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一、藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

筆者在2014年12月隨機(jī)確定本省10所普通高校，采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%；有效問(wèn)卷96份，有效率為96%，訪談了各校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專(zhuān)家和教學(xué)人員共50人，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

1.教育理念陳舊。普遍存在藝術(shù)教育課程只是“使人手腳靈巧”或“學(xué)習(xí)今后謀生的一門(mén)手藝”的觀念，更有甚者把大學(xué)藝術(shù)教育作為“調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛而設(shè)的玩耍和游戲的課程”。另外，一方面，由于大學(xué)藝術(shù)教育曾被當(dāng)作封建思想和資本主義思想而受到批判和禁止，至今這種片面思想仍有部分殘留；另一方面，受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的重視程度不夠，使大學(xué)藝術(shù)教育成為無(wú)足輕重、可有可無(wú)的副科。此類(lèi)輕視大學(xué)藝術(shù)教育的落后教育理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今高等教育的發(fā)展。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的快速變化亟須轉(zhuǎn)變這些滯后的大學(xué)藝術(shù)教育理念，改變當(dāng)前教育中“審美情趣淡薄”“高分低能、高分低質(zhì)”的不良狀況。

2.藝術(shù)教育師資結(jié)構(gòu)不合理。對(duì)本省10所普通高校藝術(shù)教育師資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，3所高校沒(méi)有專(zhuān)職藝術(shù)教師，在這些學(xué)校擔(dān)任藝術(shù)課程的教師為其他學(xué)科教師兼任；7所高校有專(zhuān)職的藝術(shù)教師，而其中4所是因?yàn)閷W(xué)校設(shè)有藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而配有專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師。換句話說(shuō)，在調(diào)查的10所普通高校中只有3所學(xué)校有專(zhuān)職的藝術(shù)課教師；另外，對(duì)26名專(zhuān)職藝術(shù)教育教師進(jìn)行學(xué)歷、職稱(chēng)和年齡的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，博士0人，碩士8人（其中6人為在職進(jìn)修），本科15人，本科以下3人，所占百分比為博士0%、碩士30.8%、本科57.7%、本科以下11.5%。教授0人，副教授9人，講師11人，助教6人，所占百分比為教授0%、副教授34.6%、講師42.3%、助教23.1%。45歲以上的7人，占26.9%；35～45歲的6人，占23.1%；35歲以下的13人，占50%。從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，高校藝術(shù)教育師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍偏低，主要以本科為主；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，以助教和講師為主，中青年學(xué)術(shù)骨干嚴(yán)重不足，如教授、博士等高層次人才嚴(yán)重缺乏；從師資結(jié)構(gòu)上看，未形成老中青年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，更缺乏有效帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的學(xué)科帶頭人。究其原因，一方面，中國(guó)高校逐年擴(kuò)招，使在校大學(xué)生人數(shù)成倍增加。2009年計(jì)劃招生人數(shù)已達(dá)到629萬(wàn)，是1990年招生人數(shù)的10倍，造成了高校藝術(shù)教育師資需求急劇擴(kuò)大；另一方面，由于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)傾向，以及高校用人制度的限制，造成真正進(jìn)入高校從事藝術(shù)教育的教師數(shù)量有限，從而導(dǎo)致了藝術(shù)教育師資缺乏、組成結(jié)構(gòu)不合理。

3.缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解。高校的人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)既能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備實(shí)際操作能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍主要來(lái)源于藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但調(diào)查結(jié)果顯示，具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)行業(yè)了解的教師少。藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師雖然掌握相應(yīng)的教育教學(xué)理論，但由于不是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，專(zhuān)業(yè)技能有一定的局限性，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較弱；而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師大部分是從高校畢業(yè)就到學(xué)校從事教學(xué)工作，也很少具有真正從事相關(guān)藝術(shù)行業(yè)的工作和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展缺乏直接的體驗(yàn)和了解。而且由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的掌握相對(duì)薄弱，在實(shí)際的教育教學(xué)中無(wú)法根據(jù)藝術(shù)教育的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，往往僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，要么以理論講授為主，要么只講實(shí)際操作，很難理論聯(lián)系實(shí)際，很容易使理論與實(shí)踐脫節(jié)。

4.科研能力較弱，研究水平偏低。根據(jù)對(duì)多所高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍存在藝術(shù)教育師資隊(duì)伍科研能力較弱、研究水平偏低的現(xiàn)象。通過(guò)了解和分析發(fā)現(xiàn)，由于高校逐年擴(kuò)招，大多數(shù)高校學(xué)生較多，專(zhuān)門(mén)從事藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教師相對(duì)短缺，師生比例配備存在一定程度的失調(diào)。一方面，相當(dāng)一部分藝術(shù)教育教師，特別是中青年教師承擔(dān)著超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，在超負(fù)荷的教學(xué)工作中他們很難有精力和時(shí)間投入到科研中去；另外，有相當(dāng)一部分藝術(shù)教育教師擁有一定的專(zhuān)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，往往由于眼前經(jīng)濟(jì)利益的吸引，把大部分空余時(shí)間都用于教學(xué)和科研之外的兼職工作中。另一方面，由于藝術(shù)教育師資力量中科研能力強(qiáng)，有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)的老教師相對(duì)較少，沒(méi)有形成濃厚的科研氛圍，并且中青年教師自身科研基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)科研項(xiàng)目也并不感興趣，相當(dāng)比例的教師甚至對(duì)基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法和規(guī)范，以及科研申報(bào)程序都缺乏基本的認(rèn)識(shí)和了解。

