導語：校園文化與低碳生活養(yǎng)成教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：低碳生活是一種態(tài)度，是一種自然而然地去節(jié)約身邊各種資源的習慣。結(jié)合小學生年齡特點和認知規(guī)律，通過一系列的教育活動，引導學生樹立節(jié)能意識、踐行低碳生活、養(yǎng)成低碳生活習慣，學校努力創(chuàng)建低碳文化，打造低碳校園，實現(xiàn)低碳環(huán)保的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低碳生活；養(yǎng)成教育；持續(xù)發(fā)展

2011年9月，湖南省安鄉(xiāng)縣城東小學成立了課題組，正式開始進行小學生低碳生活行為習慣養(yǎng)成教育的研究。

1.創(chuàng)建校園文化，養(yǎng)成低碳習慣

學校以構(gòu)建綠色校園、生態(tài)校園為目標，將綠色環(huán)保理念貫穿于整個校園建設(shè)過程之中，力求學校與自然的和諧，與深厚文化底蘊相統(tǒng)一，努力構(gòu)建低碳文化校園。（1）校園環(huán)境建設(shè)的生態(tài)化。合理規(guī)劃花壇綠地，種植花草樹木，每個教室由學生精心創(chuàng)設(shè)了圖書角、綠意角，力圖創(chuàng)建出綠色花園式學校；進校門映入眼簾的是溫馨的提示語“今天你低碳了嗎”；校門一側(cè)創(chuàng)辦了低碳宣傳園地；校園內(nèi)隨處可見低碳警示語，整個校園，處處都充盈著低碳的芳香，煥發(fā)出低碳的活力。（2）校園管理機構(gòu)的制度化。低碳校園文化建設(shè)要從組織機構(gòu)、規(guī)章制度、陣地建設(shè)等方面形成完備的制度體系。用完備的管理制度給置身其中的每一個人提供低碳行為準則，使每個人通過對制度的理解、實踐而將制度內(nèi)化為低碳行為習慣，最后升華為低碳精神慣性。學校以校長為主抓，以教導處和德育處為管理機構(gòu)，將低碳校園建設(shè)納入學校年度計劃，建立學校低碳工作目標責任制，建立完善學校低碳制度，落實水、電、辦公用品的節(jié)約工作，健全學校低碳管理體系和督導評價體系，加強工作領(lǐng)導和組織協(xié)調(diào)，有計劃有組織有目的地引領(lǐng)全體師生創(chuàng)建低碳特色文化校園。（3）校園低碳文化的土壤化。低碳文化是一片土壤，學校一旦形成自己的低碳文化，它的每一個成員就會從這片土壤中吮吸營養(yǎng)，發(fā)展成長。哪怕一撥又一撥人從這里離開，他們帶走的僅是個人的智慧，卻帶不走學校特有的文化，只要這片土壤存在，就會有更多的人從這里成長起來！以學生個體作為低碳教育的立足點，結(jié)合學生年齡特點，制訂好低碳活動的計劃，確保低碳活動的制度化和經(jīng)?；?。處處踐行著低碳生活，抓實低碳生活，抓實低碳工作，講求活動實效。我們通過開展豐富多彩的校園文化活動，引領(lǐng)師生踐行低碳生活，養(yǎng)成低碳行為習慣，創(chuàng)建校園低碳精神文化。學校將每年的4月28日定為學校的低碳節(jié)。在低碳節(jié)，學校將邀請社會各界參與我們的低碳節(jié)活動，倡導社會各界關(guān)注環(huán)保事業(yè)，共同體驗分享低碳生活的快樂，通過學校這片肥沃的低碳土壤，實現(xiàn)低碳生活理念的普及，達到共建低碳社會，打造美麗家園的目的。

