導(dǎo)語(yǔ)：教育改革中的幼兒教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、幼兒園在教育方面存在諸多問(wèn)題

幼兒教育對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)重要的作用。就目前總體來(lái)看，盡管城鄉(xiāng)大多已實(shí)現(xiàn)了幼兒教育，但當(dāng)下我國(guó)的幼兒教育水平還處于一個(gè)比較低下的階段，加上城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平的不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒教育的不均衡?！摆s小就不能落在后面，不能一開(kāi)始就輸在起跑線上”。這種思想讓過(guò)多家長(zhǎng)在幼兒教育方面走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，某些私立幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的這一種想法，無(wú)形中給孩子增加了成長(zhǎng)的痛苦。

（一）幼兒教育定位不明確隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的不斷增強(qiáng)，幼兒教育在我國(guó)開(kāi)始逐漸受到重視，但是在其幼兒教育上又表現(xiàn)出不同的形式，某些幼兒教育將社會(huì)本位放在第一位，一開(kāi)始就覺(jué)得幼兒教育是為以后的升學(xué)做準(zhǔn)備。所以，一些學(xué)校在幼兒教育階段設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)科讓其學(xué)習(xí)。某些教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程是讓幼兒終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)一些課本文化知識(shí)是必不可少的，某些幼兒家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒接觸一些像詩(shī)詞和音樂(lè)類的文化是必要的。根據(jù)這種情況，某些幼兒園在招生的同時(shí)借助給孩子教一些知識(shí)而擴(kuò)大自己的招生量。從某一方面來(lái)說(shuō)，各種課程的負(fù)擔(dān)過(guò)早地就強(qiáng)加在幼兒身上，致使大量幼兒過(guò)早地成為應(yīng)試教育的犧牲品。這種情況往往導(dǎo)致幼兒失去獨(dú)立性。西方國(guó)家不提倡過(guò)早讓幼兒接受文化課，大多外國(guó)學(xué)者認(rèn)為“如果把早期教育作為一個(gè)孩子終身教育的基礎(chǔ)，且把早期教育作為終身教育的基礎(chǔ)或者認(rèn)為兒童早期教育機(jī)構(gòu)有利于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，那么實(shí)際上就是認(rèn)為兒童是‘可憐’的”。幼兒作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立個(gè)體，有著不同的性格和不同的接受力。所以就不該過(guò)早地把文化課的學(xué)習(xí)強(qiáng)加到幼兒身上。幼兒不是學(xué)生。所以他們的任務(wù)并不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而應(yīng)該是在相對(duì)自由的環(huán)境里慢慢感知各種活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特質(zhì)。幼兒在該階段正在慢慢形成自己獨(dú)立的思考意識(shí)和自主意識(shí)，把成人的思想和活動(dòng)強(qiáng)加給“無(wú)辜”的他們，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有負(fù)面意義。

（二）教師能力欠缺，教育評(píng)價(jià)工作匱乏經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，在一定程度上幼兒園教育在課程實(shí)踐上積累了大量經(jīng)驗(yàn)。許多課程通過(guò)實(shí)踐都發(fā)現(xiàn)并解決大量問(wèn)題。對(duì)幼兒教育的課程也有了一定的改革，但是我們看到仍有大量問(wèn)題存在。各種讓人難以鑒別的課程依舊大量存在，在教學(xué)過(guò)程中，大多老師也對(duì)此產(chǎn)生一定的困惑。某些幼兒教師缺乏相應(yīng)理論知識(shí)選擇一定的教學(xué)課本。往往在教學(xué)當(dāng)中，老師容易今天教孩子這種明天教另外一種。這種模式無(wú)不與幼兒教師課程的能力有關(guān)。教師課程能力是指在教學(xué)中教師運(yùn)用自身所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施。課程教師教育課程能力的欠缺必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目，從而影響幼兒的發(fā)展。

