導(dǎo)語(yǔ)：職前幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的必備知識(shí)。本研究以29位職前幼兒教師為對(duì)象，通過(guò)PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查其語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的水平，通過(guò)行動(dòng)研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了課程教學(xué)行動(dòng)方案，最后通過(guò)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施前、后PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較評(píng)估了課程教學(xué)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)：職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平有限，且在內(nèi)容、對(duì)象和方法三個(gè)維度上發(fā)展不平衡；確立指向語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)組織教學(xué)內(nèi)容以及采用PCK框架引導(dǎo)下的小組合作反思為主要學(xué)習(xí)方法，能夠有效地促進(jìn)職前幼兒教師發(fā)展語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前職前教師;領(lǐng)域教學(xué)知識(shí);語(yǔ)言領(lǐng)域

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)在2018年了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018~2022）》意在推動(dòng)教師教育改革發(fā)展，聚焦教師質(zhì)量的提升。作為教師教育的主體，如何培養(yǎng)未來(lái)教師的反思性實(shí)踐能力成為師范院校的新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)。[1~2]能夠使教學(xué)最有效的知識(shí)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。[3]美國(guó)斯坦福大學(xué)的教育心理學(xué)家舒爾曼教授（LeeS.Shulman）指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，由教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)（what）、教育對(duì)象的知識(shí)（who）和教學(xué)方法的知識(shí)（how）嵌套交融而形成，并在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展。[4]也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在解決教育現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)反思不斷建構(gòu)的有關(guān)如何有效教學(xué)的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，既是教師開展反思的思維工具，也是教師通過(guò)反思獲得的實(shí)踐性知識(shí)，在一定程度上可以反映出教師反思性實(shí)踐能力的水平。國(guó)外相關(guān)研究表明，職前教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平有限，[5]且知識(shí)維度之間缺乏有機(jī)整合，[6]但是在有效的教學(xué)支持下，能夠通過(guò)教師教育課程學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。[7]有效的教學(xué)支持則包括明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、同伴合作學(xué)習(xí)以及結(jié)合教學(xué)法學(xué)習(xí)與實(shí)地教學(xué)體驗(yàn)等。[8]當(dāng)下我國(guó)已有的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)研究大多以中小學(xué)義務(wù)教育階段的在職教師為研究對(duì)象，[9~10]以職前幼兒教師為對(duì)象的研究尚屬少見(jiàn)。那么，我國(guó)職前幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)①現(xiàn)狀如何？如何通過(guò)教師教育專業(yè)課程教學(xué)促進(jìn)職前幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的發(fā)展？針對(duì)這些問(wèn)題，本文以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?，通過(guò)基于視頻的問(wèn)卷調(diào)查法考察上海市某師范高校職前幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀，基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)框架開展語(yǔ)言教學(xué)法課程，并通過(guò)職前幼兒教師在課程學(xué)習(xí)前后的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)變化，分析課程學(xué)習(xí)的有效性。在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文還對(duì)職前幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)提出相關(guān)的教育建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。本研究以29名上海市某師范高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。該29名學(xué)生處于教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的第二學(xué)年下學(xué)期，已完成了《兒童發(fā)展》和《學(xué)前教育學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及第一學(xué)年每學(xué)期兩周的幼兒園觀摩見(jiàn)習(xí)和第二學(xué)年第一學(xué)期兩周的幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在該學(xué)期選修了《PCK視域下的幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐》這門課。這些學(xué)生已掌握基本的學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論，并初步了解幼兒園一日活動(dòng)的開展，對(duì)幼兒語(yǔ)言等領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有初步的感性認(rèn)識(shí)。（二）研究方法。1.行動(dòng)研究法。