導(dǎo)語：學(xué)習(xí)阻礙兒童心理行為問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、兒童學(xué)習(xí)障礙介紹

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題,也是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來,國內(nèi)外很多學(xué)者都對學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了研究和探討,研究成果在教育實(shí)踐中也有了有益的應(yīng)用。先前人們對學(xué)習(xí)障礙兒童的研究主要集中在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能方面,然而他們的問題遠(yuǎn)非如此。與一般兒童相比,學(xué)習(xí)障礙兒童在情緒、注意、行為和社會(huì)交往方面都存在更多的問題。研究表明,如果沒有解決學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問題,那么對其學(xué)業(yè)的幫助往往難以取得良好的效果。

學(xué)習(xí)障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗,容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良的心理,繼而又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,形成惡性循環(huán)。因此,做好學(xué)習(xí)障礙兒童的教育工作應(yīng)建立在對他們心理的整體把握上。應(yīng)當(dāng)首先清楚他們的心理及行為特點(diǎn),確定是否有心理行為方面的問題;同時(shí)還要尋找各種問題的原因以及矯正措施,這樣才能在提高學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)業(yè)狀況方面取得更好的效果。已有研究者指出,健康、積極的情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)更多新的詞匯,在新的學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)得更好。

二、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的表現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮、抑郁問題

學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗而經(jīng)常受到老師和家長的批評和懲罰,甚至是同學(xué)的歧視,他們往往比一般兒童體驗(yàn)到更多的壓力感,因此很容易產(chǎn)生焦慮情緒。研究表明,學(xué)習(xí)障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習(xí)障礙者,有更多的身體主訴以及睡眠障礙,并且焦慮水平與睡眠問題呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮癥狀主要是缺乏安全感,心里不踏實(shí),擔(dān)心自己做不好事情,不愿嘗試獨(dú)立完成力所能及的任務(wù);擔(dān)心一些不可能發(fā)生的事情。面對外界事物和環(huán)境的變化常常感到緊張不安、適應(yīng)困難。也有研究指出,小學(xué)生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著的差異,這說明學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態(tài)中。一方面可以認(rèn)為,這種持續(xù)的高焦慮狀態(tài)勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步;另一方面,學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)成績長期得不到提高,而對學(xué)習(xí)失去信心,導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。但是目前的研究還沒有揭示出兒童學(xué)習(xí)障礙與其焦慮水平之間的因果關(guān)系,大多數(shù)研究只是認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童具有焦慮的情緒狀態(tài),而造成這種現(xiàn)象的真正原因還有待于學(xué)者們進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究。

除此之外,很多研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙兒童存在比較突出的抑郁問題,他們比一般兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。Strawderman等報(bào)告,35.85%的學(xué)習(xí)障礙兒童都有抑郁癥狀。另一項(xiàng)研究指出,學(xué)習(xí)障礙女生與非學(xué)習(xí)障礙同伴相比,存在更多的抑郁癥狀,且達(dá)到顯著水平,她們經(jīng)常伴有自卑、抑郁的情緒體驗(yàn);而學(xué)習(xí)障礙男生與非學(xué)習(xí)障礙同伴之間的抑郁表現(xiàn)無明顯的差異。研究發(fā)現(xiàn),自我效能感對兒童抑郁的發(fā)生有著重要的影響。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)效能感低,常常把學(xué)習(xí)的失敗、挫折或困難視為難以逾越的障礙,在困難面前顯得束手無策。因此,他們難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo),容易產(chǎn)生失望和沮喪的情緒。

