導(dǎo)語：高職公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為認(rèn)真貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，積極發(fā)展高等職業(yè)教育，大力推進(jìn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)管理，教育部在廣泛征求多方面意見的基礎(chǔ)上，于2000年1月17日制定了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》《意見》根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要和高職高專教育的實際狀況，提出了我國高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)工作重點和工作思路，是今后一段時期內(nèi)我國高職高專教育人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件?！兑庖姟分赋鼋窈笠欢螘r期，高職高專教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。力爭經(jīng)過幾年的努力，形成能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職高專教育人才培養(yǎng)模式。改革開放以后，美育和藝術(shù)教育才逐步得到重視。1988年國家教委頒發(fā)了《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》，1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》對“美育（藝術(shù)教育）”作了專門論述；“美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。要提高認(rèn)識，開展形式多樣的美育活動”。李嵐清同志在1995年全國各省市教委主任美育學(xué)習(xí)班上強(qiáng)調(diào)：“為了貫徹落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》，全面落實教育方針，培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)人才就必須重視和加強(qiáng)學(xué)校美育與藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一?！?/p>

1999年全國教育工作會議上頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中十分明確地把美育作為全面發(fā)展教育中不可或缺的組成部分，將其納入到了素質(zhì)教育的大范疇，表明了美育是素質(zhì)教育的重要途徑和內(nèi)容，這就從根本上解決了美育、藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位問題。2001年教育部頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001年一2010年）中提出：“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)藝術(shù)類課程教學(xué)，按照國家的規(guī)定和要求開齊開足藝術(shù)課程，通過藝術(shù)課程和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。普通高等學(xué)校的藝術(shù)教育應(yīng)納入教學(xué)計劃，進(jìn)入第一課堂，并進(jìn)行考試或考查?！?006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中提出“公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定的選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！边@些綱領(lǐng)性文件，都高度統(tǒng)一地強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育的重要性，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已受到全社會的大關(guān)注，它對塑造人的品格、提高人的修養(yǎng)、培養(yǎng)人的綜合能力等方面的特殊功能越來越凸顯。高職高專教育是教育環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，是為國家輸送人才的重要一環(huán)。因此在教育部對高職高專人才培養(yǎng)的要求下，高職高專院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，并且是社會適應(yīng)能力非常強(qiáng)的人才。這就意味著高職高專院校必須要重視藝術(shù)教育，大力發(fā)展藝術(shù)教育，提高人才的整體素養(yǎng)。但目前據(jù)筆者調(diào)查不少高職高專院校卻極其不重視公共藝術(shù)教育，其現(xiàn)狀令人堪憂。以下就是筆者通過調(diào)查對高職高專公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的具體分析。

一、學(xué)生職業(yè)方向模糊

很多學(xué)生在報考高職高專時，只注重學(xué)校的選擇，對于自己以后要從事的職業(yè)并沒有一個清晰的認(rèn)識、客觀的分析，對自己以后要從事的工作也缺乏相應(yīng)的熱情，因此對職業(yè)的選擇相對主觀，甚至盲目。在入學(xué)后，真正學(xué)習(xí)此專業(yè)的課程時，發(fā)現(xiàn)與自己的想象相距甚遠(yuǎn)，從而對專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。在這種情況下，我們的公共藝術(shù)教育就顯得尤為重要。在公共藝術(shù)教育中樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛和體會美的心靈，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和工作保持一顆積極、向上、快樂、熱情的心。

二、生源藝術(shù)素質(zhì)滯后，審美鑒賞力低

我國現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，大力發(fā)展美育和藝術(shù)教育，但由于地域、師資、設(shè)備設(shè)施有限等許多客觀原因的影響，目前學(xué)生素質(zhì)教育，特別是藝術(shù)教育還比較缺乏。對于河南這個教育大省來說，我們更重視學(xué)生的文化課成績，相對于北京、上海和沿海等發(fā)達(dá)城市來說，在藝術(shù)教育方面確實差距較大,一定程度上忽視了素質(zhì)教育。學(xué)生之間普遍流傳著“分、分、分，學(xué)生的命根”這樣的口頭禪，家長和老師也一味的以考試成績來衡量學(xué)生的能力，甚至品評一個學(xué)生的好壞。經(jīng)過近幾年素質(zhì)教育的改革，我省小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)步是顯而易見的，學(xué)生評價機(jī)制進(jìn)行了改革，出現(xiàn)了評價機(jī)制的多元化，音樂、美術(shù)等成績與活動也慢慢開始進(jìn)入到學(xué)生評價體系中。但中學(xué)，初中和高中的評價機(jī)制仍以考試分?jǐn)?shù)為主，甚至只看考試分?jǐn)?shù)。據(jù)調(diào)查，作為省會的鄭州還較為重視美育與藝術(shù)教育，但其三線、四線的小城市素質(zhì)教育改革步伐緩之又緩，甚至停滯不前。初中還開設(shè)的有音樂課、美術(shù)課、體育課等，但高中只有一年級開設(shè)這些美育課程，高中二年級和三年級直接取消了音樂課和美術(shù)課，只保留了形同虛設(shè)的體育課。這樣大的課業(yè)壓力從早到晚壓在學(xué)生身上，對其身心發(fā)展極其不利，極易造成學(xué)生心理壓力大，焦慮，自閉、煩躁，抑郁甚至厭世的危機(jī)。因此，我們必須重視藝術(shù)教育，開展藝術(shù)實踐與藝術(shù)活動，豐富學(xué)生的課余文化生活，充分發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)作能力，開發(fā)其想象力，最終要的是促進(jìn)其心理的健康發(fā)展和人格的健全。

