導(dǎo)語(yǔ)：兒童歌舞劇教學(xué)法在小學(xué)教育中的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：兒童歌舞劇走進(jìn)小學(xué)課堂，不僅豐富了課堂的內(nèi)容本身，而且培養(yǎng)了孩子們健全的人格?！皟和栉鑴?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/jylw/xxjylw/201701/639897.html" target="_blank">教學(xué)法”借由戲劇手段，教師組織學(xué)生融合歌舞元素，編、導(dǎo)、演兒童歌舞劇作品的一種教學(xué)形式。從探索課堂出發(fā)，討論兒童歌舞劇教學(xué)如何在小學(xué)教育中實(shí)施，以及課堂中兒童歌舞劇教學(xué)的意義和未來(lái)。

關(guān)鍵詞：兒童歌舞劇教學(xué)法；音樂(lè)課堂；教育戲劇

在探索新課堂的過(guò)程中，現(xiàn)階段教師更多把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。正如《兒童與藝術(shù)》（ChildrenAndTheirArt)一書的作者在專著中所作出的闡述一樣，“根據(jù)瓊•金•麥克菲和其他人的早期思想，今天的藝術(shù)教育工作者強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科的、以行動(dòng)為主的、依據(jù)社會(huì)價(jià)值觀的課程?！盵1]在今天的兒童的藝術(shù)課堂中，教育工作者們所提及的這三個(gè)原則仍然適用，并且被人們所推崇。很多國(guó)家和地區(qū)在他們小學(xué)階段的課程中開展了相關(guān)的藝術(shù)教育課程，將音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)等元素融入課程中，對(duì)孩子們的“美育”有著積極的推動(dòng)作用，邊歌邊舞邊演，激發(fā)了孩子們?cè)谡n堂中的無(wú)限潛能。近年，教育領(lǐng)域的眼光更多的聚焦在了“戲劇”上，人們開始嘗試在教育中推廣，尋求更加豐富多彩的課堂形式與內(nèi)容。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)最先進(jìn)行了相關(guān)課程的推廣與實(shí)踐，而對(duì)于我們內(nèi)地小學(xué)素質(zhì)教育來(lái)講，教育戲劇的實(shí)踐與研究較之仍相對(duì)薄弱。2010年我國(guó)教育部在了部分城市學(xué)校開展兒童歌舞劇音樂(lè)教育的試點(diǎn)通知之后，兒童歌舞劇的教學(xué)陸續(xù)走進(jìn)了更多地區(qū)的小學(xué)課堂，因此“兒童歌舞劇教學(xué)法”這個(gè)引申名詞的提及率也不斷飆升。在網(wǎng)絡(luò)上可以看到許多關(guān)于兒童歌舞劇教學(xué)實(shí)踐的文章，從文章的字里行間也感受到了實(shí)踐者對(duì)于兒童歌舞劇進(jìn)課堂的樂(lè)觀態(tài)度。然而，在樂(lè)觀的環(huán)境中不樂(lè)觀的是，對(duì)于兒童歌舞劇在教育中實(shí)踐的理論總結(jié)還相對(duì)薄弱，更多的是在探索中前行。具體到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)談，從課堂的一開始，讓孩子們動(dòng)起來(lái)就是關(guān)鍵。麥凱瑟琳認(rèn)為：“肢體方面的動(dòng)作是很好的啟示練習(xí)。音樂(lè)或擊鼓可以加強(qiáng)情緒，有助于注意的交集?！盵2]熱身的重要性就體現(xiàn)于此，可以選擇一首節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的節(jié)奏韻律下自由行走，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，學(xué)會(huì)聆聽、觀察以及用肢體表達(dá)。當(dāng)學(xué)生們調(diào)動(dòng)了肢體，課堂氛圍也會(huì)隨之活躍，自然創(chuàng)造力應(yīng)運(yùn)而生。課堂中的動(dòng)靜結(jié)合是必要的，在整個(gè)課堂中應(yīng)當(dāng)兼容多元智能，從多元的角度出發(fā)，課堂不僅從感受力和表達(dá)力方面著手，更多的應(yīng)當(dāng)著力于對(duì)學(xué)生的想象力。課程中還應(yīng)當(dāng)涉及到了想象力的練習(xí)，在音樂(lè)的規(guī)定情境中，培養(yǎng)學(xué)生即興編講故事的能力。使他們能夠合理地將人物、情節(jié)、節(jié)拍與動(dòng)作結(jié)合，用聲音和動(dòng)作表達(dá)抽象的概念。在上好兒童歌舞劇教學(xué)的課程之后，要統(tǒng)籌好各個(gè)階段，真正推出一個(gè)作品是一個(gè)大工程。需要考慮到方方面面，怎樣在不耽誤正常教學(xué)的范圍之內(nèi)，利用好各方資源做出一個(gè)兒童歌舞劇作品成為關(guān)鍵。

