導(dǎo)語：農(nóng)村幼兒教師繪本閱讀教學(xué)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:繪本閱讀教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒各方面的能力。本文在簡要分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)需要注意的問題后，提出指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繪本閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

繪本作為適合幼兒閱讀興趣的早期讀物，它能夠真正走進孩子，讓閱讀真正融入到兒童的日?；顒赢?dāng)中來。繪本閱讀潛移默化地影響著其情感社會性的發(fā)展，讓其在閱讀的過程中體會到關(guān)愛他人、相互協(xié)作的重要性，以便能夠更好地適應(yīng)集體生活。閱讀繪本可以促進兒童表達能力的提高與完善，通過把閱讀后的感想分享給他人，能夠切實增加其語言溝通能力，不斷地擴充其詞匯量與句式。然而，幼兒早期生理發(fā)展的不成熟性深刻地影響著其閱讀興趣的穩(wěn)定性，這一時期的兒童普遍缺乏中心興趣。因此，教師的指導(dǎo)就顯得尤其重要，幼兒通過教師得以引導(dǎo)能夠?qū)τ變阂院蟾鞣矫娴陌l(fā)展都有好處。

1指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)需要注意的問題

1.1閱讀繪本的選擇。在選定閱讀繪本時，務(wù)必以幼兒的閱讀興趣為基礎(chǔ)。以年齡和心智發(fā)展水平為依據(jù)，選定符合幼兒欣賞水平的閱讀繪本。例如，對于中班兒童而言，應(yīng)選取角色較為簡化、背景簡單的閱讀繪本，因為該階段的幼兒的認(rèn)知水平屬于形象思維階段，還未形成較強的觀察力，關(guān)注度大多集中在事物的表面，復(fù)雜的情節(jié)極易打擊其閱讀積極性。此外，閱讀繪本還要具備一定的趣味性，以增強幼兒的閱讀興趣，緊湊的故事情節(jié)、鮮明的人物形象更有利于幼兒的閱讀，比如美國伊恩•福爾克納的繪本《奧莉薇》，這一作品雖然文字描寫部分較為簡短，但作家卻用極其生動的線條使人物形象躍然紙上，反而更能夠帶動幼兒的閱讀體驗，奧莉薇雖然是只小豬，可她卻有著無價的“大大夢想”，這正如小朋友們自己。[1］另外一方面，教師在選擇繪本時要不斷地拓展其閱讀空間。在適宜幼兒閱讀發(fā)展水平的基礎(chǔ)上不斷拓展其閱讀的廣度與深度，使其不斷接觸到各種風(fēng)格、價值迥異的作品，防止雷同的繪本限制幼兒想象能力的發(fā)展，不斷充實幼兒的閱讀體驗，以保持幼兒閱讀的積極性。1.2分析繪本內(nèi)容。分析繪本內(nèi)容能夠幫助教師進行更為高效的繪本教學(xué)工作。一方面，教師要把握故事敘事線索，概括故事內(nèi)容，化零為整，在分析時要將其視為一個不可分割的整體。其次，深入分析繪本的中心思想，掌握繪本主題。繪本的文本內(nèi)容與圖畫內(nèi)容共同服務(wù)于繪本主題，通過對文本和圖畫的充分研讀，才能夠正確地把握和了解作品的豐富內(nèi)涵；另外一方面教師必須有規(guī)律、有目的地對其進行教學(xué)重難點規(guī)劃，以引領(lǐng)者的身份引導(dǎo)兒童觀察繪本細(xì)節(jié)，體味創(chuàng)作者所要表達的中心思想，學(xué)習(xí)故事的敘事邏輯，掌握敘述故事的藝術(shù)手法，體會故事背景，把握情節(jié)發(fā)展等。