(二)學(xué)習(xí)障礙兒童的多動(dòng)、注意缺陷問題

Cantwell等曾提出,注意困難是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的重要原因。國內(nèi)有研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)障礙兒童最主要的問題是基本學(xué)習(xí)能力不足和行為問題,而行為問題中最常見的是多動(dòng)和注意力不集中。學(xué)習(xí)障礙兒童不能長時(shí)間集中注意某項(xiàng)活動(dòng),他們很容易受無關(guān)刺激的干擾。調(diào)查表明,95%的學(xué)習(xí)障礙兒童課堂注意力不集中,跟不上老師的思路,不是東張西望,就是做小動(dòng)作。另外也有研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙兒童比學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童存在更多的多動(dòng)行為,注意集中困難、沖動(dòng)行為、活動(dòng)過度三項(xiàng)比例也明顯高于優(yōu)良組兒童。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論推測,學(xué)習(xí)障礙兒童的注意缺陷問題的原因可能是,與一般兒童相比,他們的通道容量較小,單位時(shí)間內(nèi)貯存和加工信息的能力較弱。由此可見,學(xué)習(xí)障礙兒童由于注意發(fā)展水平低,這就影響了他們聽課的質(zhì)量,阻礙了他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,最終阻礙他們獲得正常的學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊、違紀(jì)問題

學(xué)習(xí)障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。他們的社會(huì)地位低,不能處理好同伴關(guān)系,這種不良的同伴關(guān)系反過來又增加了他們對同伴群體的敵視和攻擊行為。另外,哈里斯對學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊性行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),那些在學(xué)校里有嚴(yán)重學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的兒童的攻擊行為出現(xiàn)頻率較多,且男孩多于女孩,生理性的、言語性的攻擊行為是報(bào)告中行為頻率最高的,但仍有一些學(xué)習(xí)障礙兒童采取其他形式的挑釁行為,特別是自我損傷行為、儀式化行為、刻板行為和退縮行為,對他人的嚴(yán)重冒險(xiǎn)行為,但極嚴(yán)重?fù)p傷行為較為少見。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為,攻擊性行為起因于挫折。一個(gè)人朝著特定目標(biāo)前進(jìn)時(shí),一旦受到阻礙,就會(huì)產(chǎn)生挫折感,而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)出攻擊性行為。學(xué)習(xí)障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗,導(dǎo)致其成就需要得不到滿足,從而容易引發(fā)攻擊行為。

學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊性和課堂違紀(jì)行為是聯(lián)系在一起的。研究者發(fā)現(xiàn),男女學(xué)習(xí)障礙兒童在違紀(jì)、不成熟和攻擊性維度上差距很大。學(xué)習(xí)障礙兒童由于成績不如他人,在課堂上有時(shí)很難得到老師的表揚(yáng)和贊同,因此會(huì)產(chǎn)生壓力、挫折感和焦慮等消極的情緒狀態(tài),久而久之就會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心,并直接轉(zhuǎn)化為課堂違紀(jì)行為,通過搗亂、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的注意。

(四)學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)交往問題

1.學(xué)習(xí)障礙兒童的親子關(guān)系

學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)交往的一個(gè)重要方面是親子關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是造成學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象的一個(gè)重要原因,家庭資源會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展,尤其是學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展水平。學(xué)習(xí)障礙對中學(xué)生與父母和老師之間的關(guān)系有顯著影響,學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與父母和老師的關(guān)系比較緊張。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗,往往使其父母感到很失望,由此父母對孩子在情感上的關(guān)懷與支持相對減少,而往往對其進(jìn)行懲罰、拒絕和否認(rèn)等。長此以往便會(huì)產(chǎn)生不良的親子關(guān)系,而這樣又加劇了兒童的學(xué)習(xí)障礙程度,形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此,對于學(xué)習(xí)障礙兒童來說,加強(qiáng)其與家庭之間的融洽關(guān)系是相當(dāng)重要的。