一、故事的選擇和劇本的寫作

“一劇之本”在編寫時(shí)，要考慮到的因素有客觀也有主觀。音樂(lè)老師與語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師商榷劇本的故事情節(jié)、主旨思想、人物形象等，在允許的條件下鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫劇本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。戲劇史學(xué)家奧斯卡•布魯克特十分重視創(chuàng)作，他認(rèn)為“創(chuàng)作包括了許多過(guò)去沒(méi)有而現(xiàn)在開始存在的事物。沒(méi)有創(chuàng)作，生活將無(wú)樂(lè)趣；沒(méi)有創(chuàng)作，社會(huì)將逐漸消滅，因此，鼓勵(lì)創(chuàng)作應(yīng)該是我們學(xué)校的主要目標(biāo)?！盵3]在填鴨式教學(xué)的大環(huán)境下，不管學(xué)生還是老師都是被動(dòng)的，老師告訴學(xué)生是什么、為什么、怎么做，然后學(xué)生照搬，在其中孩子們失去了獨(dú)立思考的能力。學(xué)生編寫劇本，但在實(shí)際情況中這一點(diǎn)是困難的。但從另一角度來(lái)講，分開寫劇本，然后由教師整合，這也不失為一種很好的創(chuàng)作方式。在劇本創(chuàng)作方面，筆者認(rèn)為首先一定要貼近這個(gè)年齡段群體的生活，基于真實(shí)的情況下再進(jìn)行創(chuàng)造，會(huì)使之更容易地走進(jìn)人們心里。另外，歌、舞、童謠都可以更具地方色彩，添入劇本中，為劇本增色。

二、音樂(lè)的選配和歌詞的編寫

在音樂(lè)的選配方面，通常會(huì)出現(xiàn)在歌舞劇中的音樂(lè)會(huì)有兩種情況，一種是全新的音樂(lè)，另外一種則是原有的音樂(lè)。對(duì)于創(chuàng)作歌舞劇來(lái)講，為劇本創(chuàng)作出全新的音樂(lè)是一種挑戰(zhàn)，這對(duì)音樂(lè)老師的各方面的素質(zhì)要求就會(huì)顯得略高，同時(shí)，如果創(chuàng)作得很成功，也會(huì)比原有的音樂(lè)更貼合全新創(chuàng)作的劇本。原有音樂(lè)的優(yōu)點(diǎn)就在于，耳熟能詳?shù)男珊凸?jié)拍的代入感就會(huì)強(qiáng)于新歌，觀眾會(huì)隨之一起伴唱。改編也是一種好的方式，在音樂(lè)的選擇時(shí)，可以選擇那些大家都比較熟悉的老歌，對(duì)其進(jìn)行改編和填詞，會(huì)使兒童劇的音樂(lè)也大放異彩，總之，不管是新歌老感覺還是老歌新感覺，都會(huì)使歌舞劇在聽覺上感染觀眾。

三、舞蹈的編創(chuàng)和舞臺(tái)的設(shè)計(jì)