2.踐行低碳行為，打造低碳校園

（1）加強低碳環(huán)保知識教育。我們采取積極有效的措施加強低碳環(huán)保知識教育，利用學校低碳宣傳欄、各班教室黑板報定期進行低碳環(huán)保知識宣傳；在紅領(lǐng)巾廣播站增設(shè)“低碳生活小當家”欄目；各中隊定期開展“與低碳生活同行”的中隊活動；提倡中、高年級學生閱讀《人與自然》《創(chuàng)造改變生活》《養(yǎng)成低碳生活好習慣》《低碳環(huán)保百問百答》《低碳生活與環(huán)境保護》《節(jié)能減排的低碳生活》等書，寫出讀書感悟，定期交流與評比；每個學期進行一次全校性“低碳生活我先行”知識搶答賽。（2）開展一系列低碳實踐活動。每班設(shè)立4名低碳小達人，負責班級低碳生活的踐行和管理，定期向課題組研究員交流情況，并提出整改建議。讓我們的“小皇帝”在家里做好用水用電用氣的記錄，評選校園“綠色幸福之家”。帶領(lǐng)學生走出校園，到步行街廣場、超市門口、政府機關(guān)進行低碳宣傳，倡議全體動員，踐行低碳生活。組織中、高年級學生參觀自來水廠、造紙廠，了解水和紙來之不易，了解污水處理過程，倡導節(jié)紙節(jié)水。在各種聚會用餐場合做勸導員，不追求奢華生活，拒絕一次性用品，督促踐行“光盤行動”。學校每個學期開展一次“低碳跳蚤市場“活動，將玩過的玩具、看過的書、穿不了的衣服等拿到市場上，以物換物或低價出售，在培養(yǎng)學生良好的經(jīng)濟觀念的同時，讓他們感受低碳生活、舊物循環(huán)利用帶來的快樂。（3）與學科融合，低碳環(huán)保進課堂。一是將低碳教育與學科教學中的國情教育、資源開采與保護、環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容相結(jié)合，與校本課程的課題研究相結(jié)合，以靈活多樣的形式，納入學校課堂教學，真正落實低碳教育進課堂。如，語文學科中，就某一低碳問題進行演講、編故事、寫建議書等，成為“低碳生活”的實踐者和倡導者；科學學科中，進行動、植物的養(yǎng)殖，開展低碳科學實驗、考察等活動，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成節(jié)水、節(jié)電、節(jié)氣的習慣；體育學科中，督促學生多進行陽光體育活動，感受大自然的美好；手工制作課中，利用廢物進行一些有趣的小制作，用舊飲料瓶、紙盒、碎布等，制作成布娃娃、煙灰缸、筆筒、帆船等，用舊的掛歷、報紙，制作風箏、裝飾畫等。二是結(jié)合各學科教材，進行了“高效‘低碳’課堂的教學策略”綜合科教學競賽活動。根據(jù)小學生的年齡特點，自編校本教材《低碳貝貝總動員》，作為學校地方課程教材使用，充分發(fā)揮低碳教材的功能，創(chuàng)建低碳校園。全校同唱《低碳貝貝》，全校同誦《低碳三字經(jīng)》。提倡老師布置低碳生活專題作業(yè)：如環(huán)保作業(yè)——制訂個人或家庭“低碳生活”計劃，處處節(jié)電、節(jié)水、節(jié)氣；健身作業(yè)——跳繩、踢毽子，堅持每天半小時陽光運動；生活作業(yè)——要求低年級學生學洗紅領(lǐng)巾、掃地、整理自己的房間，中高年級學洗衣襪、幫媽媽做家務(wù)，做生活的小主人。

3.立足學生未來，注重低碳生活養(yǎng)成教育

低碳行為習慣的養(yǎng)成教育，不僅能培養(yǎng)學生節(jié)約能源的習慣，而且也可以通過對這一習慣的培養(yǎng)帶動學生在其他方面習慣的養(yǎng)成，還能對學生健康人格的形成、綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，有利于學生的終身發(fā)展。學生作為創(chuàng)造力最為出眾的群體，能在踐行低碳生活理念的同時，結(jié)合自己的所學，在開發(fā)新能源、研究新產(chǎn)品、改造舊物品等方面，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，為節(jié)能減排提供新的思路。勿以善小而不為，勿以惡小而為之，踐行低碳生活，從小事做起，從自身做起。制定班級《低碳生活準則》，張貼在各班教室，要求全體師生按準則嚴格約束自己。在學校，每天中午紅領(lǐng)巾廣播站提醒：“敬愛的老師、親愛的同學們，今天你低碳了嗎？”用三分鐘的時間，師生交流當天的低碳行為：少開了一次車、少買了一件衣服、少開了一會電腦、少看了一會電視、少買了一次零食、節(jié)約了一個塑料袋等，這樣就把抽象的口號變成具體的行為，養(yǎng)成時時處處低碳的好習慣。通過這些活動的開展，師生們的許多陋習不見了，水龍頭不再滴滴答答；開燈無人、白日燈的現(xiàn)象沒有了；廢紙、飲料瓶也放進了收納袋里；用過的中性筆丟筆套的人少了，換筆芯的人多了；飲水機、電腦不用時都及時關(guān)閉了，校園出現(xiàn)了一派新面貌。

總之，低碳生活是一種優(yōu)質(zhì)生活方式，需要從少年兒童期進行培養(yǎng)和教育，進而使之內(nèi)化為每一個人一生的基本素養(yǎng)和追求。小學教育作為孩子的奠基教育，應(yīng)該充分踐行“低碳教育要從小抓起，從小事做起”的教育理念，創(chuàng)新教育手段，探索先進方法，開展多種活動，努力提高小學生的低碳生活意識，并提醒督促家庭成員減少碳排放，使小學生養(yǎng)成在生活中時時處處倡導、踐行低碳生活的良好行為習慣。

作者:王麗鴻 單位:湖南省安鄉(xiāng)縣城東小學