本研究主要采用行動(dòng)研究方法，首先在對(duì)29名職前幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《PCK視域下的幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐》課程的教學(xué)行動(dòng)方案；其次通過(guò)課程教學(xué)行動(dòng)方案的實(shí)施促進(jìn)職前幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的發(fā)展；然后通過(guò)比較職前幼兒教師在課程教學(xué)行動(dòng)實(shí)施前后的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)評(píng)估得分，反思教學(xué)行動(dòng)的效果；最后對(duì)職前幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)提出相關(guān)教育建議。2.基于視頻的。PCK問(wèn)卷調(diào)查在課程教學(xué)行動(dòng)方案實(shí)施前與實(shí)施后，本研究采用美國(guó)埃里克森學(xué)院基于早期數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目開發(fā)的基于視頻的PCK問(wèn)卷調(diào)查工具PCK-EC(AssessmentofPedagogicalContentKnowledgeforEarlyChildhoodTeachers)，評(píng)估職前幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平。評(píng)估過(guò)程中，教師觀看2段各5分鐘的幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)視頻，每觀看完一段視頻后，回答問(wèn)卷中的9個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表1）。教師在回答問(wèn)卷時(shí)需要運(yùn)用自身的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，分析、判斷活動(dòng)中教師選擇的可學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)、兒童在核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展上的表現(xiàn)以及教師采用的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否有效，并闡述自己在某一情境下如何運(yùn)用領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)開展教學(xué)。因而，PCK-EC評(píng)估結(jié)果能夠間接地反映出學(xué)前教師的反思性實(shí)踐能力，且這一評(píng)估方法經(jīng)驗(yàn)證適用于中國(guó)。[11]對(duì)職前幼兒教師回答內(nèi)容的評(píng)分參考PCK-EC相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答進(jìn)行7點(diǎn)評(píng)分，其中1~2分表明教師基本不能或只能粗略理解PCK構(gòu)成要素，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平較低；3~5分表明教師籠統(tǒng)或有限理解PCK構(gòu)成要素，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平有限；6~7分表明教師明確并有延伸地理解PCK構(gòu)成要素，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平較好。（三）研究過(guò)程學(xué)期第一周在《PCK視域下的幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐》第一節(jié)課對(duì)29名職前幼兒教師開展PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查，之后設(shè)計(jì)并實(shí)施14周的課程教學(xué)行動(dòng)，第16周課程的最后一節(jié)課再次對(duì)該29名職前幼兒教師開展PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職前幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀。課程教學(xué)實(shí)施前的PCK-EC問(wèn)卷評(píng)分結(jié)果表明，本研究中的職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)非常有限，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：1.整體水平偏低如表2所示，29名職前幼兒教師在PCK問(wèn)卷中對(duì)9個(gè)問(wèn)題的回答平均得分都不到4分且部分低于3分，處于籠統(tǒng)或有限理解PCK構(gòu)成要素的偏低水平；在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)維度上的得分均不足10分，問(wèn)卷總體平均分只有24.48分，得分率僅為38.9%。表2課程教學(xué)前職前幼兒教師PCK問(wèn)卷得分整體情況（N=29）這表明職前幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)整體水平偏低，在反思具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往抓不住幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的判斷和評(píng)析容易脫離具體教學(xué)領(lǐng)域；對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷難以聚焦具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，而只能通過(guò)兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)進(jìn)行推斷；對(duì)教學(xué)方法的分析也是泛泛而談，很難針對(duì)幼兒在核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題提出想法或建議。2.發(fā)展不平衡如圖1所示，職前幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)維度上的得分分別為6.53、8.83和9.12。對(duì)這三個(gè)維度上的得分進(jìn)行兩兩配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容上的得分顯著低于在教育對(duì)象和教學(xué)方法上的得分（t=7.171，p＜0.001；t=8.701，p＜0.001），在教育對(duì)象與教學(xué)方法上的得分則不存在顯著差異。這表明職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)發(fā)展不平衡，尤以在教學(xué)內(nèi)容維度上的發(fā)展最弱。