導(dǎo)語(yǔ)：高師音樂(lè)教育課程差距分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的可取之處

從前有研究對(duì)武漢市四所高校(武漢音樂(lè)學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)比過(guò)去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類(lèi)課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專(zhuān)業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對(duì)統(tǒng)一性，都能?chē)@明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

2、課程的開(kāi)設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)過(guò)渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)，拓寬專(zhuān)業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識(shí)掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程“重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。從高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，基本上能與之對(duì)應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂(lè)、器樂(lè)、歌曲寫(xiě)作、舞蹈、民族音樂(lè)等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說(shuō)具有一定的對(duì)應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂(lè)教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對(duì)具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂(lè)等新課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野、了解世界各民族文化有很好的幫助?；A(chǔ)教育音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來(lái)的對(duì)音樂(lè)師資知識(shí)面上的新要求，其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

5、重視實(shí)用性較強(qiáng)的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時(shí)，華中師范大學(xué)為142學(xué)時(shí)，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革重要的一點(diǎn)就是要求音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，這類(lèi)課程最易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、開(kāi)展歌詠活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，是音樂(lè)教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實(shí)行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對(duì)提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類(lèi)學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點(diǎn)說(shuō)明，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革接軌之處。現(xiàn)階段我國(guó)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂(lè)教育是一個(gè)雙重專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無(wú)論在高等師范學(xué)校還是在音樂(lè)藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來(lái)看，除了個(gè)別學(xué)校沒(méi)有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對(duì)這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識(shí)和能力:有一項(xiàng)較為突出的專(zhuān)業(yè)技能;有較為扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí);具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門(mén)外語(yǔ)，懂得計(jì)算機(jī)的操作;對(duì)我國(guó)民族民間音樂(lè)和中西方音樂(lè)歷史知識(shí)有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強(qiáng)調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來(lái)的對(duì)基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

二、高師音樂(lè)教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差距

從目前高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資的知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂(lè)與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂(lè)文化、民族民間音樂(lè)等方面知識(shí)的不足。此外，對(duì)各類(lèi)相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、教學(xué)實(shí)踐能力也還需加強(qiáng)。這些知識(shí)與能力的相對(duì)缺乏與我國(guó)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門(mén)類(lèi)多、缺乏綜合性)兩個(gè)方面。

1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資知識(shí)面的拓新。主要是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂(lè)與相關(guān)文化類(lèi)課程。包括音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與自然科學(xué)、音樂(lè)與文化等，這類(lèi)課程在目前高師課程設(shè)置中，沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)已有知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。(2)教育理論課程。主要是對(duì)這類(lèi)課程的重視程度不夠。目前我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來(lái)看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂(lè)學(xué)院這類(lèi)課程都開(kāi)有兩到三個(gè)學(xué)期，其它學(xué)校都只開(kāi)課一學(xué)期。這類(lèi)課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個(gè)教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來(lái)重視。(3)感受與鑒賞課程。這類(lèi)課程主要是內(nèi)容面上沒(méi)有得到拓展。只注重對(duì)歐洲音樂(lè)的介紹，很少有對(duì)非洲音樂(lè)、拉丁美洲等其他民族音樂(lè)的介紹。實(shí)際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂(lè)文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒(méi)得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識(shí)面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂(lè)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類(lèi)課程少。從調(diào)查情況來(lái)看歌曲寫(xiě)作、即興伴奏這類(lèi)課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)安排不夠。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)一周的時(shí)間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

2、課程過(guò)于注重“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點(diǎn)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是屬于音樂(lè)與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的調(diào)整來(lái)看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂(lè)教育的整個(gè)過(guò)程。但是，目前我國(guó)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程，尤其像專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變，基本上還是原來(lái)的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”這一名稱(chēng)正式確立以來(lái)，國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫(xiě)作法、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)欣賞、鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國(guó)目前高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，(具體參見(jiàn)文中表1－4)與1987年國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)規(guī)定的主要課程對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來(lái)的模式在開(kāi)課。其實(shí)，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂(lè)理與視唱練耳，音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)也能改變課程門(mén)類(lèi)繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒(méi)有發(fā)生過(guò)改變。這反映出高師音樂(lè)教育的課程改革力度沒(méi)有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革步伐。

