導(dǎo)語：高等職業(yè)教育理論思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

積極高等職業(yè)，是建設(shè)和發(fā)展的需要，也是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、建立健全職業(yè)教育體系的重要舉措。但是，人們對于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和發(fā)展模式等還存在著不同的認(rèn)識，特別是在職教界和高教界，這方面的認(rèn)識差距還不小。因此，單憑行政或的手段使職業(yè)教育走進(jìn)高等教育的象牙之塔還是不夠的，高等職教要想提高教育質(zhì)量并在高等教育中爭得一席之地，必須探索建立和發(fā)展具有自身鮮明特色的基礎(chǔ)。

應(yīng)當(dāng)說，高等職業(yè)教育不僅僅是一個(gè)教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型。現(xiàn)在人們常把高職教育的特點(diǎn)歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”，或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等，但其說服力是有限的，因?yàn)槟愫茈y證明普通高等教育不為地方服務(wù)，或不按職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)（很多按學(xué)科設(shè)置的專業(yè)也對應(yīng)于職業(yè)崗位群）、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練不相結(jié)合，或者只破了學(xué)科導(dǎo)向，而沒有樹立新的“導(dǎo)向”，等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和以及知識體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。

一、高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)”

盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，如技術(shù)等，但事實(shí)上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)”。

在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科）中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識，專業(yè)教學(xué)以技術(shù)知識為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識和技能，反映了工程師和工程科學(xué)家的職業(yè)實(shí)踐。

而高職教育專業(yè)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動(dòng)為導(dǎo)向的。因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學(xué)科教育的局限性（如理論上的電氣技術(shù)并不代表實(shí)際中的電氣技術(shù)）。

在教學(xué)和研究內(nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一，是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)（性）技術(shù)”的定義，它與“非職業(yè)（性）技術(shù)”，即工程技術(shù)的區(qū)別及其對職業(yè)教育的意義等發(fā)表過一系列看法①。簡單來說，職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，典型的例子如汽車技術(shù)，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)、傳動(dòng)技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。

工程技術(shù)是和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識、經(jīng)濟(jì)社會利益的體現(xiàn)方式以及由于文化導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯(lián)系。

總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動(dòng)形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會的現(xiàn)實(shí)性（如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等）共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是80年代以來由精益生產(chǎn)（leanproduction）和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動(dòng)組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。

因此，與普通高等教育相比，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原則，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動(dòng)，還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容？當(dāng)然，由于職業(yè)勞動(dòng)是一種由自然規(guī)律控制的社會現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動(dòng)之間更為復(fù)雜的關(guān)系。

二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點(diǎn)是勞動(dòng)過程系統(tǒng)化

職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點(diǎn)是遵循勞動(dòng)過程系統(tǒng)性原則，而不是學(xué)科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個(gè)行為社會學(xué)的理論，即完整的行為方式，人類的實(shí)踐行為（包括職業(yè)行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實(shí)踐”模式進(jìn)行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計(jì)劃、做出行動(dòng)決策、實(shí)施工作計(jì)劃、控制保證質(zhì)量和評價(jià)工作成就等六個(gè)步驟，如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I菜等都是典型的例子。

高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應(yīng)當(dāng)是完整的職業(yè)行為所要求的全部內(nèi)容，因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動(dòng)過程的直接關(guān)系，在一定程度上實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)過程的系統(tǒng)化，即按照實(shí)際勞動(dòng)過程的基本程序，如確定工作任務(wù)—制定工作計(jì)劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗(yàn)工作結(jié)果并改正錯(cuò)誤—評價(jià)工作過程與工作成果—記錄—反饋等進(jìn)行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動(dòng)對象、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)、勞動(dòng)組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是、社會和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別

作為高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校教學(xué)和科研的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)，可從對象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識等方面加以區(qū)別。

（一）研究對象

“職業(yè)技術(shù)”的研究對象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等；工程技術(shù)的研究對象是純粹的體系，即利用自然的觀點(diǎn)和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。

（二）研究目標(biāo)

研究和“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設(shè)計(jì)、操作和評價(jià)技術(shù)系統(tǒng)（如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學(xué)習(xí)工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界的知識體系，因此，工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。

（三）研究成果的表現(xiàn)形式

“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計(jì)劃的形式出現(xiàn)；工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和等。

（四）認(rèn)識方法

工程技術(shù)的研究和認(rèn)識方法是獨(dú)立的。按照科學(xué)學(xué)的原則，一門工程技術(shù)科學(xué)之所以成為獨(dú)立的學(xué)科，就必須有其獨(dú)立的認(rèn)識方法和方法論基礎(chǔ)。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的，即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實(shí)和規(guī)律。因此，工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)研究對象的職業(yè)勞動(dòng)過程，不但是一個(gè)技術(shù)過程，同時(shí)也是一個(gè)過程。因此，單獨(dú)的社會學(xué)、學(xué)和工程科學(xué)的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動(dòng)（studiesofwork）”研究，將準(zhǔn)確描述勞動(dòng)過程、確定勞動(dòng)所需要的知識技能以及確定標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)過程模式與實(shí)際勞動(dòng)過程的差異作為研究對象，為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。

由于勞動(dòng)分析未能將勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和“勞動(dòng)過程知識”界入其研究范圍，而過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的適應(yīng)，帶有過強(qiáng)的技術(shù)決定論色彩，因此對職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻(xiàn)也只是基礎(chǔ)性的。

“職業(yè)技術(shù)”的研究方法是以“”為導(dǎo)向的，即職業(yè)技術(shù)的目的是為了應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決實(shí)際，因此，“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標(biāo)—手段”的關(guān)系。

從技術(shù)的角度明確普通高校和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科研內(nèi)容上的區(qū)別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎(chǔ)，包括碩士生和博士生的培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院的多位博士生已經(jīng)在他們各自的技術(shù)領(lǐng)域（如機(jī)械、電氣和土建等）中對職業(yè)技術(shù)的研究中找到了突破點(diǎn)。

注釋：

①參見趙志群：“對職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的理論思考”，《職教通訊》1997年第12期；“高等職業(yè)技術(shù)教育（機(jī)電）專業(yè)教學(xué)的職業(yè)目標(biāo)性”，《高等職業(yè)教育》1997年第4期。

②高亮華：《人文主義視野中的技術(shù)》，社會科學(xué)出版社，1996年。