導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)路徑思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自于新西蘭的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，被廣泛用來(lái)幫助教師觀察、理解并支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)、學(xué)習(xí)故事的線下研討、學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用將學(xué)習(xí)故事融入到學(xué)前兒童行為觀察的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)發(fā)揮其價(jià)值。實(shí)施結(jié)果表明：學(xué)習(xí)故事能有效的促進(jìn)幼兒教師的觀察、評(píng)價(jià)、反思及研究等方面的多元能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)能力

教師是教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要力量，要想實(shí)現(xiàn)幼兒教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，就要不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。在當(dāng)代教育體系之下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的，但是實(shí)踐證明學(xué)習(xí)故事便是其重要途徑之一。[1]本研究在“學(xué)前兒童行為觀察”課程中融入學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容，探究基于學(xué)習(xí)故事的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)路徑。

一、學(xué)習(xí)故事：幼兒教師能力提升的利器

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出幼兒教師應(yīng)以“能力為重，能把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；能研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力?！盵2]但要提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，就必須借助一定的工具，那么學(xué)習(xí)故事則是一柄促進(jìn)其能力提升的利器。學(xué)習(xí)故事是由新西蘭懷卡大學(xué)瑪格麗特•卡爾教授及他的研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)年的研究發(fā)展而成的學(xué)前兒童評(píng)價(jià)體系，在新西蘭甚至是國(guó)內(nèi)各類(lèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)故事被廣泛用來(lái)幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程。[3]通過(guò)敘事方式的形成性評(píng)價(jià)，在促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