三、高師音樂(lè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

多年來(lái)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢(shì)，不重視理論研究，對(duì)教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識(shí)到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒(méi)有在所有教育者中形成共識(shí)，多數(shù)是有認(rèn)識(shí)沒(méi)行動(dòng)。相關(guān)部門(mén)也沒(méi)給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂(lè)教育滯后于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

2、對(duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠

高師音樂(lè)教育表現(xiàn)出來(lái)的種種弊端，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識(shí)很好銜接。其原因主要是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對(duì)基礎(chǔ)教育的了解主要是通過(guò)僅有的一門(mén)課程“音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱(chēng)“音樂(lè)教學(xué)論”)，因?qū)W時(shí)短，一般為一至兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂(lè)教育理論、教案的設(shè)計(jì)等一般通識(shí)性的教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)際工作崗位上并不實(shí)用。因而，高師音樂(lè)教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視

新課標(biāo)及與之配套的新教材的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在全國(guó)各地38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)相繼展開(kāi)，各地教育部門(mén)也組織了各科教師對(duì)此課題的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在我國(guó)教育界引起廣泛的影響。新課標(biāo)中的許多全新理念得到廣大教育同仁的一致認(rèn)可，然而，要想在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的難度，如在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，由于師資水平和教學(xué)條件的限制，標(biāo)準(zhǔn)中的許多要求難以實(shí)現(xiàn)。能夠運(yùn)用綜合藝術(shù)表現(xiàn)手段，進(jìn)行文藝活動(dòng)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，在大部分學(xué)生中難以做到等等，這些試行階段反映出來(lái)的問(wèn)題，表明新課標(biāo)還有些地方需要進(jìn)一步完善。因而，部分教育者心存顧慮，這是新課標(biāo)未能得到教育者應(yīng)有關(guān)注的重要原因之一。四、結(jié)語(yǔ)國(guó)家基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái)多年，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂(lè)師資?文章對(duì)目前高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的利弊進(jìn)行了分析;并對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)所要求的音樂(lè)師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，并就形成差距的原因作進(jìn)一步探討。初步達(dá)到了在進(jìn)行此課題之前的預(yù)期設(shè)想，希望能為高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)做一些力所能及的貢獻(xiàn)。在對(duì)這一課題的研究過(guò)程中，筆者最大的感觸就是我國(guó)高師音樂(lè)教育之所以與基礎(chǔ)教育改革存在一定的滯后性，其重要原因在于高師音樂(lè)教育對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注太少!基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革推行已多年，新課標(biāo)在全國(guó)各地都有許多定點(diǎn)試行學(xué)校，但是多數(shù)高師音樂(lè)教育工作者對(duì)新課標(biāo)知之甚少。自然在學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容上也不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念。作為教育工作者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注到本學(xué)科新的教育教學(xué)成果、關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)，以新的培養(yǎng)人才理念，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的音樂(lè)教育人才。由于時(shí)間的關(guān)系，本文的研究還是一個(gè)起點(diǎn)性的工作，這一課題中的許多問(wèn)題還待深究，如:各類(lèi)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)的比例;某一單項(xiàng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容如何改進(jìn)以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要;多元化音樂(lè)教育如何在高師的課程建設(shè)中得以體現(xiàn);如何合理對(duì)高師音樂(lè)教育的課程進(jìn)行整合以實(shí)現(xiàn)綜合化課程建構(gòu)等等。筆者將在以后的工作中繼續(xù)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深一步的研究。也期待教育各界更多的學(xué)者投入到這一課題的研究中來(lái);期待學(xué)科新研究成果的出現(xiàn)，以推動(dòng)本課題的完善與發(fā)展。

作者：易秀華工作單位：湖北師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院