導(dǎo)語：淺析鄉(xiāng)村幼兒教師教學(xué)方式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要:在農(nóng)村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點(diǎn)的背景下，我國的農(nóng)村幼兒教育也成了被追蹤的熱點(diǎn)。農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)直接影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。本文以某市為例，就農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育中存在的問題及對策進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的高校運(yùn)行。

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對策

一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

(一)繼續(xù)教育尹學(xué)歷補(bǔ)償教育

在繼續(xù)教育過程中，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷，以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對更高學(xué)歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認(rèn)識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實(shí)質(zhì)，以文憑代水平。

(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓(xùn)

幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn)，它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應(yīng)該認(rèn)識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性，認(rèn)識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發(fā)展，就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，做一個終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)繼續(xù)教育尹“要我學(xué)”

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認(rèn)識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學(xué)”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識到繼續(xù)教育的意義和價值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。

二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

(一)教育行政部門方面

1.教育行政部門要提高認(rèn)識，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，同時還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。

(二)幼兒園方面

農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如，有些幼兒園將參訓(xùn)者分層，如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級職稱教師培訓(xùn)、中級職稱教師培訓(xùn)、高級職稱教師培訓(xùn)等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式

農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活，可以對新來的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識;有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí)，之后可以將所學(xué)到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，教師們的知識也逐漸豐富了。

(二)以研代訓(xùn)，以研促訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學(xué)能力。

五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識

通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)師德建設(shè)

對幼兒教師進(jìn)行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導(dǎo)孩子，這是一種無聲的愛。公務(wù)員之家

(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的人職教育

加強(qiáng)對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應(yīng)工作崗位。

(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長

通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果，真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力，推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”，研究探索幼兒教育教學(xué)改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”，就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會運(yùn)用最新科學(xué)知識、科學(xué)思想和教育理論成果，研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

六、完善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的評價

考核評價是繼續(xù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)?？己撕侠恚u價科學(xué)，不僅有助于提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，而且對教師的繼續(xù)教育的積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進(jìn)作用。在考核評價中，應(yīng)考慮農(nóng)村幼兒教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持教育性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，創(chuàng)新性原則，注重對幼兒教師綜合能力的考察，使繼續(xù)教育真正具有實(shí)效。傳統(tǒng)的考核與評價基本上是看是否完成學(xué)時、學(xué)員的出勤情況、學(xué)員完成作業(yè)及培訓(xùn)結(jié)束時的考試情況等，而對學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認(rèn)為繼續(xù)教育應(yīng)改變以往的這種單純的考核評價制度，變被動為主動，構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評價體系?？己嗽u價除了以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)外，還可以在實(shí)際的教育教學(xué)中進(jìn)行，比如，可以對幼兒教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估，可以讓教師上交教學(xué)案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續(xù)教育的結(jié)果進(jìn)行考核評價。