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內(nèi)容摘要：探索世界職業(yè)教育課程改革的發(fā)展特點(diǎn)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革發(fā)展特點(diǎn)，汲取國(guó)外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，是研究我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要方面。我國(guó)職業(yè)教育在提高師資學(xué)歷教育的時(shí)候，也要搞好職教師資的繼續(xù)教育工作，盡快完善職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系，滿足職教師資的基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)技能的更新以及教師綜合能力的再提高教育。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國(guó)家；職業(yè)教育；課程改革；特點(diǎn)

一、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。世界各國(guó)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全世界的職業(yè)教育都面臨著新一輪改革浪潮的沖擊。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，相對(duì)落后。近年來(lái)，我國(guó)為適應(yīng)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，加快了職業(yè)教育發(fā)展的步伐，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進(jìn)展。與此同時(shí)，職業(yè)教育課程改革全面展開(kāi)。因此，探索世界職業(yè)教育課程改革的發(fā)展特點(diǎn)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革發(fā)展特點(diǎn)，汲取國(guó)外職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)職業(yè)教育課程改革研究者們的重要工作之一。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革在課程體系、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)上具有共同的基本屬性。

（一）課程體系的靈活性

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)、審核和評(píng)價(jià)上。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育系統(tǒng)中，均設(shè)有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、審核和評(píng)價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。對(duì)課程的開(kāi)發(fā)不只是針對(duì)某一特定階段的學(xué)習(xí)者，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來(lái)確定，并根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能和品質(zhì)的要求以及個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程的調(diào)整，為在不同層次上提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)課程的評(píng)價(jià)也是由學(xué)校和企業(yè)共同完成的。如英國(guó)把學(xué)校課程評(píng)價(jià)局與全國(guó)職業(yè)資格委員會(huì)合并成課程與資格局（QCA），其目的就在于使企業(yè)界與教育界共同對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）課程設(shè)置的科學(xué)性

隨著“終身教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“全面教育”等教育思想的深入人心，以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，從業(yè)者一生要變換數(shù)次工作。因此，個(gè)性的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。日本高等職業(yè)學(xué)校設(shè)有5個(gè)學(xué)科，其中電氣工學(xué)科開(kāi)設(shè)的一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的總分分別是111、97．5。一般來(lái)說(shuō)，教養(yǎng)課程的總學(xué)分比專業(yè)課程學(xué)分多，且范圍非常廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)造研究等課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)意識(shí)。1992年，英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)（NCVQ）出臺(tái)了普通國(guó)家職業(yè)資格（GNVQ）課程，此課程不是為了培養(yǎng)某個(gè)具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力，而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一般技能、知識(shí)和理解力。瑞士注重職業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置，在中等職業(yè)學(xué)校里設(shè)置了職前和職后繼續(xù)教育的職業(yè)培訓(xùn)課程，這些課程不僅面向?qū)W生，同時(shí)也面向家長(zhǎng)和社會(huì)人士。美國(guó)、英國(guó)、瑞典等國(guó)家在課程設(shè)置方面，十分注重增強(qiáng)課程的彈性，廣泛增設(shè)選修課。近年來(lái)，美國(guó)高等職業(yè)學(xué)院選修課已經(jīng)占到整個(gè)課程的30％左右。瑞典構(gòu)建了模塊化課程體系（把課程分解為一些程度或側(cè)重點(diǎn)不同的模塊供學(xué)生選擇），增加課程組合的靈活性和學(xué)生選擇課程的自由度。在瑞典的高中學(xué)校里，學(xué)生可以在占總課時(shí)10％的范圍內(nèi)自由選擇課程。這種模塊化課程組織方式既滿足了學(xué)生的興趣，又方便了學(xué)生升學(xué)的需要。此外，普通教育課程與職業(yè)教育課程的整合也變成許多發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。在德國(guó)、法國(guó)職業(yè)學(xué)校里，學(xué)生第一年是學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)和某一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的基本知識(shí)和基本技能，2—3年后才開(kāi)始分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）人才的培養(yǎng)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，一般都有兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)——職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。丹麥職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程是在學(xué)校和企業(yè)（必須有較高技術(shù)水平的企業(yè)）兩個(gè)地方進(jìn)行，學(xué)生一般以合同制形式在企業(yè)實(shí)習(xí)，以帶薪學(xué)徒的身份在企業(yè)工作。學(xué)生能夠把現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。這不僅能夠使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握專門的職業(yè)技能，保證高質(zhì)量、高效率的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且也有利于緩解企業(yè)勞動(dòng)力緊張的局面。瑞典也非常重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，與其他實(shí)行學(xué)徒制的國(guó)家不同，瑞典職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到企業(yè)中去學(xué)習(xí)。但在學(xué)校教學(xué)中同樣非常重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在瑞典無(wú)論是職業(yè)高中還是綜合高中，學(xué)校里都有非常完備的、同實(shí)際工作場(chǎng)所接近的實(shí)習(xí)車間和機(jī)器設(shè)備。美國(guó)的“合作職業(yè)教育”也稱工讀課程計(jì)劃，指工商企業(yè)界與職業(yè)學(xué)校合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化教育課程，一部分時(shí)間在工商企業(yè)界做實(shí)際工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。最近，瑞士進(jìn)一步改進(jìn)和完善了學(xué)徒制，從“雙元制”轉(zhuǎn)向“三元制”，即企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間共同培養(yǎng)學(xué)生，培訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)車間是由許多行業(yè)或職業(yè)協(xié)會(huì)（企業(yè)的聯(lián)合體）組織起來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。如瑞士最大的行業(yè)協(xié)會(huì)組織——瑞士工藝與技術(shù)聯(lián)合會(huì)，是由20多萬(wàn)個(gè)企業(yè)組成。還有我們熟悉的德國(guó)實(shí)行的“雙元制”、澳大利亞悉尼學(xué)院實(shí)行的“工業(yè)回爐”（ReturntoIndustry），就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的根本體現(xiàn)。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的教師既是企業(yè)界的企業(yè)家或某一領(lǐng)域的技術(shù)工人，又是通過(guò)教育學(xué)院培養(yǎng)的具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能的專職教師。丹麥職業(yè)教育的教師首先應(yīng)是熟練工人，或是完成了第三級(jí)教育，具備一定的專業(yè)技能和實(shí)際工作經(jīng)歷，才能參加教師培訓(xùn)課程，考取教師資格證書。美國(guó)職業(yè)教育的教師必須是大學(xué)本科畢業(yè)或碩士研究生，并經(jīng)過(guò)教育學(xué)院和實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)，才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。同時(shí)，教師每隔2—3年要參加一次教師資格考核，并取得連續(xù)任教合格證書。澳大利亞的師資培養(yǎng)通常有兩種途徑：一方面通過(guò)高等院校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的專職職業(yè)教育師資；另一方面，從社會(huì)選聘專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育而逐漸形成兼職職業(yè)教育教師。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段，第一階段是通過(guò)大學(xué)師范教育，并參加第一次國(guó)家考試，通過(guò)考試的學(xué)生進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。第二階段學(xué)習(xí)為見(jiàn)習(xí)期，見(jiàn)習(xí)生一方面要參加大學(xué)里關(guān)于教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法等方面的研討；另一方面，他們還要到職業(yè)學(xué)校去實(shí)習(xí)。在完成第二階段后，需參加第二次國(guó)家考試，兩次考試都通過(guò)的學(xué)生才能獲取教師資格證書。為確保教師教學(xué)的高質(zhì)量，德國(guó)還非常重視教師的繼續(xù)教育。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革給我國(guó)的啟示