5.藝術(shù)教育師資發(fā)展機(jī)制不健全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各種歷史條件和因素的影響，導(dǎo)致藝術(shù)教育在中國(guó)的起步較晚，藝術(shù)教育師資發(fā)展機(jī)制還不健全。許多高校還沒(méi)有制定明確的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，沒(méi)有明確的藝術(shù)教育師資人才引進(jìn)的優(yōu)惠政策；沒(méi)有制訂在職藝術(shù)教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)計(jì)劃，相關(guān)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)還處在自生自滅、單打獨(dú)斗的階段。這造成了高學(xué)歷、高職稱(chēng)等人員引不來(lái)，在職教師缺少渠道和動(dòng)力，也缺少機(jī)會(huì)和條件參加培訓(xùn)和深造，使藝術(shù)教育師資建設(shè)發(fā)展處于非常緩慢，甚至停滯或者倒退的狀態(tài)。

二、高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議

面對(duì)當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的教育思想和觀念陳舊、師資結(jié)構(gòu)不合理、缺乏具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、科研能力較弱、師資發(fā)展機(jī)制不健全等諸多問(wèn)題，分析產(chǎn)生其問(wèn)題的原因和根源，進(jìn)行藝術(shù)教育改革，加強(qiáng)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行，本文對(duì)高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變陳舊的思想和意識(shí)。進(jìn)行藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)改變對(duì)藝術(shù)教育不重視，認(rèn)識(shí)不夠深入和陳舊、錯(cuò)誤的觀念。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于非音樂(lè)的耳朵來(lái)說(shuō)，音樂(lè)再美也無(wú)法聽(tīng)到。馬克思的話充分說(shuō)明藝術(shù)教育能使人完善，使人發(fā)現(xiàn)美和感受美。滕守堯在《藝術(shù)教育與生態(tài)》一文中說(shuō)到人通常生活在“匆忙”“狹窄”“概略”“模糊”的狀態(tài)之中，聽(tīng)不到也看不到許多美好的東西，藝術(shù)和藝術(shù)教育能使人恢復(fù)、拓展、發(fā)掘失去的這種感受力，并能使人獲得豐富的情感體驗(yàn)、更加堅(jiān)強(qiáng)、更能掌握自己的命運(yùn)。藝術(shù)還能使人格健全，成為智慧的人，使人與社會(huì)、與世界達(dá)到和諧統(tǒng)一。必須首先讓教師自身充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的核心地位，建立藝術(shù)教育教師的職業(yè)成就感、自豪感。

2.提高藝術(shù)教師的文化素養(yǎng)。大學(xué)教師的文化素養(yǎng)是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以外的各個(gè)方面的人文修養(yǎng)與素質(zhì)，是教師的個(gè)人品質(zhì)、人格魅力、職業(yè)道德、政治思想、科學(xué)精神、人文社科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、教學(xué)藝術(shù)、審美情趣等各方面素質(zhì)的整體反映，是每位教師對(duì)為人師表的自覺(jué)體現(xiàn)和對(duì)教育工作的強(qiáng)烈認(rèn)同，是教師長(zhǎng)期積淀所形成的一種綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。大學(xué)教師的文化素養(yǎng)內(nèi)容非常豐富，對(duì)于高校藝術(shù)教育的教師而言，最重要的三個(gè)內(nèi)容是人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是藝術(shù)教育教師文化素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。從前，通常評(píng)價(jià)藝術(shù)教育教師大多是關(guān)注他們?cè)谄渌鶑氖碌膶?zhuān)業(yè)，如音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而人文素養(yǎng)卻是在整個(gè)教學(xué)和科研過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)人的尊重。只有具備了較高的人文素養(yǎng)，并且使其貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能充分有效地發(fā)揮藝術(shù)教育在素質(zhì)教育過(guò)程中應(yīng)有的作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)道“：如果一個(gè)人熱愛(ài)自己從事的勞動(dòng)，他一定會(huì)竭盡全力使其勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果充滿(mǎn)美好的東西?！备咝Ｋ囆g(shù)教育教師自身必須具有較高的教師文化素養(yǎng)，并在教育工作中不斷提高，才能在教學(xué)中塑造自己特有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生以美的享受和人生啟迪。只有具備了較高的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，藝術(shù)教育才能充分發(fā)揮出素質(zhì)教育的作用。