幼兒教師應(yīng)該將課程決策能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力和課程評(píng)價(jià)能力等能力及課程認(rèn)識(shí)、課程情感、課程意志和課程行為四個(gè)方面集于一身才可以說(shuō)真正具備教師課程能力。一個(gè)幼兒教師只有做到了以課程認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，化課程情感為動(dòng)力，拿課程意志當(dāng)做自己的有力杠桿，才能很好地彰顯自己。但是，在長(zhǎng)期的觀察和實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師可以說(shuō)良莠不齊，大多教師表現(xiàn)出來(lái)的狀況是在長(zhǎng)期的教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的鍛煉，諸多老師在教學(xué)當(dāng)中一遇到困難就逃避或是選擇放棄，以往關(guān)于幼兒教育的改革也就無(wú)法實(shí)施。身為學(xué)前教育的工作人員，盡管分工不同，但是他們對(duì)職業(yè)的追求和專業(yè)信仰是相同的。每一個(gè)孩子都能接受到公平而又良好的教育。這是所有家長(zhǎng)及學(xué)前教育工作者的共同心愿。當(dāng)下學(xué)前教育工作者大多極力探究和思索幼兒園的一系列改革問(wèn)題。就幼兒園相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程也都在不斷探索。在當(dāng)下，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)給幼兒教育的改革帶來(lái)一定的困惑。有的幼兒教育工作者盡管發(fā)現(xiàn)了課程亟待改革，但當(dāng)真正著手進(jìn)行改革的時(shí)候又發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)處入手。幼兒園的改革，首先應(yīng)該從課程模式出發(fā)還是從課程教材出發(fā)，他們并沒(méi)有形成一個(gè)合理方案，付諸實(shí)施。某些正在實(shí)施的課程也無(wú)法明確分析是否真正合理和是否具有科學(xué)性。在幼兒教育階段，不論是課程還是其他，許多問(wèn)題都是不可回避的，但是在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)許多問(wèn)題出現(xiàn)后，并沒(méi)有按著理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法處理，比如現(xiàn)有課程的完善，如何進(jìn)一步使之達(dá)到有效的教學(xué)目的，該問(wèn)題所有的幼兒園都無(wú)法回避。大多數(shù)幼兒園工作者往往不從問(wèn)題的本質(zhì)著手，而是從經(jīng)驗(yàn)中尋求解決途徑，這無(wú)異于隔靴撓癢。

當(dāng)下各大幼兒園也都是采用千篇一律的教學(xué)模式，很多幼兒園為了擴(kuò)大招生，盲目學(xué)習(xí)外國(guó)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并未提出一個(gè)具有可操作性的診斷工具。教育目標(biāo)是否合理，課程的設(shè)計(jì)是否遵循一定的客觀規(guī)律，每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這些問(wèn)題是每一個(gè)幼兒園首先應(yīng)解決的問(wèn)題，我們看到在幼兒教育當(dāng)中這些評(píng)價(jià)研究很少，僅憑經(jīng)驗(yàn)討論在各大幼兒園已經(jīng)是他們測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。一種有效科學(xué)測(cè)評(píng)工具的缺乏致使幼兒園在教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行科學(xué)正確地判斷。以上是幼兒園存在的最常見(jiàn)又沒(méi)有得到有效途徑解決的問(wèn)題，許多問(wèn)題的根源依然存在其中。教師在幼兒教育中扮演著相當(dāng)重要的角色，幼兒的一言一行都要受到老師的影響。教師的修養(yǎng)是很重要的。我們?cè)诜治鲋锌吹接變簣@在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段需要一個(gè)全面且能夠評(píng)量工具從而對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)。所以這就要求幼兒教育從諸多不同的方面進(jìn)行教學(xué)改革，從而使幼兒教育達(dá)到一個(gè)科學(xué)合理的層次。