世界發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的課程改革，給我們留下了許多可供參考借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也有不少引以為戒的教訓(xùn)值得我們深思。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育課程長(zhǎng)期受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和蘇聯(lián)模式的影響，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用。但是，隨著改革開(kāi)放的到來(lái)，許多缺點(diǎn)和弊端日益突出，尤其是在經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和世紀(jì)之交之際，已有許多不合時(shí)宜亟待改革之處。借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，可以使我們能夠更加順利地完成職業(yè)教育的課程改革。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，增加實(shí)踐性課程

在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、勞動(dòng)崗位變化加快的時(shí)代，學(xué)生要在短短的就學(xué)期間掌握全部現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)幾乎是不可能的。只有掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能提高適應(yīng)能力。因?yàn)榛A(chǔ)理論知識(shí)是全部知識(shí)中最穩(wěn)定、持久的部分，也是學(xué)習(xí)一切專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能有助于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。英國(guó)羅賓斯高等教育委員會(huì)認(rèn)為，我們應(yīng)該給學(xué)生“更普通的教育”，以便使他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的世界中生存。這里的“更普通的教育”就是指基礎(chǔ)理論知識(shí)。如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)已初見(jiàn)端倪，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。如澳門中葡職業(yè)學(xué)校，普通教育內(nèi)容（基礎(chǔ)理論知識(shí)）的課程所占的課時(shí)較多，專業(yè)類的課程相對(duì)較少。這種課程設(shè)置，既讓學(xué)生掌握了牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為以后進(jìn)一步接受高一級(jí)的教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了有利的條件。

職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)是最直接的關(guān)系，職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。然而由于多方面的原因，我國(guó)職業(yè)教育課程體系中實(shí)踐課程安排得不多。因此，我國(guó)職業(yè)學(xué)校要在今后的課程體系中適度地增加實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

（二）增設(shè)選修課程

廣泛開(kāi)設(shè)各種選修課程，已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。選修課的設(shè)置使學(xué)校的教學(xué)工作靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和才能，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，而且也能調(diào)動(dòng)教師的積極性。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了一定的選修課，但比重過(guò)小，有些選修課不切實(shí)際，不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性和主動(dòng)性。今后我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置要根據(jù)實(shí)際情況，逐漸加大選修課的比重，允許學(xué)生在選修方面有更大的自由度。如根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)特色，增設(shè)一些有利于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程，作為選修課。值得我們注意的是，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程、增加實(shí)踐性課程、增設(shè)選修課程的同時(shí)，還要把握好基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的適當(dāng)比例，處理好幾者的關(guān)系。

