導(dǎo)語：多媒體在小學(xué)教育的應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教育發(fā)展中起到了巨大的促進(jìn)作用，它使小學(xué)教育階段發(fā)生了非常大的改變，將會成為這幾年甚至以后教育改革的主要方向。多媒體學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。理論研究和實(shí)踐證明，多媒體學(xué)習(xí)理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，對小學(xué)教學(xué)起到一種輔助作用。

關(guān)鍵詞：多媒體學(xué)習(xí)理論；小學(xué)教學(xué)；多媒體課件設(shè)計(jì)

伴隨社會的進(jìn)步，信息技術(shù)也在逐步發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)融入到教育教學(xué)中。多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對于傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革起到巨大的促進(jìn)作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應(yīng)用于教學(xué)軟件制作中，也滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。有研究表明，多種通道的有效配合學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者從多個(gè)角度加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。在多媒體學(xué)習(xí)理論方面，美國當(dāng)代教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家梅耶闡述了學(xué)習(xí)者多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，并且做了大量的實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了自己的觀點(diǎn)，取得了相當(dāng)大的成就。梅耶對于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的研究為我們今后的研究工作以及在教學(xué)中的應(yīng)用都奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。而我國對于多媒體學(xué)習(xí)理論的研究較少，絕大多數(shù)還是運(yùn)用國外已有的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究。

一、多媒體相關(guān)概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關(guān)于多媒體的定義，一直以來不同領(lǐng)域的研究者都有著各自的見解。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，我們現(xiàn)在認(rèn)為的多媒體，很多都是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)進(jìn)行的信息整合與呈現(xiàn)，其應(yīng)用也不局限于教育領(lǐng)域。關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)，可以將其理解為是對多種媒體信息整合與呈現(xiàn)的教學(xué)信息的學(xué)習(xí)，它是一種信息的綜合呈現(xiàn)。尤其隨著當(dāng)今社會計(jì)算機(jī)和媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多種媒體的整合使得多媒體學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為復(fù)雜廣泛。利用多媒體來學(xué)習(xí)主要指的就是人們通過文本和圖像來建立心理表征，進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。

二、多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)

