導(dǎo)語：全面二孩下幼兒教師的挑戰(zhàn)與措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“全面二孩”政策背景

由于我國(guó)人口總量增長(zhǎng)的勢(shì)頭減弱以及人口老齡化問題的日趨嚴(yán)重，我國(guó)政府近年來對(duì)人口政策進(jìn)行了數(shù)次調(diào)整。2013年，十八屆三中全會(huì)決定啟動(dòng)實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策；2015年，十八屆五中全會(huì)明確提出了“全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策”。政策一出即引起國(guó)內(nèi)外社會(huì)廣泛關(guān)注。預(yù)期，“全面二孩”政策將為我國(guó)帶來約每年2000萬的出生人口。新的人口政策已經(jīng)帶來了新一輪“嬰兒潮”，這一代新生兒的成長(zhǎng)，將對(duì)教育行業(yè)造成重要影響，學(xué)前教育更是將率先接受考驗(yàn)。我國(guó)人口政策較為穩(wěn)定，在“單獨(dú)二孩”政策出臺(tái)之前，已多年未作大范圍調(diào)整，每年入園幼兒人數(shù)也一直保持在相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，因此師幼比例也已趨近飽和。而“全面二孩”政策除了直接導(dǎo)致適齡入園幼兒數(shù)量劇增之外，也會(huì)改變我國(guó)社會(huì)固有的獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)，幼兒的心理變化更加微妙，家長(zhǎng)的訴求更為多樣，社會(huì)的關(guān)注更為廣泛。因此，研究“全面二孩”政策下幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策，不僅具有緊迫性，更具有必然性。

2“全面二孩”政策下幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1工作量將顯著增加?！叭娑ⅰ闭邘淼摹皨雰撼薄北貙⒃斐晌磥韼啄陜?nèi)適齡入園幼兒人數(shù)猛增。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)人口出生率自2013年出臺(tái)“單獨(dú)二孩”政策后有明顯增長(zhǎng)，并在2015年出臺(tái)“全面二孩”政策后表現(xiàn)出了更為強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭。2014年，我國(guó)人口出生率為12.37%，2015年為12.07%，2016年則高達(dá)12.95%，2017年為12.43%[1]。由此可見，在未來幾年內(nèi)，中國(guó)仍將保持較高水平的人口增長(zhǎng)率。2013年，教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中規(guī)定，全日制服務(wù)類型全園教職工與幼兒的比例應(yīng)為1∶5至1∶7之間[2]。依當(dāng)前我國(guó)人口出生率來看，即使按照國(guó)家規(guī)定的全日制服務(wù)類型全園教職工與幼兒比例的最低規(guī)定1∶7來測(cè)算，未來幾年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生仍然無法彌補(bǔ)當(dāng)前的缺口[3]。況且，并不是所有學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生都會(huì)從事本專業(yè)工作。除此之外，幼兒教師相比其他學(xué)校教師，處在適合生育年齡的女性比例明顯更高，這就意味著在“全面二孩”政策下，許多女性幼兒教師將會(huì)有生育的選擇，由此帶來的產(chǎn)假、辭職等現(xiàn)象更將影響實(shí)際從業(yè)人數(shù)。2.2幼兒心理變化要求豐富教育策略。計(jì)劃生育政策自1982年實(shí)施以來，已經(jīng)在我國(guó)實(shí)行了三十余年，獨(dú)生子女家庭是我國(guó)社會(huì)最常見的家庭結(jié)構(gòu)，“獨(dú)生子女”也自然成為了幼兒教師最廣泛的教育對(duì)象。因此，在教育教學(xué)過程中，幼兒教師容易針對(duì)獨(dú)生子女家庭幼兒的身心特點(diǎn)，形成自己的一套教育理念和方法，包括對(duì)幼兒心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)的解讀方式、與幼兒的交流溝通方式等。