二、基于學(xué)習(xí)故事的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探析

研究對(duì)象以寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)3個(gè)畢業(yè)班的151位學(xué)生，也是即將踏入實(shí)習(xí)崗位的151名幼兒教師，在實(shí)施本研究之前，針對(duì)他們對(duì)學(xué)習(xí)故事的了解程度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)有95％的幼兒教師表示從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)故事，剩下5％的幼兒教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是并未有深入的了解。但當(dāng)前很多幼兒教師在實(shí)際工作中已經(jīng)在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事這一評(píng)價(jià)體系來(lái)觀察、記錄及解讀幼兒的行為，實(shí)踐也證明學(xué)習(xí)故事對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒的發(fā)展都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，很有必要讓幼兒教師在正式走上工作崗位時(shí)了解甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)故事。通過(guò)實(shí)踐，筆者分三個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)故事融入到“學(xué)前兒童行為觀察”這門(mén)課程中，進(jìn)而借助學(xué)習(xí)故事幫助幼兒教師提升其專(zhuān)業(yè)能力，這三個(gè)環(huán)節(jié)分別是：學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)、學(xué)習(xí)故事的線下研討、學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用。（一）初步把握———學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)。1.線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的初步把握主要以線上自學(xué)為主，采用線上自學(xué)主要有兩點(diǎn)原因：首先，作為畢業(yè)班學(xué)生已經(jīng)具備了不錯(cuò)的自學(xué)能力；其次由于畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此每門(mén)課的課時(shí)安排相比以往顯得緊湊，而幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的了解甚少，采用傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的形式效率低下，教學(xué)任務(wù)難以完成。那么如何讓幼兒教師在線上自學(xué)呢？合適的平臺(tái)非常關(guān)鍵，本研究借助微信和雨課堂來(lái)搭建這樣一個(gè)線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微信基本是人人都必不可少的一款社交軟件，相比其它信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，雨課堂的優(yōu)勢(shì)則在于它不是一款A(yù)PP，而是一個(gè)微信公眾號(hào)，幼兒教師只需微信關(guān)注雨課堂公眾號(hào)，待教師建立好班課之后通過(guò)二維碼或班課號(hào)加入班課即可。此外，教師可以將學(xué)習(xí)資料通過(guò)雨課堂下發(fā)給每位同學(xué)，幼兒教師會(huì)在使用率最高的微信上收到提示，以便及時(shí)查看信息。這一線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建更好的幫助了幼兒教師初步把握學(xué)習(xí)故事。2.學(xué)習(xí)故事資源包。除了搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，這一環(huán)節(jié)還有很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)習(xí)故事資源包整理及幼兒教師學(xué)習(xí)情況的管理。教師整理的資源包主要包括七方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵。二是學(xué)習(xí)故事的現(xiàn)實(shí)意義，包含了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展兩方面的意義。三是如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，著重介紹“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)的撰寫(xiě)要點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容分別是發(fā)生了什么（觀察記錄）、評(píng)價(jià)討論（為什么會(huì)發(fā)生）、以及下一步怎么做（這個(gè)過(guò)程是支持策略）。四是如何使用學(xué)習(xí)故事。五是學(xué)習(xí)故事在中國(guó)的本土化實(shí)踐。六是學(xué)習(xí)故事的優(yōu)秀案例。七是各年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察要點(diǎn)和行為描述提示。教師將整理好的資料通過(guò)雨課堂提前下發(fā)給每位幼兒教師，要求每位成員進(jìn)行為期兩周的線下自學(xué)，教師不定時(shí)登錄雨課堂查看幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)提醒進(jìn)度較慢的幼兒教師，同時(shí)要求幼兒教師將自己的疑問(wèn)整理好之后反饋在雨課堂上，教師結(jié)合大家學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的疑問(wèn)準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。（二）深入內(nèi)化———學(xué)習(xí)故事的線下研討。1．學(xué)習(xí)故事重難點(diǎn)的梳理。在幼兒教師為期兩周的自學(xué)結(jié)束后，雖然對(duì)學(xué)習(xí)故事有了初步的把握，但是對(duì)于學(xué)習(xí)故事重難點(diǎn)的深入內(nèi)化還需要教師的引導(dǎo)，教師結(jié)合本次研究目的確定研究的重點(diǎn)，而難點(diǎn)的確立則主要來(lái)自于幼兒教師在自學(xué)期間提出的疑問(wèn)。教師以班為單位為幼兒教師梳理學(xué)習(xí)故事的重難點(diǎn)，并采用面對(duì)面課堂的形式為幼兒教師講解，以期幼兒教師能夠更深入的內(nèi)化學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容。2．疑問(wèn)大探究。教師在為幼兒教師梳理學(xué)習(xí)故事的重難點(diǎn)之后，留出時(shí)間，讓幼兒教師再次回顧學(xué)習(xí)故事的相關(guān)內(nèi)容，并允許幼兒教師進(jìn)一步提出自己的疑問(wèn)，并以組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究。首先，教師利用雨課堂將幼兒教師隨機(jī)分為6—7組；其次，要求每組選擇一名主持人和一名記錄員，組內(nèi)所有成員都是發(fā)言人，主持人主要負(fù)責(zé)組織好組內(nèi)成員討論，記錄員主要負(fù)責(zé)記錄，發(fā)言人積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終每組選擇一名代表上來(lái)闡述小組結(jié)論，教師針對(duì)幼兒教師討論結(jié)果做適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。以組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探究，是期望幼兒教師能夠有主動(dòng)尋求答案的意識(shí)，針對(duì)在接下來(lái)學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用中遇到的問(wèn)題能夠通過(guò)自己查找資料或小組探究的形式解決。除此之外，教師會(huì)在雨課堂創(chuàng)建一個(gè)答疑窗口，若遇到無(wú)法解決的問(wèn)題可以記錄在此，通過(guò)教師的引領(lǐng)解除疑惑。（三）鞏固運(yùn)用———學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用。1．學(xué)習(xí)故事的撰寫(xiě)。通過(guò)學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)和線下研討，幼兒教師基本已經(jīng)明確了什么是學(xué)習(xí)故事？學(xué)習(xí)故事有哪些現(xiàn)實(shí)意義？以及如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)故事的理論知識(shí)有了深入的了解，但理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此，本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用。幼兒教師有為期五周的實(shí)習(xí)時(shí)間，每天都和幼兒密切接觸，這正是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的好機(jī)會(huì)，借助實(shí)習(xí)的契機(jī)，幼兒教師深入觀察幼兒在集體教育活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，抓住幼兒的魔法時(shí)刻，并將其撰寫(xiě)成文，要求每周至少撰寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)故事。2．小組分享與研討。小組分享與研討采取教師引領(lǐng)，幼兒教師主導(dǎo)的形式展開(kāi)。小組的劃分是以實(shí)習(xí)幼兒園的年齡班為單位，組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相互分享自己所撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事，同時(shí)一起識(shí)別幼兒的相關(guān)行為，并進(jìn)一步探究應(yīng)該采取哪些策略來(lái)回應(yīng)幼兒的行為，要求組內(nèi)成員之間的分享與研討不應(yīng)該少于3次，在每次小組分享與研討之后需將研討記錄和存在的疑問(wèn)一起反饋至雨課堂，教師及時(shí)查看幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用情況。以期通過(guò)學(xué)習(xí)故事的小組分享和研討提升幼兒教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的能力，提高自身觀察、評(píng)價(jià)和回應(yīng)幼兒行為的能力。

