導(dǎo)語：青春期音樂教育的創(chuàng)造性培育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

音樂是人類歷史上最甘甜的精神甘露,人類的生存發(fā)展離不開音樂，在不同的歷史時期，音樂大師們創(chuàng)造各種類型美妙音樂滋潤著人類的心靈。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的音樂人便成為教育者一項(xiàng)崇高而又艱巨的使命，教育者為此而孜孜不倦的探索著。怎樣才能培養(yǎng)一名好的音樂人，自己思考過許多,也結(jié)合我的工作中進(jìn)行實(shí)踐，也有一些自己的體會。但柯林Durrant的《音樂的行為發(fā)生：對于青春期的音樂教育的含意》才使我真正深刻認(rèn)識到青春期音樂教育的重大意義——人類在青春期時,正是心理和生理的成熟階段,此時任何的行為培養(yǎng)都會對一個人一生的人格塑造產(chǎn)生巨大的影響。音樂教育正是如此，青春期音樂教育的重點(diǎn)是個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

青春期音樂教育中的個性和創(chuàng)造性需要發(fā)現(xiàn)。在青春期音樂教育中注重個性的發(fā)現(xiàn)和保護(hù)是十分重要的。個性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ),也可以說,有了個性才可能有創(chuàng)造性,創(chuàng)造性是個性的正確發(fā)展。藝術(shù)上要取得輝煌的成就,就要創(chuàng)新而決不能一味的模仿，獨(dú)特的藝術(shù)魅力需要從個性培養(yǎng)開始，這要求在平時的音樂教育中注重學(xué)生的個人音樂興趣愛好的發(fā)現(xiàn),如學(xué)生喜歡的音樂類型、音樂派別、音樂風(fēng)格等,對于學(xué)生的這些愛好，作為一名音樂教育者必須予以足夠的重視。

青春期音樂教育中的個性和創(chuàng)造性需要呵護(hù)、尊重和引導(dǎo)。教師要保護(hù)學(xué)生個人音樂興趣愛好不是一件容易的事。這要求教師在教學(xué)中能夠與學(xué)生建立良好的融洽的師生關(guān)系,進(jìn)行良好的教學(xué)互動,尤其不能不考慮學(xué)生個性而把音樂知識強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，因?yàn)檫@樣不但不會取得好的教學(xué)效果反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,學(xué)生會由本來對音樂的熱愛轉(zhuǎn)而進(jìn)行抵觸、甚至放棄,更關(guān)鍵的是容易導(dǎo)致學(xué)生那尚處于自然狀態(tài)、萌芽狀態(tài)的音樂好奇心、個性乃至創(chuàng)造性的泯滅。處于青春期的孩子心理是復(fù)雜的，他的愛好、思想乃至完整的人生觀念正在形成的過程中,還很稚嫩。作為一名音樂教育者應(yīng)當(dāng)小心翼翼地探究它，盡可能滿足他音樂方面的專業(yè)知識需求，更應(yīng)當(dāng)極力發(fā)現(xiàn)、肯定、發(fā)展他思想中在音樂方面積極的、正確的尤其具有個性的、創(chuàng)造性的東西，執(zhí)著地、耐心地、自然地把它引導(dǎo)到音樂發(fā)展的健康軌道中來。由于青春期的孩子處于特定的心理階段，學(xué)生所熱愛的音樂形式具有發(fā)散性的特點(diǎn)，這與學(xué)校普遍存在的帶有強(qiáng)制性、單一性特征的正統(tǒng)音樂教育可謂大相徑庭。這種反差容易使學(xué)生的音樂興趣受挫甚至產(chǎn)生厭惡心理,使得這種音樂教學(xué)形式將難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這種情形下，作為音樂教育的教師要給于學(xué)生熱愛的音樂領(lǐng)域引導(dǎo),多教授其相關(guān)專業(yè)知識和音樂背景文化,從學(xué)生對音樂形式的愛好入手，去了解學(xué)生的心理，把握學(xué)生思維軌跡，在此基礎(chǔ)上,與其進(jìn)行深入的溝通,在溝通中幫助他分析，在溝通中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在溝通中幫助他提高，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