2指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)的有效策略

2.1掌握繪本核心內(nèi)蘊，擬定教學(xué)目標(biāo)。通常來說，在繪本教學(xué)的初級階段，分析繪本內(nèi)容是該時期的基本教學(xué)目標(biāo)；其次便是體味繪本中蘊含的創(chuàng)作情感，加深幼兒的情感體驗，引導(dǎo)幼兒的情感發(fā)展；最后，在幼兒充分掌握以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓幼兒切身參與其中，進行故事復(fù)述或情景再現(xiàn)活動，激發(fā)幼兒表達能力的發(fā)展與完善。2.2靈活高效的教學(xué)方式。2.2.1導(dǎo)入活動繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入活動要靈活多變，不要拘泥于一種導(dǎo)入活動。導(dǎo)入活動需要注意的是對切入點的選擇。我們要依據(jù)對讀本的分析，不能千篇一律，對讀本的分析重點是：繪本有好多類，如讀本不一樣，活動設(shè)計的基調(diào)不一樣，那么導(dǎo)入活動也會隨之改變；還有則是對導(dǎo)入活動形式的選擇，是要依據(jù)幼兒的年齡特點和原有的經(jīng)驗水平。我們來看一般教師常用的導(dǎo)入活動有幾種形式：以書名導(dǎo)入。如繪本《上床睡覺》書名可以滲透一些圖畫中的內(nèi)容、總起或總結(jié)還有主人公的名字?？梢愿變哼M行一些討論，你在家是如何睡覺的?。可厦嬗行游?，它們是如何睡覺的呀？還有就是以封面來導(dǎo)入，指的就是封面的圖畫，比如封面有時候是故事的開始、故事以外的線索或者故事中的某一頁。2.2.2圖畫閱讀因為閱讀圖畫最主要的目的就是培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力、表達能力以及傾聽能力。在讀圖的時候，應(yīng)該注意遮住書上的文字讀圖，針對于中大班，特別是大班，大班的幼兒已經(jīng)識字了，如果不遮住文字直接看圖畫，那么幼兒就會直接把認(rèn)識的字讀出來，干擾幼兒對故事的猜測、觀察等。根據(jù)讀本類型變化觀察思路，根據(jù)讀本特點設(shè)計觀察順序和形式。其次，注意提問的方式，知道如何提問，教學(xué)過程中提問是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師提問要有針對性，即所提的問題要圍繞著繪本中的主要內(nèi)容和主要線索。例如在對大班兒童進行繪本教學(xué)時，就《古力和古拉》一文的封面閱讀來說，教師應(yīng)該采取更為開放的提問方式，用“封面上有什么”來代替“封面上有誰”的問法，在想要提問主人公手中拿著的籃子時，不要過于有目的性地問“它們手里提著什么？”而是要問“它們要去做什么?”。在提問之后，教師一定要給予幼兒思考反應(yīng)的時間，學(xué)會等待。要鼓勵幼兒大膽地思考、表達自己的看法，要留給幼兒思考的空間，而不是急于把答案告訴幼兒。教師還可以對幼兒進行推理性提問，訓(xùn)練兒童的邏輯思維能力和觀察力。在繪本的高潮部分，可以利用巧設(shè)懸念的教學(xué)方式來對兒童提出一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的問題，不斷開闊兒童的想象空間，促進兒童解決問題能力的發(fā)展。在此期間，教師應(yīng)該注意對兒童回答的聆聽，及時給予其鼓勵。[2］2.2.3總結(jié)分享總結(jié)分享能夠培養(yǎng)幼兒的理解能力、講述能力和總結(jié)能力等。教師在這塊要注意尊重幼兒的個體差異，鼓勵幼兒大膽進行講述；允許幼兒進行個性化理解與建構(gòu)；注意引導(dǎo)方式方法；允許幼兒表述與書中文本不同的內(nèi)容?？偨Y(jié)分享的方式有很多，一種就是教師可以拿本繪本跟幼兒從頭梳理一遍，小班可以采用填空式的總結(jié)分享形式。另外一種就是讓幼兒來說，比如誰來說說今天講了什么故事？教師可以幫他來翻書，教師可以先起個頭，首先，然后，接著，幼兒說得不是很全的時候，其他幼兒可以幫著補充。這種總結(jié)分享方式適合中班。大班的幼兒很多時候都是直接讓幼兒拿繪本來說。還有一種就是用圖片的分享方式，把小動物的圖片拿出來，讓幼兒回顧今天說了幾個小動物，幼兒有可能會說漏，這時可以把書打開來對照，這種可以考幼兒的記憶能力。2.3開展多彩的繪本閱讀活動。2.3.1二次創(chuàng)作繪本故事《指南》中在語言領(lǐng)域中指出，繪本教學(xué)不應(yīng)該只是局限于對繪本自身的理解與發(fā)掘，而是要對其進行能力的延展，讓兒童把所學(xué)應(yīng)用到實踐過程中來，通過繪畫的方式來對文本情節(jié)進行復(fù)述，更加深入地掌握文本間人物、故事、情節(jié)間的關(guān)系，不但能夠起到溫故而知新的復(fù)習(xí)效果，更有利于拓寬其想象空間，促進兒童的創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，就中班教學(xué)繪本《米歇爾是一只倒霉的羊》來說，幼兒在對其進行續(xù)篇創(chuàng)作時都在其中添加了很多有趣的情節(jié)內(nèi)容，師生合作，教師在幼兒創(chuàng)作后為其配以文字描述，共同創(chuàng)造出充滿兒童奇思妙想的獨一無二的繪本。[3］2.3.2情景體驗教師應(yīng)該開放思想，在教學(xué)活動結(jié)束后，利用各種各樣的游戲情境來加深兒童的情景體驗，讓兒童在娛樂中復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，深入掌握故事脈搏。比如，教師可以在中班《禮物》繪本教學(xué)后，巧設(shè)游戲情境，讓兒童切身體驗到贈送禮物與收到禮物的喜悅，進而更加深入的了解到繪本中所蘊含的深刻主題。

參考文獻

[1]郁蕓.淺談小班繪本閱讀活動中教師的指導(dǎo)策略[J].知音勵志,2017(2):86.

[2]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究,2015(7):70-72.

[3]蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016.

作者:田恬 黃勝 單位:黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)院