一方面反映出通過(guò)對(duì)《兒童發(fā)展》和《學(xué)前教育學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，職前幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特征有一定了解，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中的幼兒發(fā)展水平以及教師運(yùn)用的常見(jiàn)教學(xué)方法做基本的反思與判斷，但對(duì)于幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些核心經(jīng)驗(yàn)卻仍不清楚；另一方面也反映出職前幼兒教師由于在教學(xué)內(nèi)容知識(shí)上的匱乏，因而在反思活動(dòng)中幼兒具體在學(xué)習(xí)哪些核心經(jīng)驗(yàn)，幼兒應(yīng)具有哪些前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否掌握了核心經(jīng)驗(yàn)，以及教師的教學(xué)策略如何促進(jìn)幼兒掌握核心經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題時(shí)則不得要領(lǐng)，難以融合內(nèi)容、對(duì)象和方法三方面的知識(shí)進(jìn)行分析。（二）課程教學(xué)行動(dòng)方案?，F(xiàn)狀分析的結(jié)果與國(guó)外相關(guān)研究結(jié)論一致，即職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)整體水平偏低且發(fā)展不平衡，缺乏整合運(yùn)用不同維度領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的能力。[12~13]針對(duì)這些問(wèn)題，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)《PCK視域下的幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐》課程教學(xué)制定了如下的行動(dòng)方案。1.確立指向語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，將領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)作為明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有助于職前教師發(fā)展這方面的知識(shí)。[14]職前幼兒教師需要在課程中學(xué)習(xí)有助于他們有效設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指向語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的掌握。這不僅指職前幼兒教師要理解有關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法的知識(shí)，還包括能夠運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。依據(jù)馬爾扎諾的“學(xué)習(xí)維度”理論，[15]我們從四個(gè)層次上制定了教學(xué)目標(biāo)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的態(tài)度與感受；二是幫助學(xué)生習(xí)得與掌握作為理論知識(shí)的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)；三是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)作為實(shí)踐知識(shí)的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生形成反思意識(shí)并養(yǎng)成反思習(xí)慣。2.圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)組織教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)狀分析表明，職前幼兒教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的掌握最弱。然而，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是開展有效教學(xué)的主導(dǎo)因素和驅(qū)動(dòng)力，[16]只有清楚地理解了學(xué)前階段幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)與發(fā)展哪些知識(shí)與能力，教師才能有效地整合有關(guān)幼兒發(fā)展的知識(shí)與有關(guān)有效教學(xué)的知識(shí)，選擇和運(yùn)用適合幼兒、適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)。因而，依據(jù)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的劃分，我們將教學(xué)內(nèi)容分為談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期文學(xué)活動(dòng)、前閱讀活動(dòng)、前識(shí)字活動(dòng)和前書寫活動(dòng)等七大版塊，每一版塊的教學(xué)內(nèi)容則又圍繞教什么、教誰(shuí)和怎么教三大主題進(jìn)行組織。3.采用PCK框架引導(dǎo)下的小組合作反思為主要學(xué)習(xí)方法。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)職前教師發(fā)展領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)支持包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思以及與同伴合作學(xué)習(xí)等。[17]因而，我們?cè)谡n程教學(xué)中以活動(dòng)分析與反思為主要形式，并通過(guò)小組合作探究促進(jìn)學(xué)生之間的交流。具體而言，我們按照談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期文學(xué)活動(dòng)、前閱讀活動(dòng)、前識(shí)字活動(dòng)和前書寫活動(dòng)等七大內(nèi)容版塊形成七個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元?jiǎng)t分為領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)案例反思小組探究、教學(xué)活動(dòng)案例反思集體交流三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，我們將PCK-EC中的9大問(wèn)題作為思維工具，引導(dǎo)學(xué)生分別從教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行具體的反思。（三）課程教學(xué)行動(dòng)實(shí)施過(guò)程。課程教學(xué)行動(dòng)為期14周，按談話活動(dòng)、辯論活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期文學(xué)活動(dòng)、前閱讀活動(dòng)、前識(shí)字活動(dòng)和前書寫活動(dòng)七大內(nèi)容版塊分為七個(gè)學(xué)習(xí)單元，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t分為領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)案例反思小組探究、教學(xué)活動(dòng)案例反思集體交流三個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合具體的案例幫助學(xué)生理解幼兒在某個(gè)領(lǐng)域版塊語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展上的特點(diǎn)與規(guī)律，以及該內(nèi)容版塊教育活動(dòng)組織與實(shí)施策略等內(nèi)容；在教學(xué)活動(dòng)案例反思小組探究環(huán)節(jié)，學(xué)生基于PCK-EC的問(wèn)題框架反思和討論活動(dòng)案例，并完成活動(dòng)案例PCK分析表；在教學(xué)活動(dòng)案例反思集體交流環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位開展組間交流，討論P(yáng)CK分析表中的每個(gè)問(wèn)題，在思維碰撞的過(guò)程中逐漸建立共識(shí)。