三、重視職業(yè)培養(yǎng)的教育模式使學(xué)生普遍缺乏美感

筆者在針對三個高職院校的近兩百名各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，如機(jī)電工程系、信息工程系、財經(jīng)系等這些理科院系中的不少于七個專業(yè)的學(xué)生都表示，他們專業(yè)并未開設(shè)公共藝術(shù)課程，也沒有音樂、美術(shù)、影視、舞蹈等的選修課；中文系、外語系等文科院系的學(xué)生表示，他們僅在大學(xué)一年級時開設(shè)了一門必修的藝術(shù)課程——《音樂欣賞》，之后就在沒有類似的藝術(shù)課程了。學(xué)生們普遍表示，即使是這門《音樂欣賞》課，在上之前對其興趣濃厚，期望值也頗高，但上了幾節(jié)課后，就沒有興趣了，主要因為這門課不是他們的專業(yè)課程，系部與任課教師都不太重視，僅僅在課堂上照本宣科的講解一下課本知識，然后按照教材上的要求聽幾首歌曲，僅此而已，缺乏互動性與趣味性，一學(xué)期的《音樂欣賞》課上下來，只是聽了不少歌曲而已，但對于聽的是什么，怎樣欣賞仍是一頭霧水，甚至課堂上聽過的歌曲，課下就已經(jīng)忘記了，并沒有達(dá)到公共藝術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，高尚的情操與文化素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學(xué)目標(biāo)與教育目的，更沒有提高學(xué)生的審美與藝術(shù)鑒賞能力，基本上可以說形同虛設(shè)。但筆者在調(diào)研時充分感受到了學(xué)生們對藝術(shù)的喜愛，特別是對音樂的喜愛，98%的學(xué)生表示非常希望學(xué)校能夠開設(shè)藝術(shù)課程的必修課和選修課，并且能夠形式多樣化，課程種類多樣化，甚至可以只是定期的開展一些藝術(shù)講座來滿足其學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化，對公共藝術(shù)教育不夠重視

多年來，高職高專院校一直被視為培養(yǎng)具有專業(yè)技能，也就是走上社會崗位后具有一技之長的技術(shù)型人才，高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)也一直非常明確，甚至單一化，只重視學(xué)生職業(yè)技術(shù)理論與操作的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，忽視了教育的根本目的和國家的教育方針，忽視了對職業(yè)技術(shù)人才的道德情操和審美趣味的培養(yǎng)，使高職高專院校走出來的學(xué)生相對本科院校來講，全面發(fā)展的程度不高。國家需要的是一專多能的“復(fù)合型”人才，但由于高職高專院校對公共藝術(shù)教育不夠重視，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才只專一門，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、組織能力、團(tuán)體協(xié)作能力，更缺乏活力。

五、公共藝術(shù)教育師資不足，缺乏統(tǒng)一的管理

筆者對五個高職高專院校進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示，五個高職高專院校中只有一所學(xué)院有獨立的公共藝術(shù)教學(xué)部，共有教師13名，其中專職任教于此教學(xué)部的老師僅有5名，其余的8名教師均來自藝術(shù)系，只是兼職在公共藝術(shù)教學(xué)部任教而已。其余的四所院校沒有設(shè)置獨立的公共藝術(shù)教學(xué)部，只有公共基礎(chǔ)教學(xué)部，其中擔(dān)任公共藝術(shù)課程的教師同樣是音樂系或美術(shù)系的專職教師。筆者對其中的12名藝術(shù)專業(yè)的教師進(jìn)行了調(diào)查，他們普遍表示不太愿意兼職其他院系的公共藝術(shù)課程，認(rèn)為外系學(xué)生不好帶，藝術(shù)素養(yǎng)較差，欣賞水平較低，課程開展較難，課程設(shè)計較為麻煩，不如帶自己系的藝術(shù)類學(xué)生省力。

六、缺乏科學(xué)的課程體系

公共藝術(shù)教育的師資建設(shè)和課程體系是密切相關(guān)的，由師資建設(shè)的缺陷就可以看出課程體系的不完備。許多高職高專院校的公共藝術(shù)課只開設(shè)了一門課程——《藝術(shù)鑒賞》或《音樂欣賞》，并且由美術(shù)系的專業(yè)教師或者是音樂系的專業(yè)教師擔(dān)任，當(dāng)教材涉及到不是教師本專業(yè)的課程時，教師往往避而不談，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生鑒賞的片面性。并且這門課程是學(xué)生們的必修課，除此之外，并沒有因材施教，開設(shè)相應(yīng)的選修課程，學(xué)校認(rèn)為只要開設(shè)了這門公共藝術(shù)課程，便完成了美育的任務(wù)，這種教育思想是極其片面和不負(fù)責(zé)任的。

七、結(jié)語

高職高專院校的公共藝術(shù)教育還有很長一段路要走，道路是曲折的，前途是光明的，希望公共藝術(shù)教育能夠引起高職高專院校的足夠重視，找出更多解決問題的方法和途徑，只有端正了態(tài)度，才能像一盞指路明燈一樣指引輪船在茫茫大海中的正確航向。祝愿我們高職高專院校的公共藝術(shù)教育在不遠(yuǎn)的將來能在國家“大美育”的灌溉下開出燦爛美麗的花！

作者：韓蘇工作單位：駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院