(xué)過程評價、教師評價和教學(xué)評價的評價等。

“五階段模式”的特點：(1)以市場為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，隨著社會對人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對中國的國情和實際，在市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實施、管理與評價等五個階段，均較CBE、MES等教學(xué)模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評價。

另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對“三段式”輕車熟路，加之國家對高職教學(xué)尚無規(guī)范性要求，對高職人才沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)模式的改革又是一場艱苦卓絕的教學(xué)“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。

(二)對上述模式的分析與比較

國外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟，且這些教學(xué)模式都有各自的成長土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；(2)整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量，評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

國內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個環(huán)節(jié)的銜接、評價體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進(jìn)行列表分析比較：

二高職教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評價體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時間和空間方面的特定組合方式。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是技術(shù)的進(jìn)步，對應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導(dǎo)致教學(xué)模式的變革。我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學(xué)模式。要求高職教學(xué)模式必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想諸方面有所創(chuàng)新。

(一)課程觀的創(chuàng)新

學(xué)科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)朝著·多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時代的一種上策。

(二)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)有三個層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學(xué)內(nèi)容要素(通常以知識、技能、態(tài)度和能力、個性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結(jié)構(gòu)；第三層次是指一門或若干門相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生能夠跨學(xué)科地掌握寬廣的知識面，而單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門類多而加劇時數(shù)的膨脹而擠占實踐教學(xué)的時間，更會造成不必要的“過度學(xué)習(xí)”的浪費，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。課程模塊化也可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應(yīng)課程個性化的要求。

(三)教學(xué)內(nèi)容價值取向的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是由知識、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對于三者的選擇和組合就有個價值取向問題。

1．在知識領(lǐng)域

首先，要處理好理論知識和經(jīng)驗知識的關(guān)系。那種認(rèn)為“高職只需強(qiáng)化理論知識”的觀點是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗知識并重。高職教育中應(yīng)防止輕視經(jīng)驗知識的絕對價值；當(dāng)然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識(理論的與經(jīng)驗的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應(yīng)性。第三，要加快知識更新。第四，要擴(kuò)大知識面。

2．在技能領(lǐng)域

由于社會和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類別的區(qū)分，因而，對不同類型的教育，各類技能的價值是不同的。技能可分為：再造性技能(應(yīng)用程序或算法：對一個已知的“問題”類型應(yīng)用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創(chuàng)造性技能(應(yīng)用理論和策略：解決·新問題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫作等。)；動作技能(身體動作與感知等：感知動作技能、重復(fù)性或自動化的動作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問題解決等：“策略”技能或“計劃”技能，如文件頁面設(shè)計、踢足球)。

對于高層次的應(yīng)用型和技術(shù)型人才來說，智力技能的價值顯然要高于動作技能；在高技術(shù)、：高服務(wù)、高管理的環(huán)境中，其“價值化”更會不斷提高，因而，在高職教學(xué)模式中，對于技能的選擇，必須從正常的方向加以創(chuàng)新。在智力技能方面，高職應(yīng)提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓(xùn)練時間，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點。更多地從事“如何解決問題”的創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練，使高職的實踐教學(xué)有正確的方向；課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要創(chuàng)造性思維的設(shè)計課程。

在動作技能方面，高職人才應(yīng)有一定動作技能的基礎(chǔ)，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓(xùn)練，因為這是培養(yǎng)技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型人才，更要重視創(chuàng)造性動作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)中更多地獲得解決問題的直接經(jīng)驗。

(四)其他方面的創(chuàng)新

高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，除重點考慮以上幾方面外，還應(yīng)注意以下內(nèi)容：(1)高職教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)有利于降低辦學(xué)成本；(2)教學(xué)模式中應(yīng)注意優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；(3)整個教學(xué)模式的教學(xué)軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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