教師在小組探究以及集體交流環(huán)節(jié)則通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)、發(fā)表觀點(diǎn)和梳理提升等方法為學(xué)生的反思與討論提供支持，同時(shí)在每個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束之后，通過(guò)反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)整和改進(jìn)下一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)策略。（四）課程教學(xué)行動(dòng)實(shí)施的效果。課程結(jié)束時(shí)我們對(duì)職前幼兒教師再次實(shí)施了基于視頻的PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)行動(dòng)實(shí)施前、后兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較，我們發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)對(duì)職前幼兒教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生了有效影響。1.整體水平顯著提高。課程教學(xué)后的職前幼兒教師PCK-EC問(wèn)卷得分情況如表3所示。職前幼兒教師在PCK-EC問(wèn)卷整體上的得分由之前的24.48提高到了29.78，在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法上的得分則分別由6.53、8.83和9.12提高到了9.47、10.31和10.00。對(duì)職前幼兒教師在課程教學(xué)前、后的PCK-EC問(wèn)卷得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師參加課程學(xué)習(xí)后在PCK-EC問(wèn)卷教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象、教學(xué)方法以及總體上的得分均得到顯著提高（t=6.225，p＜0.001；t=3.258，p＜0.01；t=2.121，p＜0.05；t=5.214，p＜0.001）。這表明，通過(guò)一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法各維度上都獲得了顯著發(fā)展。值得注意的是，職前幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容維度上的提高極其顯著，這表明職前幼兒教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠更清楚地了解幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些核心經(jīng)驗(yàn)，從而在對(duì)教育活動(dòng)開展反思時(shí)能夠初步聯(lián)系作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、幼兒的表現(xiàn)以及教師的教學(xué)方法進(jìn)行更為具體的分析，減少了脫離具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的泛泛而談。2.三維度發(fā)展趨于平衡。如圖2所示，課程教學(xué)后，職前幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)維度上的得分分別為9.47、10.31和10.00。對(duì)這三個(gè)維度上的得分進(jìn)行兩兩配對(duì)T檢驗(yàn)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職前幼兒教師雖然在教學(xué)內(nèi)容上的得分仍然顯著低于教育對(duì)象上的得分（t=2.087，p＜0.05），但與課程教學(xué)之前相比，差異有所減小；另外，課程教學(xué)后職前幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以及教育對(duì)象與教學(xué)方法上的得分都不存在顯著差異。圖2課程教學(xué)后職前幼兒教師PCK問(wèn)卷在三個(gè)維度上的得分這表明，課程教學(xué)后，職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)維度上的發(fā)展趨于平衡，知識(shí)的融合度增強(qiáng)。即職前教師能夠更綜合地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三方面的知識(shí)對(duì)教育活動(dòng)開展反思。如在反思教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)結(jié)合幼兒的發(fā)展階段考慮內(nèi)容的適合性，在反思幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)會(huì)結(jié)合幼兒具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，在反思教學(xué)方法時(shí)則會(huì)考慮該方法能否很好地表征具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否適合幼兒的水平與特點(diǎn)等。四、結(jié)論與教育建議本研究以上海市某師范高校學(xué)前教育專業(yè)的29位職前幼兒教師為研究對(duì)象，通過(guò)基于視頻的PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查考察其語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的水平與特點(diǎn)，通過(guò)行動(dòng)研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了《PCK視域下的幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐》課程教學(xué)，最后通過(guò)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施前、后該29名職前幼兒教師PCK-EC問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較，評(píng)估課程教學(xué)在促進(jìn)其語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)發(fā)展上的有效性。從前文的研究結(jié)果與分析中，可以得出如下結(jié)論：1.職前幼兒教師的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)水平有限，且在教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)維度上的發(fā)展不平衡、融合度不高，其中對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的掌握最弱。