舞蹈和舞美都是最直觀的表現(xiàn)著作品的形式，對(duì)于舞蹈來(lái)講，強(qiáng)調(diào)在孩子們的舞蹈能力水平范圍內(nèi)，降低動(dòng)作的難度。不可否認(rèn)，這是一項(xiàng)基本原則，美感不僅僅體現(xiàn)在難度系數(shù)上，歌舞劇中不僅是有歌有舞，還有合乎情理的舞臺(tái)調(diào)度。舞臺(tái)設(shè)計(jì)也要在表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，盡可能地結(jié)合美與實(shí)用，使呈現(xiàn)豐滿而無(wú)贅余。因而在舞蹈的編創(chuàng)與舞臺(tái)的設(shè)計(jì)方面，也同樣是需要下功夫的，這些可以說(shuō)是一出戲的門面，只有做到形式之美與內(nèi)容之美并行，才可謂美中之美。四、排練與演出排練要根據(jù)演出制定一個(gè)排練的計(jì)劃，對(duì)于每周的音樂(lè)課來(lái)講，不僅要充分利用好音樂(lè)課的課堂時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的排練，而且要不斷地把歌舞劇元素加入到排練的范圍中，經(jīng)歷初排、細(xì)排、復(fù)排、連排等幾個(gè)過(guò)程，“分”做好細(xì)節(jié)，“合”做好整一，不斷地為作品潤(rùn)色，使作品更具觀賞性。在創(chuàng)編整個(gè)作品的過(guò)程中，要多角度考慮，組裝也要考量技藝。當(dāng)然，兒童歌舞劇教學(xué)在課堂中當(dāng)是一個(gè)延續(xù)性的實(shí)踐過(guò)程，“重在過(guò)程”當(dāng)是一大原則。“兒童歌舞劇的演出作為一種創(chuàng)作性的戲劇活動(dòng)，其主要目的并不在演出，而在教育。所以，即使是在演出后的一切作為也不容忽視，盡量使演出的教育意義能夠一貫、持續(xù)且延伸應(yīng)用到生活中或一般的教學(xué)上?！盵4]一定意義上講，這才是兒童歌舞劇教學(xué)法進(jìn)課堂的真正意義所在，以此循環(huán)往復(fù)，在課堂中拓展創(chuàng)造，延伸活動(dòng)，終而展演。歌舞劇教學(xué)法的實(shí)踐意義同學(xué)校戲劇教育相通，錢初熹在他的一書中把它歸納為：“發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高肢體的運(yùn)用能力、即興創(chuàng)作能力，角色扮演能力和戲?。ǜ栉鑴。﹦?chuàng)作能力?！盵5]在以學(xué)生為主體的輕松教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)參與游戲、訓(xùn)練、練習(xí)以及形式多樣的課程，獲得多維度的知識(shí)，提高多方面的能力。正如美國(guó)兒童戲劇教育家麥凱瑟琳強(qiáng)調(diào)的，“通過(guò)戲劇活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力的目標(biāo)?！盵6]“批判性思考能力”正是對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的我們來(lái)講是極其重要的，我們已經(jīng)很習(xí)慣在答題的時(shí)候不斷地向著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，從小學(xué)的語(yǔ)文課起，記憶最深刻的就是在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，老師都會(huì)要求學(xué)生劃分段落，寫出段落大意，最重要的是總結(jié)中心思想。某種意義上說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，這些問(wèn)題是必要的，但是他的答案絕對(duì)不是唯一的，在傳統(tǒng)的課堂中，老師都會(huì)標(biāo)桿一種正確答案，試圖讓孩子們記住，考試的時(shí)候孩子們用其記憶力“大展身手”，這剝奪了孩子們多方向思考的能力，因而傳統(tǒng)課堂中的孩子很難批判性地思考問(wèn)題;對(duì)錯(cuò)正誤不應(yīng)該作為一個(gè)概念上的標(biāo)準(zhǔn)，非傳統(tǒng)課堂的真正意義正體現(xiàn)在它沒(méi)有唯一答案，在實(shí)踐中獲得的絕非一個(gè)固定“答案”。兒童歌舞劇教學(xué)法的實(shí)踐課堂作為非傳統(tǒng)課堂，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，基于多樣的形式、內(nèi)容的課堂，協(xié)調(diào)交叉的學(xué)科，更全面地提升中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。兒童歌舞劇教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的未來(lái)應(yīng)該以更“腳踏實(shí)地”的態(tài)度踐行在素質(zhì)教育的課堂中，探索階段起初“借鑒”然后“創(chuàng)新”也不失為一種很好的方式，從多元智能培養(yǎng)的角度出發(fā)，從多角度來(lái)拓寬實(shí)踐課堂。

作者:王夢(mèng)施 單位:云南藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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