青春期音樂教育中的個性和創(chuàng)造性需要培養(yǎng)。教育心理學(xué)表明：當(dāng)需要指向某一具體對象時，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望就形成了探索的動機(jī)。一個人如果對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機(jī)就愈明確，他在探索活動中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性。青春期音樂教學(xué)中，常常利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動機(jī)。這樣，作為學(xué)生必定為其熱愛的事業(yè)付出努力，而極大的興趣也會產(chǎn)生豐富的想象。作為老師，此時給予積極的引導(dǎo)，為此組織創(chuàng)造性的活動，細(xì)心誘導(dǎo)學(xué)生自己來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生探索能力，為學(xué)生的潛能和個性發(fā)展提供舞臺。但是，由于知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等各種因素的影響，部分學(xué)生的探索活動往往達(dá)不到預(yù)期的目的。

對學(xué)生的暫時“失敗”，作為教師一要允許，二要理解，三要寬容，要誨人不倦而不能有任何厭煩的情感流露，盡量發(fā)揮情感效應(yīng)，盡量讓學(xué)生從教師鼓勵的目光與和藹的表情中感受到老師對他們的關(guān)心與期望，排除因?yàn)椤笆　倍鴰淼呢?fù)面影響，增強(qiáng)自己的探索信心,自覺去探究失敗的原因，經(jīng)過反復(fù)嘗試，終獲成功。在這個過程中，學(xué)生將體驗(yàn)到知識來之不易，感受到成功帶來的愉悅與滿足，樹立“我也會”的自信心，同時磨練了頑強(qiáng)意志和毅力，這樣獲的知識記憶牢固。而在內(nèi)外因素共同作用下的學(xué)習(xí),可以極大的發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)他的創(chuàng)造力。教師在培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造性時，首先要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對其所熱愛的音樂形式研究學(xué)習(xí)的興趣。著名的教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段?！币蚨覀冊趯W(xué)生所熱愛的音樂形式學(xué)習(xí)之前根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。在研究性學(xué)習(xí)前期，我們應(yīng)該做一些準(zhǔn)備工作，通過各種輔助教學(xué)，有意識有目的激活學(xué)生的研究欲望，從而使他們達(dá)到去體驗(yàn)和實(shí)踐的目的；其次,激發(fā)學(xué)生確定研究的主題和方向，音樂體驗(yàn)是通過人的實(shí)踐性的音樂活動，使人和音樂產(chǎn)生生理、心理相互作用，而產(chǎn)生了內(nèi)在的音樂感受。就青春期的學(xué)生而言，當(dāng)他們對某事物有了興趣，并且決定對感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)和研究時，作為老師應(yīng)該及時抓住時期，盡可能鼓勵他大膽去做，去想，去探索，應(yīng)該做他們的支持者和合作伙伴。

學(xué)生在積極地參與中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生的新問題；學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn)，饒有興趣地提出想研究自己所熱愛的音樂形式的新方向，從而確定研究主題和方向，形成自覺參與的行為；再次，培養(yǎng)學(xué)生個性音樂形式學(xué)習(xí)的過程不是單線條的，而是螺旋式上升的，學(xué)生最初或許只是熱愛，只是提出最基礎(chǔ)的問題，但緊接著一個一個小問題開始吸引學(xué)生不斷去探究，這時應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，同時作為教師應(yīng)給他們提供相應(yīng)的資料，并指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)、光盤以及相關(guān)專業(yè)書籍等尋找答案來幫助他們，并保證學(xué)生有充裕的時間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品的美感。這樣，通過努力，學(xué)生們找到了問題的答案，感悟到自己喜愛的音樂形式中的新的樂趣,增強(qiáng)了自信心,探究精神和創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。在此過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識；在給予學(xué)生評價時,應(yīng)重視過程的評價，重視對學(xué)生研究、學(xué)習(xí)行為的積極性和解決問題的方法的評價，重視評價的多元性。

教師在青春期音樂教育個性和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)中負(fù)有重要使命。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)調(diào)清晰的個性特征而充滿魅力。青春期音樂教育面對的是十幾歲的少年兒童，這一時期正是他們世界觀、性格形成、發(fā)展創(chuàng)造力、想象力的黃金時期。如何在就教學(xué)中培養(yǎng)他們對音樂的興趣，發(fā)展他們的音樂感受力和想象力，啟迪、愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使個性得到發(fā)展，提高審美能力，完成賦予音樂教學(xué)的任務(wù)。作為教育者，應(yīng)予以學(xué)生營造寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，在音樂教育中應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受和見解，并勇于表述自己的體驗(yàn)。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以所要研究的音樂素材（可以是音樂作品也可以是一種藝術(shù)形式）為研究專題，在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探究、親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)自己的音樂創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)造能力。