（三）完善產(chǎn)學(xué)合作制，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系

從1979年開(kāi)始，世界各國(guó)正式對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究，每年舉行一次世界合作教育大會(huì)，并于1989年成立了世界合作教育協(xié)會(huì)。我國(guó)與1989年首次參加了世界合作教育大會(huì)，正式開(kāi)始了對(duì)合作教育的研究。在2004的教育工作大會(huì)上，教育部長(zhǎng)周濟(jì)同志也充分肯定了職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，并強(qiáng)調(diào)在今后幾年要進(jìn)一步搞好職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作很少。學(xué)校培養(yǎng)的人才常常不適應(yīng)社會(huì)的要求，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。完善產(chǎn)學(xué)合作制，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要措施。在辦學(xué)模式方面，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校主要依賴政府辦學(xué)，這不僅增加了國(guó)家財(cái)政的負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致了許多有發(fā)展?jié)摿Φ鄙儋Y金的職業(yè)學(xué)校的倒閉。所以，必須充分調(diào)動(dòng)企業(yè)與社會(huì)力量參與辦學(xué)的積極性，有效運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)有許多好處：（1）促進(jìn)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生知道自己將來(lái)做什么；（2）學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后有去向，減輕了學(xué)校和社會(huì)的壓力；（3）解決了學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，減輕國(guó)家財(cái)政的負(fù)擔(dān)；（4）促進(jìn)工商業(yè)事業(yè)單位了解自己的人才狀況；（5）促進(jìn)學(xué)校不斷改進(jìn)專業(yè)、課程的設(shè)置。在課程開(kāi)發(fā)方面，職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)主要是由教育界專家組織，而企業(yè)界人士極少參與。所以，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程陳舊，偏離企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，不適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，我國(guó)要轉(zhuǎn)變職教課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)該把職業(yè)崗位要求作為開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，教育界與企業(yè)界相互參透。職教課程開(kāi)發(fā)應(yīng)由來(lái)自企業(yè)界的代表和教育界的課程專家共同完成，這樣課程教學(xué)大綱才能符合企業(yè)和社會(huì)的要求，有很好的針對(duì)性和實(shí)用性，能夠充分展現(xiàn)職業(yè)教育的特色。學(xué)校也可以要求企業(yè)參與教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估工作，保持兩者間緊密的合作關(guān)系。

在加強(qiáng)校企合作時(shí)，建立法律保障機(jī)制也是非常重要的。國(guó)家不僅應(yīng)在政策上鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，而且更應(yīng)該通過(guò)立法的形式，明晰學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)，將校企合作納入國(guó)家法律保障體系中。

（四）推行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)職業(yè)學(xué)校師資的數(shù)量不足，學(xué)歷普遍較低，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)主要依托普通高等學(xué)校。1989—2004年間，我國(guó)已有160多所高等院校建立了職業(yè)教育師范系、專業(yè)和班級(jí)，在校學(xué)生2．1萬(wàn)人。而從企業(yè)工商界里聘用企業(yè)家、技術(shù)工人做兼職教師極少。與此同時(shí)，師資的培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)也較少。職業(yè)教育師資的這些現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響和制約了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

目前，建立一支適合21世紀(jì)我國(guó)職教發(fā)展需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題。在師資培養(yǎng)方面，一方面通過(guò)高等院校培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高質(zhì)量的人才，提高師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識(shí)水平；同時(shí)，高等院校要與企業(yè)緊密結(jié)合，在提高知識(shí)水平的同時(shí)，也要加強(qiáng)教師實(shí)踐本領(lǐng)與技能的訓(xùn)練。如教師在高等院校學(xué)習(xí)期間，必須到企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，才能有資格考取職業(yè)教育教師資格證書。另一方面，從社會(huì)大量選聘專業(yè)技術(shù)人員到師范院校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間至少要一年以上，以保證教師綜合素質(zhì)的質(zhì)量。修完基礎(chǔ)文化課程以后，必須參加全國(guó)教師資格考試，通過(guò)考試者才有資格做職業(yè)學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或生產(chǎn)一線的技術(shù)工人作為兼職教師或客座教授，即實(shí)踐指導(dǎo)型教師。

教師的進(jìn)修是建立“雙師型”師資隊(duì)伍的重要組成部分。要根據(jù)教師的不同情況，進(jìn)行不同程度的進(jìn)修，可允許長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修與脫產(chǎn)進(jìn)修、系統(tǒng)培訓(xùn)與部分培訓(xùn)等多種形式交替進(jìn)行。要重視教師的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，完善教育方法。同時(shí)，對(duì)富余職教教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換專業(yè)的培訓(xùn)，以解決教師總體缺乏和結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)歷低的教師應(yīng)該加強(qiáng)文化水平的提高和專業(yè)技能培訓(xùn)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著終身教育思想的不斷深入，職教教師的繼續(xù)教育日益被世界發(fā)達(dá)國(guó)家所關(guān)注。我國(guó)職業(yè)教育在提高師資學(xué)歷教育的時(shí)候，也要搞好職教師資的繼續(xù)教育工作，盡快完善職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育體系，滿足職教師資的基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)技能的更新和教師綜合能力的再提高教育。

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