導(dǎo)語：科學(xué)教育重在對幼兒培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一.發(fā)掘科學(xué)教育資源，為培植幼兒的探究興趣提供豐實(shí)的土壤

建立健全學(xué)校形式多樣的教育平臺(tái)，確保科學(xué)的常規(guī)化和科學(xué)化。如設(shè)立并優(yōu)化孩子們最為關(guān)注的“自然角”或“科學(xué)園地”，為幼兒提供細(xì)致觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場所，建立“種植園”“、飼養(yǎng)園”，為幼兒提供實(shí)際操作觀察體驗(yàn)的可能。再如，在區(qū)角創(chuàng)設(shè)“腦筋動(dòng)一動(dòng)”的板塊，創(chuàng)設(shè)“問題樹”，也可事先讓幼兒收集科學(xué)信息，拿到班上交流，爭當(dāng)“小博士”的活動(dòng)。2.2與家長，社區(qū)配合，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體的科學(xué)教育長效機(jī)制。同伴、教師、家長以及相關(guān)的社會(huì)部門等人力資源，圖書資料資源是一個(gè)可待開發(fā)的科學(xué)教育寶藏。教師應(yīng)教學(xué)眼光引向家庭、社會(huì)、大自然中去，以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。

二.讓幼兒大膽嘗試，為強(qiáng)化幼兒的科學(xué)興趣創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，幼兒更不例外?？茖W(xué)教育的任務(wù)便是把幼兒的潛能充分地挖掘出來。但創(chuàng)新需要寬松、自由的外部環(huán)境和心理環(huán)境。只有在無拘無束的環(huán)境下，人的潛能才有可能得到最大程度的發(fā)揮。幼兒的好奇好問需要鼓勵(lì)，探索和發(fā)現(xiàn)需要支持，錯(cuò)誤和失敗更需要寬容和理解。老師的科學(xué)教育的職責(zé)就是幼兒活動(dòng)。讓幼兒大膽發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，讓幼兒充分感受交談的樂趣。通過設(shè)置種植園、飼養(yǎng)園、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，自然角、或季節(jié)特征明顯的大自然等場所組織幼兒親自動(dòng)手種植、飼養(yǎng)、試驗(yàn)，通過具體操作，悉心觀察，主動(dòng)思考，將幼兒的思維引向科學(xué)的殿堂。比如，通過飼養(yǎng)蝌蚪，觀察它長成青蛙的過程；引導(dǎo)幼兒用玻璃小棒弄弄自己的頭發(fā)、衣服，看看能不能吸住幼小的碎片，以了解摩擦起電的現(xiàn)象。

三.優(yōu)化教師的科學(xué)教育機(jī)智，在培植幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的的保駕護(hù)航。

豐富的物質(zhì)材料對于開展科學(xué)活動(dòng)固然重要，但教師的發(fā)現(xiàn)機(jī)智和整合變通機(jī)制更是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育有價(jià)值目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程的首要前提。教師是否能有效組織并合理開展科學(xué)教育活動(dòng)；所選材料是否適宜，材料的投放方式是否科學(xué)有序；提出的問題是否有針對性，探索性、啟發(fā)性，切中要害，是否顧及到了全體；科學(xué)教育內(nèi)容的生成是不是貼近生活，有價(jià)值，因材施教；幼兒困難和挫折將給幼兒怎樣的扶持和幫助；最重要的是在科學(xué)教育生活化的教育中，教師是否能及時(shí)捕捉孩子們在生活中表現(xiàn)出來的科學(xué)教育信息和科學(xué)探究的有效因子，并生成最佳的教學(xué)內(nèi)容等等，稍有疏忽，將直接影響幼兒對科學(xué)探究的熱情與期望。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣?！彼裕處熢诮o足生成幼兒科學(xué)教育的材料資源的同時(shí)，更要選擇好能引發(fā)幼兒興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的材料。教師要善于結(jié)合所任班級的學(xué)生實(shí)際和具體的情境狀態(tài)，整合統(tǒng)編教材內(nèi)容，尤其要善于觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)，把幼兒特別感興趣的內(nèi)容及自發(fā)觀察探究的問題納入教師的教學(xué)活動(dòng)之中，從而生成科學(xué)教育活動(dòng)。當(dāng)孩子們在草地上游戲時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)堆堆松松的泥土，猜測紛紛是小螞蟻造的窩嗎，天上的小鳥掉下的糞便吧，是蚯蚓的食物，蝸牛在搬家嗎時(shí)，科學(xué)教育的時(shí)機(jī)即可生成。

如有位教師，在組織幼兒午睡脫衣服時(shí)，一個(gè)孩子告訴她說衣服有“噼噼啪啪”的聲響，還刺痛了他，并問她為什么？另一個(gè)孩子馬上說：“老師，有時(shí)我脫衣服時(shí)也會(huì)感到痛，晚上還能看見亮光呢！”許多孩子也紛紛說有同樣的經(jīng)歷。她靈機(jī)一動(dòng)，這是一個(gè)多好的科學(xué)教育的機(jī)會(huì)啊，于是便在科學(xué)區(qū)放置了不同的布料，讓幼兒借助摩擦感知到了“靜電”現(xiàn)象。為了拓展相關(guān)內(nèi)容，這位老師再將紙屑、塑料玩具、積木和筆等放在一起，看誰能有辦法把紙屑吸起來，孩子們經(jīng)過努力，發(fā)現(xiàn)只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來，于是都說，任何東西摩擦后都能吸紙。為了驗(yàn)證孩子們的結(jié)論是不是正確的，老師又投放了一些鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過實(shí)驗(yàn)操作，去發(fā)現(xiàn)新問題，得出新結(jié)論。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不是所東西摩擦后都有吸引力時(shí)，便向孩子們講解了有關(guān)靜電的知識，解開了孩子們心中的疑團(tuán)。接著又放置了不同大小、質(zhì)地的紙屑，如縐紋紙、蠟光紙、橡膠紙、塑料紙等，并提出問題：你能通過摩擦將這些紙吸起來嗎？使幼兒進(jìn)一步感知了靜電現(xiàn)象與物體質(zhì)地的關(guān)系。

總之，作為人生起始階段的幼兒教育，應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)的教育目標(biāo)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力，如果通過科學(xué)教育培養(yǎng)起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有樂終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，如果孩子們通過學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得樂探究解決問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去獲得知識，解決各種問題。

作者：胡志華單位：阜新市蒙古族幼兒園