2.學(xué)習(xí)障礙兒童的同伴關(guān)系

通過對一般兒童的研究發(fā)現(xiàn),兒童隨著成長漸漸進(jìn)入青少年時(shí)期,此時(shí)同伴在他們生活中的作用也越來越重要。同伴關(guān)系不良,則會(huì)對他們的學(xué)習(xí)及心理、行為等產(chǎn)生消極的影響。采用同伴提名法和教師評價(jià)法對同伴關(guān)系進(jìn)行的研究表明,與一般兒童相比,學(xué)習(xí)障礙兒童被提到不受歡迎的次數(shù)最多,更多地屬于被拒絕型,孤獨(dú)感顯著偏高,而同伴接受性明顯低下。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于,學(xué)習(xí)障礙兒童存在攻擊、退縮等不良的社會(huì)行為,同時(shí)他們又缺乏社會(huì)交往能力,以致于被班級中其他兒童孤立和排斥。一項(xiàng)元分析研究(Kavale&Fomess,1996)發(fā)現(xiàn),約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社交技能缺陷,表現(xiàn)為被同伴拒絕和社交障礙。這些兒童因?qū)ψ晕液腿穗H關(guān)系的焦慮而容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.學(xué)習(xí)障礙兒童的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)習(xí)障礙兒童在其社會(huì)交往過程中形成的一種重要關(guān)系。教師的教學(xué)水平、個(gè)性等影響著學(xué)生,而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活動(dòng)表現(xiàn)則影響著教師對他們的評價(jià)。一般的,教師對學(xué)習(xí)障礙兒童的評價(jià)較低,學(xué)習(xí)障礙兒童對教師有抵觸情緒,師生關(guān)系緊張、淡漠。有研究表明,學(xué)習(xí)障礙兒童很少向教師講知心話。在一項(xiàng)對教師的調(diào)查結(jié)果中表明,教師認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)障礙兒童關(guān)愛不夠,同時(shí)也缺乏有效的教育策略,因此對幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服學(xué)業(yè)上的困難沒有信心。學(xué)習(xí)障礙兒童最初的幾次學(xué)習(xí)失敗,致使教師對他們的評價(jià)過低、態(tài)度不良,導(dǎo)致他們產(chǎn)生低自我效能感,引發(fā)一系列心理行為問題,如此造成惡性循環(huán),最終形成兒童穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)障礙。

三、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的影響因素

(一)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念對其心理行為問題的影響

個(gè)體的自我概念與兒童的心理健康、學(xué)業(yè)成就等存在密切的關(guān)系,是個(gè)體社會(huì)功能的一個(gè)重要方面。積極的自我概念不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且對個(gè)人的發(fā)展都很重要;低自我概念則與低學(xué)業(yè)成績、低自我效能、輟學(xué)、抑郁等聯(lián)系在一起。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙兒童與一般兒童相比,自我概念及自我評價(jià)較低(L.Boker&D.P.Cantwell,1990)。這種消極的自我概念使得學(xué)習(xí)障礙兒童有較強(qiáng)的自卑感,容易引發(fā)不良的情緒狀態(tài),同時(shí)對人際交往缺乏信心,從而產(chǎn)生孤獨(dú)感及其他心理問題。然而另一項(xiàng)研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)障礙兒童與一般兒童在學(xué)業(yè)自我概念方面存在顯著的差異,而在社會(huì)自我概念上不存在顯著的差異。導(dǎo)致以上研究結(jié)果之間的差異的主要原因在于,學(xué)習(xí)障礙兒童之間存在著巨大的個(gè)體差異,而研究者未能成功地解決學(xué)習(xí)障礙兒童的這一異質(zhì)性問題。因此,今后的研究中應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)習(xí)障礙兒童細(xì)分為不同的亞類(如將學(xué)習(xí)障礙兒童分為不伴有閱讀障礙和伴有閱讀障礙兩種),并與一般兒童進(jìn)行更加嚴(yán)格的匹配對比,從而得到更加客觀、精確的結(jié)果。

(二)學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭因素對其心理行為問題的影響

家庭環(huán)境對兒童的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的,從父母的自身素質(zhì)到父母對子女的關(guān)心和教育,從經(jīng)濟(jì)條件到情感支持都對兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn),一般兒童的父母文化程度略高于學(xué)習(xí)障礙兒童父母;一般兒童的家庭完整性狀況要優(yōu)于學(xué)習(xí)障礙兒童。另外,學(xué)習(xí)障礙兒童的父母比一般兒童父母的焦慮程度更高;并且認(rèn)為他們的家庭環(huán)境更加混亂;家庭成員之間的沖突更多。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)障礙兒童的父母幾乎認(rèn)為自己的孩子各方面的能力都不如其他兒童。他們不僅認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)能力差,同時(shí)也懷疑孩子的一般能力。父母的這種評價(jià)方式和態(tài)度必然會(huì)影響到其對待孩子的言行舉止。由此看來,學(xué)習(xí)障礙兒童在這種家庭環(huán)境下,會(huì)體驗(yàn)到更多壓力,最終出現(xiàn)一系列的心理行為問題。