三、成果分析

（一）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更會(huì)觀察。想要幼兒教師會(huì)觀察，必須具備兩個(gè)條件，一是有觀察的意識(shí)，二有是觀察的能力。根據(jù)前期的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，幼兒教師在以往的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)觀察時(shí)存在的最基本的問(wèn)題是缺乏主動(dòng)觀察的意識(shí)，不少教師只要幼兒在活動(dòng)中是安全的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是認(rèn)真的就可以，不具備觀察的意識(shí)，就更不用說(shuō)觀察的能力了。根據(jù)對(duì)幼兒教師的隨機(jī)訪談可以發(fā)現(xiàn)，想要撰寫(xiě)好學(xué)習(xí)故事，幼兒教師必須時(shí)刻提醒自我注意觀察幼兒行為，注意記錄幼兒的成長(zhǎng)故事。雖然這種觀察的意識(shí)是來(lái)源于完成學(xué)習(xí)故事這一外力的驅(qū)使，但久而久之活動(dòng)觀察也會(huì)一種自然的理性行為。同時(shí)，學(xué)習(xí)故事要求教師捕捉孩子的閃光點(diǎn)，使得觀察更具有目的性和針對(duì)性，在一次次有目的的觀察中教師觀察的能力也在不斷提升，觀察也就成為了幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的本源性力量。（二）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更懂評(píng)價(jià)。在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，幼兒教師習(xí)得了這種獨(dú)特的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行文本分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒教師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下三點(diǎn)變化：第一，從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，在以往日常保教活動(dòng)中，幼兒教師更注重為幼兒“糾錯(cuò)”，而學(xué)習(xí)故事主張關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)，注重質(zhì)性的評(píng)價(jià)，故在學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用之后，幼兒教師開(kāi)始更注重關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)；第二，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上看，其評(píng)價(jià)更加具體化和細(xì)致化，依據(jù)全面而具體的觀察記錄來(lái)評(píng)價(jià)和解讀幼兒的行為，并能提出針對(duì)幼兒行為的有效支持性策略；第三，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，因?yàn)閷W(xué)習(xí)故事要求真實(shí)的呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而由于處于此場(chǎng)景之下的社會(huì)環(huán)境、教師及幼兒都不是一成不變的產(chǎn)物，因此幼兒教師的評(píng)價(jià)會(huì)不斷變化，而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，而這種動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，能夠幫助其更好的把握幼兒對(duì)環(huán)境的選擇與適應(yīng)的能力，也方便幼兒、幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)回憶整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和情節(jié)。（三）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更勤反思?！敖?jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)”的公式已經(jīng)成為被實(shí)踐證明的行之有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。然而，一項(xiàng)針對(duì)教師的大樣本調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)，總體上看教師反思的總體質(zhì)量偏低。[4]但通過(guò)學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用幼兒教師的反思意識(shí)和反思能力得到了顯著的提升。首先，幼兒教師在每一次的觀察過(guò)后都會(huì)反思從幼兒的行為中識(shí)別到了什么？其次，幼兒教師在每一次識(shí)別幼兒行為之后都要進(jìn)一步反思“我們可以選擇什么材料，選用什么方法來(lái)支持幼兒的行為的更好發(fā)展呢？”這一系列問(wèn)題。因此，幼兒教師在一次次觀察分析幼兒行為的過(guò)程中，在一次次撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，勤于反思便成為了幼兒教師的一種習(xí)慣。（四）學(xué)習(xí)故事讓幼兒教師更善研究敘事研究本就在教師群體中廣為運(yùn)用，教師們?cè)趯?shí)踐工作中也會(huì)遇到撰寫(xiě)教育故事或者案例分析的情況，而學(xué)習(xí)故事本就是敘事評(píng)價(jià)體系，不僅僅包括了對(duì)活動(dòng)的記錄，還包含了教師的分析與回應(yīng)，幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)故事來(lái)改進(jìn)觀察行為，通過(guò)學(xué)習(xí)故事來(lái)探究運(yùn)用自己的筆觸和方式記錄發(fā)生在自己周?chē)墓适拢舱窃谝淮未巫珜?xiě)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中敘事研究的能力得以提升。除此之外，教師每次在撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析并思考應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的行為才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而教師對(duì)幼兒行為的一次次回應(yīng)本就是一場(chǎng)行動(dòng)研究。在不斷的實(shí)踐探究中，幼兒教師變得更善研究。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)習(xí)故事的線上自學(xué)、學(xué)習(xí)故事的線下研討、學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐應(yīng)用這三條路徑引介和應(yīng)用學(xué)習(xí)故事后，的確促進(jìn)了幼兒教師多元能力的發(fā)展。首先，觀察的意識(shí)和能力得到提升；其次，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注幼兒缺點(diǎn)到優(yōu)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，充分體現(xiàn)了賞識(shí)教育的理念；此外，幼兒教師在成為一名善反思的研究者的道路上邁出了一大步。但也有遺憾，比如對(duì)學(xué)習(xí)故事價(jià)值挖掘不夠，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事建立教師與幼兒家長(zhǎng)、幼兒園與家庭之間的聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)未發(fā)揮。因此，研究的腳步絕不會(huì)就此止步，筆者希望在后續(xù)研究中能夠幫助幼兒教師更全面的運(yùn)用學(xué)習(xí)故事來(lái)促進(jìn)其能力更進(jìn)一步提升。

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作者:陳曦 單位:寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校