導(dǎo)語：自然角在幼兒園教育資源中的有效利用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:《綱要》要求:應(yīng)綜合利用豐富的資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件，以共同促進幼兒的全面發(fā)展。自然角作為幼兒園班級必設(shè)的一個區(qū)角，理所當(dāng)然地成為不可或缺的教育資源。如何有效地利用好這份資源呢？筆者將從以下幾方面進行論述和分析。

關(guān)鍵詞:自然角教育資源窗口結(jié)合

一、自然角是幼兒親近大自然、走進科學(xué)的窗口

1.1親近大自然的窗口自然角是在幼兒園的活動室內(nèi)向陽的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面。這里可放置的內(nèi)容很多，如動物可以有:漂亮的金魚、生命力強的烏龜、捉來的蝌蚪鳴叫的小鳥，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。植物可以有:

各種各樣的種子、水果、樹葉，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物。此外，各種卵石、貝殼等有趣物品，都可置于自然角。

它儼然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機和活力。

根據(jù)季節(jié)、地域的不同，為幼兒提供符合其年齡層次的豐富的生物，可讓幼兒足不出戶便感受到自然界生動、鮮活的美。

1.2走進科學(xué)的窗口陳鶴琴先生指出:“幼稚園需布置一個科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動物等??”自然角正是這樣一個科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計劃和指導(dǎo)下活動，也不像科發(fā)室，要分班、分組地輪流進入活動。

他們隨時有機會去觀察、觸摸和探索各物品，還可以對某個對象進行長期的觀察。

師幼可在這里共同觀察、測量和進行小實驗:觀察各種農(nóng)作物的種子，比較并進行種子發(fā)芽的小實驗;對小蝌蚪變青蛙以及蠶的生長過程進行長期的系統(tǒng)、細(xì)致觀察;定期對種植的大蒜生長情況進行測量并記錄?

許多偶發(fā)的科學(xué)活動會在自然角發(fā)生。

一次，幾位小朋友發(fā)現(xiàn)長長的蒜苗“長歪了”，筆者聽后請他們繼續(xù)觀察蒜苗以及其它植物的生長方向。有的幼兒便發(fā)現(xiàn)許多植物都是歪著長的，并且向著有陽光的方向生長，這時就可以告訴他們這是植物生長的向光性。接下來就“怎樣讓長歪的蒜苗變直”，在集體中展開討論。有的幼兒提出將盆轉(zhuǎn)動一下，讓蒜苗另一半對著陽光。最終得出結(jié)論:為了讓自然角的植物不變歪，需經(jīng)常轉(zhuǎn)動它們的盆。

二、在自然角中促進幼兒社會性的發(fā)展自然角在科學(xué)教育中的作用，大家都有較直觀、真切的感受，而很少有人會關(guān)注幼兒的社會性在這里得到的發(fā)展。筆者在這方面進行研究，發(fā)現(xiàn)自然角能在一定程度上促進幼兒社會性發(fā)展

2.1培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的習(xí)慣愛勞動是教育對每個孩子提出的要求，現(xiàn)在的孩子能夠有機會去體驗勞動的，已越來越少。自然角給我們提供了這樣的平臺。通過照料自然角:給植物澆水、給小動物換水、清理死角等，加之填寫勞動記錄表，讓參與其中的孩子能直觀感受到自己的勞動過程和成果，體驗勞動的光榮與樂趣。有家長反映:通過這樣的活動，孩子在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動成果！

2.2有利于幼兒良好個性的形成“在大自然中，許多事物會撥動幼兒的心弦，并頻頻觸動他們的心靈深處。”幼兒正是在與自然角的朝夕相處中形成良好性格。

壯壯頑皮好動，平時做事大大咧咧、毛手毛腳。但在給小金魚換水時卻表現(xiàn)出無比溫和、細(xì)膩的一面:輕輕端起魚缸，輕輕倒水、放水為此我經(jīng)常請他來幫忙照料自然角，時間久了，他粗心的毛病真的改了不少。

自然角中的小動物還可充當(dāng)一種角色:傾聽者。孩子更愿將心中的苦惱或心愿向它們傾訴，以尋找心靈的寄托。經(jīng)約定，男孩子們很少有打架的現(xiàn)象了，他們想發(fā)火時會去找自己喜愛的小動物，“小烏龜我告訴你，嘟嘟太讓我生氣了，好不容易搭的空間站被他搞壞了！”見老師在看他，孩子調(diào)皮地笑了，想必心中的怒火也消了不少吧?

2.3培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作、分享意識《綱要》在社會領(lǐng)域中有這樣的目標(biāo):

“有初步的責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。

在自然角，幼兒在小組輪流照料中逐步樹立主人翁的意識和責(zé)任感。小組中分工明確:有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動物換水，也有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物??小組間共同解決照料中遇到的難題，并分享照料經(jīng)驗，也常有孩子將喜歡的動植物帶到幼兒園來和大家分享??這些都體現(xiàn)了互助、合作和分享。

三、將自然角與其它教育資源結(jié)合幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的教育

自然角作為一份教育資源，也可與其它資源結(jié)合起來。

3.1與游戲結(jié)合筆者所在班級女孩偏多，發(fā)現(xiàn)他們對自然角中各種各樣的花卉很感興趣，便在角色游戲中增設(shè)一名為“小丫花店”的游戲。場地就設(shè)置在自然角旁，將自然角也納入到花店范圍:一邊是幼兒從家中帶來的各種花卉，另一邊是模仿這些花卉自己創(chuàng)作的“作品”。這些花卉既美化了花店環(huán)境，又為幼兒的制作提供感性經(jīng)驗。

此外，自然角還可與語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域游戲融合起來。

3.2與主題教育活動結(jié)合每月一次的主題教育活動中，自然角也可以利用起來。如主題活動《秋天的童話》中，請幼兒帶來各種秋天的水果，做成水果娃娃，置于自然角供觀賞，還一起收集各種堅果如:核桃、開心果等，同樣置于自然角，用于和水果進行比較。再如《海底總動員》主題中，將自然角擺滿各種便于養(yǎng)殖的海魚、海藻等，還有各式各樣的海螺、貝殼。公務(wù)員之家

四、自然角中的家園互動自然角也是家園互動的有利平臺，幼兒園的一切活動都離不開家長的配合，包括自然角

如何利用好家長資源呢？在此以前筆者對于自然角中的家園互動僅限于請家長帶來各種動植物。直到一天早上，雅雅的爺爺看到小值日生給水仙澆水時，說不能澆這么多水。

因為它已經(jīng)到了生長后期，需要充分干燥，否則影響芽分化?方意識到:原來養(yǎng)花大有學(xué)問！僅靠老師的力量是不行的，何不請家長參與其中呢？于是便請雅雅的爺爺來擔(dān)任自然角花卉區(qū)的管理“顧問”，他很樂意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗與我們共享。隨后又有了動物區(qū)的管理“顧問”等。

一次親子活動，我們專門以自然角為平臺，開展“剝蒜、種蒜”活動。家長和孩子一起將蒜頭剝開、種下、澆水，并寫上名字、貼好標(biāo)簽。此后，家長對自然角的關(guān)注程度加深了:他們經(jīng)常利用接送之時和孩子一起觀察大蒜的成長。

這些互動使家長們感到自然角在教育中的重要性，越來越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進了家園共育。

總之，我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價值！

參考文獻

[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社,2004.

[2]徐月儀.借季節(jié)教育之光照亮幼兒生命前程[J].早期教育(教師版),2006,2.