2.確立指向語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)組織教學(xué)內(nèi)容以及采用PCK框架引導(dǎo)下的小組合作反思為主要學(xué)習(xí)方法，能夠有效地促進(jìn)職前幼兒教師發(fā)展語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，不僅在水平上有所提高，在知識(shí)的融合度上也有所增強(qiáng)。本研究的發(fā)現(xiàn)與國(guó)外相關(guān)的研究結(jié)論較為一致，一方面反映出在職前階段培養(yǎng)幼兒教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的必要性與可能性，另一方面也為基于領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的教師教育專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施提供了一些初步探索的經(jīng)驗(yàn)。為此，我們提出以下教育建議：1.學(xué)前教師教育專業(yè)課程應(yīng)重視領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的必備知識(shí)，既是幼兒教師開展反思性實(shí)踐的思維工具，又是幼兒教師在實(shí)踐中通過(guò)不斷反思積累發(fā)展起來(lái)的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)。在教師教育專業(yè)課程中培養(yǎng)未來(lái)教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，一方面能夠幫助他們?cè)谌肼毲熬邆湟欢ǖ姆此夹詫?shí)踐能力，另外一方面也有助于提升教師教育的質(zhì)量。與已有研究結(jié)論一致，本研究發(fā)現(xiàn)職前幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)有限，但在有效的教學(xué)支持下能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)得到發(fā)展，表明在教師教育專業(yè)課程中培養(yǎng)未來(lái)教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是可以實(shí)現(xiàn)的。2.培養(yǎng)職前幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)應(yīng)注重。教育活動(dòng)案例反思的系統(tǒng)性反思性實(shí)踐能力是在對(duì)教育活動(dòng)案例反思的過(guò)程中不斷動(dòng)態(tài)建構(gòu)的。教育實(shí)踐情境千變?nèi)f化，如何才能更高效地幫助幼兒教師通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例的分析更快地積累應(yīng)變各種教育實(shí)踐問(wèn)題的教育智慧呢？本研究所設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案，一方面依據(jù)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的七大版塊形成學(xué)習(xí)單元；另一方面針對(duì)各版塊內(nèi)容實(shí)施“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”“教學(xué)活動(dòng)案例反思小組探究”以及“教學(xué)活動(dòng)案例反思集體交流”三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)；另外，還以PCK-EC的9大問(wèn)題作為思維框架，引導(dǎo)職前幼兒教師從教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象和教學(xué)方法三個(gè)維度開展反思。這一行動(dòng)方案實(shí)際上就是基于幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的七種核心活動(dòng)，并以其為反思內(nèi)容而不斷迭代重復(fù)的分析研討過(guò)程。研究的結(jié)果表明這樣設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案能夠有效提升幼兒教師的反思性實(shí)踐能力，幫助幼兒教師在系統(tǒng)變化的實(shí)踐情境中重溫有效反思的知識(shí)與方法。這種行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)推廣到教師在其他領(lǐng)域反思性實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，實(shí)質(zhì)就是參考領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)維度系統(tǒng)化呈現(xiàn)教育活動(dòng)案例并開展反思。3.未來(lái)可探索整合實(shí)地教學(xué)體驗(yàn)的課程教學(xué)方法。本研究的結(jié)果雖然表明職前幼兒教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)在語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)上獲得了顯著的發(fā)展，但從課程教學(xué)后的PCK-EC問(wèn)卷得分來(lái)看，其語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)仍然處于籠統(tǒng)而有限的水平，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的回答甚至還處于粗略理解的水平。這提醒我們還需要在教學(xué)方法上進(jìn)行探索，以不斷提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更有效地發(fā)展領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。有研究表明，相對(duì)僅開展教學(xué)法學(xué)習(xí)，或僅開展實(shí)地實(shí)習(xí)，在教學(xué)法學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)地教學(xué)體驗(yàn)是職前教師發(fā)展領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)最有效的一種方式。[18]

本研究中的課程教學(xué)行動(dòng)主要在大學(xué)課堂中實(shí)施，學(xué)生雖然有大量機(jī)會(huì)觀摩并反思教育活動(dòng)案例視頻，但由于受師生比較高以及教學(xué)制度等方面的局限，尚未能實(shí)現(xiàn)在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué)體驗(yàn)。未來(lái)，可結(jié)合教師教育課程改革契機(jī)探索整合實(shí)地教學(xué)體驗(yàn)的課程教學(xué)方法。

作者:李林慧 劉 娟 湯杰英 單位:1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院 2.上?！皟和澜纭被饡?huì)長(zhǎng)寧幼兒園 3.上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院