四、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的矯正策略

(一)認(rèn)知訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn),來自家庭和同伴的支持能夠降低學(xué)習(xí)障礙兒童的適應(yīng)困難。并且,良好的班級環(huán)境與學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題呈負(fù)相關(guān)。因此作為教育者,首先應(yīng)給學(xué)習(xí)障礙兒童建立心理支持系統(tǒng),幫助他們樹立信心,提高自我認(rèn)識和評價(jià)能力。具體做法是對學(xué)習(xí)障礙兒童實(shí)施“優(yōu)點(diǎn)轟炸”,教師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)找其優(yōu)點(diǎn)。讓其他兒童在紙上寫出學(xué)習(xí)障礙兒童的優(yōu)點(diǎn),然后由教師在全班宣讀并給與鼓勵(lì)。在這種情況下,大家對學(xué)習(xí)障礙兒童抱有積極的期望和態(tài)度,就能夠幫助他們減少消極情緒,提高自尊水平,使他們對自己充滿信心。

(二)合作學(xué)習(xí)策略

教師可通過合作學(xué)習(xí)策略來增進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童與其他兒童之間的關(guān)系。首先,班級可以就如何向他人尋求幫助以及如何幫助別人展開討論。如,哪些同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上需要?jiǎng)e人的幫助,哪些同學(xué)在語文學(xué)習(xí)上需要幫助,并根據(jù)他們的情況提出具體的幫助策略。接下來,按照討論結(jié)果將全班同學(xué)分組,如將語文成績好的同學(xué)與數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)分在一組,小組成員之間互相幫助,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣就能夠改善學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)交往,增進(jìn)他們與其他兒童之間的交流。同時(shí),由于成員之間相互交流、溝通的機(jī)會(huì)增多,因而能夠增進(jìn)小組成員之間的相互理解,為學(xué)習(xí)障礙兒童營造溫暖的心理環(huán)境,從而減少他們的心理及行為問題。一項(xiàng)對小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)對同伴關(guān)系的改善有著積極的影響,學(xué)生間的接納度和被接納度都有普遍的提高,合作學(xué)習(xí)在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平,學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的課程興趣明顯提高,成績差的學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。

(三)塑造新行為

根據(jù)行為治療的觀點(diǎn),兒童的行為問題是不正確的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果。那么,通過新的學(xué)習(xí),兒童也可以獲得新的適宜的行為。因此,可采用行為治療技術(shù)中的代幣法矯正學(xué)習(xí)障礙兒童的問題行為。具體做法如下:第一步,確定行為矯正的目標(biāo),教師和家長可共同討論確定兒童需要矯正的問題,并明確行為改變的計(jì)劃。第二步,確定代幣的使用方式。教育者和兒童約定:(1)采用的代幣(如五角星或小紅旗);(2)代幣的給予標(biāo)準(zhǔn)(如每次完成規(guī)定的任務(wù)后,可以換取幾個(gè)代幣);(3)代幣交換方法(如積累5個(gè)代幣后,可以得到一個(gè)實(shí)際的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))。第三步,由外在誘因轉(zhuǎn)化為自我管理。經(jīng)過一段時(shí)間后,兒童通過自我強(qiáng)化來控制自己的行為,從而漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一旦外在誘因控制的行為變成內(nèi)在的行為習(xí)慣后,進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為兒童內(nèi)在的需要,他們就可以自發(fā)地表現(xiàn)出習(xí)得的新行為。值得注意的是,使用代幣法來矯正學(xué)習(xí)障礙兒童的不良行為時(shí),父母和教師一定要密切配合,以保證代幣的使用和落實(shí)。