3.加強(qiáng)基本功的培訓(xùn)，打造雙師型師資隊(duì)伍。藝術(shù)教育是大學(xué)教育中人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，它能促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和完善。與此同時(shí)，藝術(shù)教育從具體來(lái)看也具有實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)。在藝術(shù)教育的過(guò)程中既需要教師掌握基本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，也需要具有與時(shí)俱進(jìn)、現(xiàn)代化和國(guó)際化的寬廣視野，還需要把這一切滲透到具體的藝術(shù)教育課程中，以具體的藝術(shù)技能為載體傳授給學(xué)生。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要高校培養(yǎng)復(fù)合型的人才，也要求教師在傳授基本知識(shí)之外，還教授學(xué)生實(shí)際技能。同時(shí)，藝術(shù)教育在某種程度上也是一門(mén)技能性很強(qiáng)的課程，教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，熟練掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。因此，必須加強(qiáng)藝術(shù)教育教師教學(xué)規(guī)律、教學(xué)法和藝術(shù)技能的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍是當(dāng)前高校藝術(shù)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的有效途徑，雙師型教師也是當(dāng)前藝術(shù)教育的切實(shí)需要。雙師型教師不僅是知識(shí)傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、實(shí)踐活動(dòng)的示范者、智力資源的開(kāi)發(fā)者。雙師型的教師既擁有行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也擁有高校教育教學(xué)的理論知識(shí)。

4.激發(fā)科研潛能，提高科研能力。由于藝術(shù)教育發(fā)展起步較晚，在發(fā)展的過(guò)程中又受到各種客觀因素的影響，造成藝術(shù)教育科研相對(duì)比較薄弱。教育水平的持續(xù)快速發(fā)展，需要有相應(yīng)的理論探討與創(chuàng)新的指導(dǎo)，因此，藝術(shù)教育水平的提高需要提高其科研能力，激發(fā)起科研潛能，最終以相關(guān)的科研為基礎(chǔ)，促進(jìn)藝術(shù)教育的全面發(fā)展。具體的措施為：首先，采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)手段，與制定職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等相關(guān)政策的引導(dǎo)相結(jié)合，營(yíng)造良好的科研氛圍；另外，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高水平的交流與合作，在國(guó)際交流合作中學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教育和科研方法。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)課程的國(guó)際化，了解國(guó)際最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，形成多元文化意識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野。在合作與交流的過(guò)程中，充分整合國(guó)內(nèi)外有效資源，能全面地激發(fā)教師教學(xué)科研的靈感，同時(shí)也能促進(jìn)師資科研水平的迅速提高。

5.建立內(nèi)培外引的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。為了真正落實(shí)素質(zhì)教育，使社會(huì)各界及學(xué)校管理層真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在學(xué)生培養(yǎng)中的核心作用，應(yīng)當(dāng)建立藝術(shù)教育師資隊(duì)伍內(nèi)培外引的建設(shè)機(jī)制。教育部下發(fā)的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出“高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)之一是提高學(xué)歷層次：具有研究生學(xué)歷教師的比例，教學(xué)科研型高校達(dá)到80%以上，其中具有博士學(xué)位教師比例達(dá)到30%以上，教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60%以上”，要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必須制定科學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃：一方面，制定既明確又切實(shí)可行的藝術(shù)教育師資人才引進(jìn)的相關(guān)優(yōu)惠政策，加強(qiáng)博士、教授等高端人才的引進(jìn)，把新鮮的血液補(bǔ)充到藝術(shù)教育教師的隊(duì)伍中來(lái)；另一方面，制定科學(xué)的師資隊(duì)伍發(fā)展總體規(guī)劃，為每一位教師制訂符合自身發(fā)展的成長(zhǎng)計(jì)劃，加大已有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度。另外，由于社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)際化趨勢(shì)勢(shì)在必行，而當(dāng)前由于藝術(shù)教育師資力量普遍比較弱，參加國(guó)際合作和交流的項(xiàng)目相對(duì)較少，部分高校在進(jìn)行國(guó)際交流與合作的過(guò)程中存在盲目性的問(wèn)題，對(duì)掌握國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教學(xué)方法、課程的設(shè)置、藝術(shù)學(xué)理論研究等認(rèn)識(shí)不足。因此，在當(dāng)前國(guó)際化大趨勢(shì)背景下，應(yīng)當(dāng)努力地培養(yǎng)教師現(xiàn)代化和國(guó)際化視野，促使教師努力與國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)者交流，主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前最流行的藝術(shù)風(fēng)格和形式，掌握藝術(shù)教育發(fā)展的方向。藝術(shù)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在促進(jìn)世界交流、凈化人類(lèi)精神世界中起著不可替代的作用。培養(yǎng)現(xiàn)代化和國(guó)際化視野可以采用多方面的措施和引導(dǎo)，例如，到國(guó)內(nèi)外一流藝術(shù)院校學(xué)習(xí)和深造，參加相關(guān)國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議，參觀高水平的藝術(shù)作品展覽等。

作者:廖彩之 郝巍 單位:成都大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院