而隨著“二孩”的到來，“大孩”在家庭中的地位也發(fā)生了一些微妙的變化，關(guān)于家中“大孩”與“二孩”之間矛盾問題的新聞報(bào)道更是屢見不鮮。由此可見，無論是“大孩”還是“二孩”，他們的心理狀態(tài)都將與獨(dú)生子女產(chǎn)生明顯的差異，這就導(dǎo)致許多教育理念不再完全適用。對(duì)于學(xué)歷較低、能力較弱或年齡較大的幼兒教師而言，摒棄舊的教育理念是一個(gè)復(fù)雜、系統(tǒng)、耗時(shí)的工程。又因幼兒教師教育對(duì)象的低齡化，工作瑣碎，需要大量的時(shí)間、精力投入，但在工資待遇、社會(huì)尊重、專業(yè)發(fā)展等方面卻面對(duì)著更多現(xiàn)實(shí)的壓力和困境，易積累消極情緒，易造成職業(yè)倦怠[4]。這都使得幼兒教師隊(duì)伍在“全面二孩”政策下面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3家長(zhǎng)對(duì)“二孩”所受教育的質(zhì)量要求更高。因?yàn)橛辛私逃按蠛ⅰ钡慕?jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)“二孩”所受教育質(zhì)量的要求更高。而在這種對(duì)“二孩”所受教育質(zhì)量抱有高度期望的前提下，家長(zhǎng)難免會(huì)對(duì)幼兒教師提出過高的要求。例如，“二孩”家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼師工作中出現(xiàn)的疏忽和紕漏更加敏感，一旦幼兒教師的表現(xiàn)未能達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期，就會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這意味著幼兒教師必須持續(xù)不斷地提升專業(yè)能力，從而在教育“二孩”時(shí)能夠始終保持良好的狀態(tài)。當(dāng)前，部分幼兒教師對(duì)“全面二孩”政策所帶來挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，幼兒園和有關(guān)政府部門還沒有充分意識(shí)到“全面二孩”政策對(duì)教師素養(yǎng)的影響，致使教師職后培訓(xùn)關(guān)于“二孩”內(nèi)容的缺失，教師職后培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)和學(xué)前相關(guān)政策脫節(jié)，教師不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到“全面二孩”政策帶來的問題及對(duì)其提出的要求[5]。因此，即使幼兒教師的專業(yè)能力能夠維持在目前的穩(wěn)定水平，也無法滿足“二孩”家長(zhǎng)的更高期望。2.4社會(huì)各界對(duì)幼兒教師工作的關(guān)注度更高?！叭娑ⅰ闭叩膶?shí)施必然對(duì)學(xué)前教育帶來巨大影響，社會(huì)各界越發(fā)關(guān)注幼兒教師在“全面二孩”政策壓力之下的表現(xiàn)。僅2017年11月，就有攜程托管親子園教師打孩子事件與北京朝陽(yáng)區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園（新天地分園）虐童事件兩大幼教丑聞被曝光[6]，相關(guān)報(bào)道在短時(shí)間內(nèi)迅速傳播，在社會(huì)范圍造成了極其惡劣的影響。“全面二孩”政策將幼兒教師隊(duì)伍推向了輿論中心，在社會(huì)各界的高度關(guān)注下，人們對(duì)幼兒教師的期望更高，對(duì)幼兒教師的要求也更為全面，幼兒教師的任何工作失誤都有可能被放大。在幼教事業(yè)受到空前重視的今天，幼兒教師被視為每一位孩子人生發(fā)展的奠基者，被賦予了厚重的時(shí)代責(zé)任感。然而，現(xiàn)實(shí)中卻因?yàn)橐恍┮蛩兀缃處煹钠溉沃贫?、幼兒教師資格證的融通性、時(shí)間空間效力性等，導(dǎo)致大量不達(dá)標(biāo)的人員進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍[7]。因此，這就要求幼兒園必須重視隊(duì)伍建設(shè)，在快速提升幼兒教師的政策解讀能力、自我調(diào)節(jié)能力、心理分析能力、溝通能力上下功夫，確保教師能夠以扎實(shí)的專業(yè)能力和良好的基本素質(zhì)向全社會(huì)展示幼教工作的專業(yè)性和創(chuàng)造性。