（一）雙重編碼理論。在人類的大腦中，信息和知識的編碼分別有兩個(gè)通道。一種是言語編碼，某些心理學(xué)家也稱其為語義編碼；另外一種是表象編碼，有時(shí)也稱為表象表征。在人類的思維中，言語表征和表象表征的存在已經(jīng)被人們認(rèn)可。佩維奧認(rèn)為言語編碼和表象編碼之間有互動的關(guān)系，所謂雙重編碼就是指言語編碼和表象編碼。當(dāng)兩個(gè)編碼一起出現(xiàn)并且存在一種互動關(guān)系的時(shí)候，人類學(xué)習(xí)取得的成果、對信息進(jìn)行加工的效果和記憶的效果可以達(dá)到更好。因此，在進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)時(shí)需要關(guān)注兩個(gè)編碼系統(tǒng)一起工作的問題，正因?yàn)槿绱耍谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，我們通常都要考慮到圖文并茂這一重點(diǎn)。（二）認(rèn)知負(fù)荷理論。認(rèn)知負(fù)荷理論源于20世紀(jì)80年代的后期，系統(tǒng)地研究實(shí)際上是在1995年以后，在當(dāng)今心理學(xué)界，它開始注意的是復(fù)雜的學(xué)習(xí)。也就是說，人們會對超過自己工作記憶容量的信息感覺到迷茫，在學(xué)習(xí)過于復(fù)雜的知識時(shí)，工作記憶容量達(dá)不到目前信息加工所需要的容量。這和我們現(xiàn)在使用的電子產(chǎn)品有異曲同工之妙，也就是說當(dāng)你儲存的信息越多，所剩容量越小，電子產(chǎn)品就會更卡頓。11.三大類認(rèn)知負(fù)荷認(rèn)知負(fù)荷理論把我們在特定時(shí)間內(nèi)認(rèn)知上所承載的負(fù)荷分為三種。一種是內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料內(nèi)部的相關(guān)程度決定的，不能被改變。包含的元素越多，它們之間的關(guān)系就會越復(fù)雜，我們的認(rèn)知負(fù)荷也就會越重。一種是外在認(rèn)知負(fù)荷，這種認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定，是可以改變的。比如：有的書籍圖文并茂，有的書籍文本內(nèi)容過多，這種不同的呈現(xiàn)方式就會影響我們的加工效果，我們更喜歡看圖文并茂的書籍，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候工作記憶的負(fù)擔(dān)在降低。另外有一種負(fù)荷為關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，它雖然屬于外部負(fù)荷，但適量的增加反而會利于學(xué)習(xí)。22.認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為這三種負(fù)荷是可以進(jìn)行加和的，如果最終結(jié)果超出了我們工作記憶的容量，就會讓學(xué)習(xí)變得很困難。簡單的說，當(dāng)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷變多，外在認(rèn)知負(fù)荷就需要少一些，如：呈現(xiàn)方式盡可能的簡單、文字描述改為圖畫示意圖等等。但當(dāng)內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷都不是很多，我們就會有足夠的工作記憶容量來進(jìn)行其余的信息加工，這時(shí)可以適當(dāng)提高關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的指數(shù)。（三）Mayer多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。11.三個(gè)基本假設(shè)Mayer對多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的研究總共依據(jù)了三種心理學(xué)原理假設(shè)，分別是雙通道假設(shè)、工作記憶有限性假設(shè)和積極加工假設(shè)。雙通道假設(shè)是指，人的認(rèn)知系統(tǒng)有兩個(gè)不一樣的表述和加工知識的通道：視覺圖像通道和聲音語言通道。這些信息會分別通過人的眼睛和耳朵進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，兩個(gè)通道都會接受信息并對這些信息進(jìn)行加工。工作記憶有限性假設(shè)是指人的認(rèn)知和工作記憶容量是有限的，當(dāng)過多的資源一起進(jìn)入兩個(gè)通道時(shí)，很容易就會引起負(fù)荷過重。積極加工假設(shè)是指當(dāng)學(xué)習(xí)者自身愿意參與信息通道的加工活動時(shí)，將會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)視覺圖像通道或聽覺聲音通道同時(shí)有信息進(jìn)入時(shí)，積極加工工作記憶活動最有可能達(dá)成。這些加工活動包括選擇性注意、新接受的信息以及新知識和舊知識的融合。22.有代表性的學(xué)習(xí)理論原則（1）多媒體原則多媒體原則是指將文字和畫面組合展示會比僅用文字展示的效果要更好一些，也就是說想提高學(xué)習(xí)效果，使用圖文并茂這種呈現(xiàn)方式就會比單純用文字呈現(xiàn)的效果更好，當(dāng)文字和畫面一起出現(xiàn)時(shí)，人們會很容易地將其聯(lián)系起來并加深記憶。（2）空間接近原則空間接近原則是指對應(yīng)的文字與圖像在很近的位置一起展示比兩個(gè)中間隔開展示的效果更好。（3）時(shí)間接近原則時(shí)間接近原則是指對應(yīng)的文字與圖像一起出現(xiàn)比一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的效果要好，因?yàn)檫@樣可以一起被學(xué)習(xí)者接受，便于理解。（4）一致性原則一致性原則是指當(dāng)與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的信息被刪除時(shí)，學(xué)習(xí)者對于信息加工的效果會更好。這個(gè)道理看似簡單，但在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往容易違背這個(gè)原則，如常在PPT里加入與教學(xué)無關(guān)的Flash動畫。所以與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的語詞、畫面、聲音、音樂在設(shè)計(jì)時(shí)都需要剔除掉，否則會干擾學(xué)習(xí)。（5）通道原則通道原則是指用動畫和言語講解相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，比用動畫和文字相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，更容易被學(xué)習(xí)者接受理解。動畫是用表象表征和視覺通道，解說是用語義表征和聽覺通道，采用兩種不同的編碼方式可以達(dá)到更好的信息加工效果。（6）冗余原則冗余原則是指用動畫和言語講解相結(jié)合的呈現(xiàn)方式會得到更好的效果。在不超過認(rèn)知負(fù)荷的時(shí)候，增加一定的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷也可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。（7）個(gè)體差異原則個(gè)體差異原則是指對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識儲備多的學(xué)習(xí)者來說，要比對于學(xué)習(xí)能力差、知識匱乏的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響要大。對于空間能力好的學(xué)習(xí)者來說，會更促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，而對于空間能力不好的學(xué)習(xí)者來說，則對他們的學(xué)習(xí)沒什么作用。（8）個(gè)性化原則個(gè)性化原則是指比起文字表達(dá)簡單的描述性材料，與學(xué)生者交流對話式的材料對學(xué)習(xí)者會更有幫助。對話的模式會讓學(xué)習(xí)者印象深刻，感覺身臨其境，從而加深其記憶。