二、幼兒教育改革的必要性

只有進(jìn)行幼兒教育改革才能使幼兒教育走上一個(gè)科學(xué)合理的道路。學(xué)前教育理論近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展有了一定成績(jī)。但是幼兒教育理論在一定程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育理論的發(fā)展，這就要求幼兒教育理念不斷提升。讓孩子有一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，這是當(dāng)下新時(shí)期幼兒教育的最基本要求，為了使幼兒良性教育，這就要求幼兒教育實(shí)施深化改革。筆者在之前已經(jīng)就私立幼兒園存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)明說(shuō)明，市場(chǎng)為前提的幼兒園一定程度上盲目采用企業(yè)的管理制度管理幼兒園，并且大量幼兒園存在低工資雇傭不具有幼師資格的人員擔(dān)任幼兒園教師，致使幼兒園的教學(xué)質(zhì)量低下。所以只有改革，才能使該類幼兒園逐步走上規(guī)范和合理的道路，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)民辦幼兒園市場(chǎng)化管理幼兒教育是義務(wù)教育范疇之外的教育，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園在走市場(chǎng)化的前提下出現(xiàn)趕潮流的現(xiàn)象。許多幼兒園存在輪收費(fèi)現(xiàn)象，在追逐利益的前提下，大多數(shù)教師都是無(wú)證上崗。且不按規(guī)章制度運(yùn)營(yíng)，在一定程度上又造成了負(fù)面影響。為了使私立幼兒園能夠正常運(yùn)行，就必須加強(qiáng)私立幼兒園的市場(chǎng)化監(jiān)管，完善幼兒園的一系列管理制度。

（二）建立幼兒園和家庭的合作機(jī)制幼兒園教育在一定程度上只是對(duì)孩子的興趣和心理的一種培育，其教育并不是真正意義上的正規(guī)教育。所以，作為孩子監(jiān)護(hù)人的父母也是孩子的主要教育者。家庭教育是相當(dāng)重要的，為了讓孩子在一個(gè)安定的環(huán)境里成長(zhǎng)，幼兒園和家長(zhǎng)就該相互合作。幼兒園教師作為教育的主教，家長(zhǎng)作為輔教，二者必須站立在統(tǒng)一立場(chǎng)。

（三）加強(qiáng)幼師素質(zhì)培養(yǎng)幼兒教師在幼兒教育當(dāng)中的作用非常重要，一個(gè)具有良好素質(zhì)的幼兒教師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活具有積極影響，一個(gè)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師在孩子的教育當(dāng)中能夠采用較好的教學(xué)方法幫助孩子爭(zhēng)取對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的一系列問(wèn)題。并幫助他們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。專業(yè)能力過(guò)硬的老師在處理幼兒出現(xiàn)的一系列問(wèn)題時(shí)能夠從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方面找方法，從而正確合理地處理問(wèn)題，繼而培養(yǎng)孩子的意志力。加強(qiáng)幼師素質(zhì)的培養(yǎng)，是各大幼兒園應(yīng)該放在首位的事。一個(gè)具有良好品質(zhì)的教師在能夠幫助孩子培養(yǎng)較好的生活習(xí)慣和處世態(tài)度。幼兒教師在幼兒面前必須時(shí)刻保持清醒、理智的思維，不斷調(diào)整自己的心理健康狀況，努力以積極健康的情緒帶動(dòng)幼兒情緒，老師不但要傳授知識(shí)和技能，還要塑造他們的美好心靈。每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，他們都可能成為對(duì)社會(huì)有用的人，所以幼兒教師更應(yīng)該平等、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，關(guān)注每一個(gè)幼兒，使他們健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育改革勢(shì)在必行，也是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，在幼兒教育方面我們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)，但不能否認(rèn)，許多新的問(wèn)題都擺在面前。為了使孩子在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境中健康發(fā)展，這就要求幼兒教育工作者和學(xué)者加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的改革。政府應(yīng)該大力培養(yǎng)幼兒師資力量，倡導(dǎo)幼兒園和家庭合作的方式，深化幼兒教育改革，使幼兒教育在新的環(huán)境下達(dá)到新的要求。

作者：趙艷杰單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院