3應(yīng)對(duì)措施

3.1科學(xué)控制工作量。3.1.1優(yōu)化工作方法。幼兒教師應(yīng)意識(shí)到工作量不斷增加的客觀事實(shí)，并通過主觀努力對(duì)自身工作方法進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升對(duì)較大工作量的適應(yīng)性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)類似工作合并處理的能力，盡量將繁雜的工作任務(wù)進(jìn)行分類分級(jí)管理，從而在相同時(shí)間內(nèi)能夠完成更多工作，避免因工作量增加而造成工作時(shí)長(zhǎng)的過度增加，盡量減少工作量增加帶來的負(fù)面影響。幼兒教師還應(yīng)注重工作經(jīng)驗(yàn)的積累，優(yōu)化對(duì)常規(guī)工作的處理方式，不斷自我總結(jié)、自我優(yōu)化，從而在工作量增加的情況下不斷提升工作技巧，快速積累工作經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的被動(dòng)承受。3.1.2簡(jiǎn)化工作流程。隨著幼兒數(shù)量的不斷增加，許多幼兒園快速發(fā)展，管理模式也不斷更新。隨著幼兒教師人數(shù)的不斷增加，幼兒園在管理上必然更為復(fù)雜，管理層級(jí)不斷增多，幼兒教師開展各項(xiàng)工作的申報(bào)手續(xù)、審批手續(xù)等程序也將更為繁瑣，這些教學(xué)任務(wù)之外的工作對(duì)幼兒教師而言同樣是一大負(fù)擔(dān)。因此幼兒園應(yīng)不斷優(yōu)化管理體系，幫助幼兒教師將有限的時(shí)間和精力投入教學(xué)工作中，適當(dāng)簡(jiǎn)化管理體系，減少幼兒教師的不必要負(fù)擔(dān)。3.2加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。家庭結(jié)構(gòu)變化所帶來的幼兒心理變化，直接導(dǎo)致幼兒教師許多現(xiàn)有的教學(xué)技巧與教育理念不再完全適用。各高校及社會(huì)各界研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“全面二孩”政策下幼兒心理變化及相應(yīng)教育策略的研究，確保學(xué)前教育師范生在求學(xué)期間就能夠接受到系統(tǒng)全面、與時(shí)俱進(jìn)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在入職前就能夠擁有充足的心理準(zhǔn)備與應(yīng)變能力，盡量避免在就職后被迫進(jìn)行理念更新。此外，幼兒園也應(yīng)自覺承擔(dān)起幼兒教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的責(zé)任，為幼兒教師提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，通過搭建溝通平臺(tái)、加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)等方式，幫助幼兒教師更準(zhǔn)確地掌握幼兒心理變化，并通過對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒教師互通有無，更及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，幼兒園更可以通過改革獎(jiǎng)懲規(guī)則與晉升條件等方式，促使幼兒教師進(jìn)行自我改變與提升，鼓勵(lì)幼兒教師在“全面二孩”政策的挑戰(zhàn)下分享好的經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)“金點(diǎn)子”。3.3提升職后培訓(xùn)力度?！叭娑ⅰ闭邔?duì)幼兒教師提出了新的要求，而職后培訓(xùn)則為解決教師知識(shí)更新、提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)創(chuàng)新能力提供了有力保障，也是提升人才隊(duì)伍建設(shè)、適應(yīng)科技進(jìn)步、順應(yīng)時(shí)展的重要途徑[8]。針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，要制定短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的培訓(xùn)制度。如果過于追求培訓(xùn)速度而搞短期脫產(chǎn)培訓(xùn)、封閉培訓(xùn)，本來肩負(fù)龐大工作量的幼兒教師就很難再抽出大量的時(shí)間，也很難有精力去認(rèn)真參加培訓(xùn)。而把培訓(xùn)戰(zhàn)線拉得過長(zhǎng)，又會(huì)導(dǎo)致“學(xué)一點(diǎn)、忘一點(diǎn)”的現(xiàn)象發(fā)生，不利于培訓(xùn)效率的提高。因此，各單位應(yīng)準(zhǔn)確掌握每一位幼師的工作狀態(tài)，盡量在他們工作壓力相對(duì)較小的時(shí)間開展培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，但要保持穩(wěn)定的培訓(xùn)頻率。3.4搭建交流合作平臺(tái)。3.4.1做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作。為幫助幼兒教師爭(zhēng)取社會(huì)各界的理解與信任，幼兒園應(yīng)做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作，幫助幼兒教師掌握政策走向，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。一方面，幼兒教師的政策解讀能力有限，為了能使幼兒教師在繁忙的工作中準(zhǔn)確把握大政方針，幼兒園可考慮邀請(qǐng)政府行政人員、高校教師走進(jìn)幼兒園，為幼兒教師進(jìn)行政策解讀、專業(yè)培訓(xùn)，幫助幼兒教師在繁忙工作的同時(shí)不斷為自己充電，對(duì)國(guó)家及本地區(qū)正在施行的、即將施行的相關(guān)政策有及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握，避免由于政策解讀失準(zhǔn)而走彎路。3.4.2堅(jiān)定“走出去”步伐。幼兒園要做好“請(qǐng)進(jìn)來”工作，更要堅(jiān)定“走出去”步伐，幫助幼兒教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為。幼兒園可努力爭(zhēng)取參與政策制定、到高校擔(dān)任兼職教師、參與學(xué)術(shù)交流研討等機(jī)會(huì)，提升幼兒教師的身份認(rèn)同感和社會(huì)參與感，提升幼兒教師的社會(huì)影響力，讓幼兒教師在“全面二孩”政策實(shí)施過程中不單單做承受者，更要做改變者。幼兒園也可走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)、宣傳學(xué)前教育以及家庭教育的科學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“教育”，提升幼師形象。

4結(jié)語

隨著“全面二孩”政策的持續(xù)推進(jìn)，幼兒教師隊(duì)伍將面臨更多難以預(yù)期的挑戰(zhàn)。幼教工作者應(yīng)始終保持高度的政策敏感性與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升自我要求，確保自身能夠勝任“全面二孩”政策下的幼教工作。新時(shí)代下，幼兒教師的責(zé)任更大，使命更重，廣大幼兒教師應(yīng)以崇高的使命感去優(yōu)化自身工作，為中國(guó)的下一代創(chuàng)造更良好的教育環(huán)境，為中國(guó)的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

作者:周爍爍 喬樂 單位:連云港師范高等?？茖W(xué)