三、多媒體學(xué)習(xí)理論對小學(xué)教學(xué)的作用以及存在的問題

多媒體學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使小學(xué)的教與學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。多媒體學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的整合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方式的轉(zhuǎn)變。（一）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在教與學(xué)中的作用。11.多媒體技術(shù)在教與學(xué)中的作用人們通常將新發(fā)現(xiàn)的技術(shù)，如投影、廣播、電視等應(yīng)用到教學(xué)工作中，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多時(shí)候并沒有達(dá)到所期望的效果。這是由于教師只是單純地使用多媒體技術(shù)手段。想要運(yùn)用多媒體技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，首先就要了解并明白多媒體到底是什么，而它又是怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。理解多媒體學(xué)習(xí)理論應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，多媒體學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，并不是單純記憶多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容。例如：人們都知道教學(xué)時(shí)采用圖文并茂的呈現(xiàn)方式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可是很少有人知道，為什么多媒體圖文并茂就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。原因是當(dāng)兩種編碼一起呈現(xiàn)并且又有一定的聯(lián)系存在時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是最好的。所以教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，會選擇性地運(yùn)用一些圖片來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解。多媒體技術(shù)本身并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教師要明確多媒體起到的只是輔助作用，要始終以學(xué)習(xí)者為中心。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論十分符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，可以很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和接受，更有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶。只有深刻領(lǐng)會多媒體學(xué)習(xí)理論并且將其運(yùn)用到教學(xué)中去，才能更好地提升教學(xué)效果。22.遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論原則的教學(xué)軟件的優(yōu)點(diǎn)教學(xué)軟件的制作是以學(xué)習(xí)者為主體，為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而遵循多媒體學(xué)習(xí)理論制作的軟件又可以很大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@樣制作的軟件符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)。以下是遵循多媒體學(xué)習(xí)原則的軟件所具有的優(yōu)勢。（1）關(guān)于文字和圖片的處理根據(jù)多媒體原則、空間接近原則和時(shí)間接近原則，我們可以更好地完成對于教學(xué)軟件中的詞語和圖片的組合設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者取得更好的記憶效果。遵循多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論原則制作出來的教學(xué)軟件圖文并茂，文字和圖片同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，他們就可以很好地形成文字和圖片的心理模型，并且在它們之間搭建起一種聯(lián)系。有聯(lián)系的文字和圖片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到圖片的內(nèi)部去，越接近就越有利于信息的加工，這就又遵循了空間接近原則。并且有對應(yīng)關(guān)系的詞語和圖像一起呈現(xiàn)要比分開呈現(xiàn)的效果好，這就遵循了時(shí)間接近原則。簡單的圖片和文字的組合，如果用的好，也是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的。（2）關(guān)于多種媒體的結(jié)合很多時(shí)候教學(xué)軟件中不僅僅含有圖片和文字，當(dāng)其中含有更多組合的多媒體時(shí)，遵循通道和冗余相關(guān)設(shè)計(jì)原則又會給學(xué)習(xí)者帶來更大的優(yōu)勢。由動畫和解說構(gòu)成的多媒體組合展示，相較于動畫和屏幕文本構(gòu)成的多媒體組合方式能取得更好的展示效果。運(yùn)用兩種編碼方式，利用兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，這樣更能促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對知識的汲取。但近年來的研究發(fā)現(xiàn)，稍微增加一定的冗余信息也會有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)。（3）關(guān)于多媒體風(fēng)格相較于描述模式的材料，學(xué)生更容易接受對話模式的多媒體材料。描述模式的話語，很有可能被學(xué)習(xí)者閱讀后很快就遺忘，而對話模式則是在與作者交流，這樣的記憶效果會更好。（二）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論在小學(xué)教學(xué)中存在的問題。11.從教師利用多媒體的教與學(xué)能力角度分析在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)教學(xué)來說，多媒體學(xué)習(xí)理論很大程度上還只是一種理論，并沒有落實(shí)到實(shí)踐上。多數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對于多媒體軟件的了解與應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于多媒體教學(xué)的使用目的也不明確。很多教師對于多媒體技術(shù)只是掌握了一些基礎(chǔ)功能，不能將教學(xué)知識點(diǎn)和軟件融合起來，更多的是進(jìn)行一種展示，平時(shí)上課偶爾使用，基本應(yīng)用于公開課。提到多媒體，只局限于PPT課件，更不用說對多媒體學(xué)習(xí)理論的了解。多媒體設(shè)備只是用來播放視頻，雖然設(shè)備很先進(jìn)，但是會使用的人很少，也缺少對這方面了解的人才，沒有真正做到物盡其用，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校都存在的問題。22.從多媒體課件的質(zhì)量角度分析對于很多教師來講，他們對于多媒體課件的了解大多也只局限于PPT，導(dǎo)致了多媒體課件種類單一。不僅如此，多媒體課件的質(zhì)量也存在很大的問題，最普遍的就是沒有遵循多媒體學(xué)習(xí)理論的一致性理論，經(jīng)常有與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的材料被加到課件中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面、聲音、音樂在設(shè)計(jì)時(shí)都需要剔除掉，否則會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。遵循多媒體學(xué)習(xí)理論可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，只是簡單隨意制作的課件很大程度上不能很好地起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。所以教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)和制作時(shí)，多參考多媒體學(xué)習(xí)理論，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟和理解。

四、結(jié)論

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式有很大的沖擊，提高了教學(xué)的水平。它主要是把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的建構(gòu)與外部多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息呈現(xiàn)相聯(lián)系，從心理學(xué)的角度上和教育技術(shù)進(jìn)行了交叉融合。隨著多媒體技術(shù)日益成熟，通過多媒體學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的整合，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，來改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與方式的轉(zhuǎn)變。但是在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論并沒有得到很好的施展與實(shí)踐，在以后應(yīng)該著手提高。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知的理論和實(shí)踐研究都要進(jìn)行進(jìn)一步探討，真正發(fā)揮出多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的潛力，真正使其在教與學(xué)中得到充分應(yīng)用，并且對當(dāng)代教育與教學(xué)起到推動作用。

作者:王翀 齊振國 單位:沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]MayerRE.TheCambridgehandbookofmultimedialearning[J].2005,(01):81-83.