導(dǎo)語：文言文教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)近些年來一直在不斷弱化。這主要是因?yàn)椤洞缶V》中對文言文教學(xué)的要求有所降低，在表述上由原來的“理解”內(nèi)容改變?yōu)楝F(xiàn)在的“了解”內(nèi)容。

其實(shí)，無論是“理解”還是“了解”，其中心語素都是“解”。解者，懂得、知道也。這是教學(xué)文言文要達(dá)到的基本目標(biāo)。為達(dá)此目標(biāo)，只靠讀一讀、背一背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些有助于“解”的知識教師還是要講，有些必不可少的過程還是要遵循。

況且，文言文畢竟是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一，因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個教學(xué)和教研人員的重要任務(wù)。

筆者認(rèn)為，對文言文教學(xué)，不論《大綱》怎樣降低要求，也不論有些人怎樣理解，只要教材中還保留著文言文，以下這些“過程”，似乎都應(yīng)該考慮。

一、導(dǎo)

導(dǎo)，即導(dǎo)言，是教師在講授課文之前，圍繞課文所進(jìn)行的，用以引入新課、對學(xué)生起啟發(fā)引導(dǎo)作用的話。

一般說來，導(dǎo)言應(yīng)包含三方面內(nèi)容：①解題。有些文章的題目，不是點(diǎn)明了所寫的中心，就是概括了主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地解題，可使學(xué)生盡快地“入文”“上路”。對有些文章的題目，還要從文字上作些必要的解釋，如《廉頗藺相如列傳》的“列傳”，《琵琶行》的“行”，《阿房宮賦》的“賦”，《師說》的“說”等，都應(yīng)作些明確的解釋。②作者。對作者的介紹，一般要根據(jù)教學(xué)的需要選擇重點(diǎn)講。③背景。對那些寫戰(zhàn)爭或重大事件的記敘文、議論文，教師在講授時應(yīng)首先介紹一下當(dāng)時的形勢和寫作背景；對那些節(jié)選的文章，應(yīng)緊扣節(jié)選部分的中心介紹，不必涉及更多的史實(shí)和事件的全過程。

設(shè)計(jì)導(dǎo)言要注意三點(diǎn)：①導(dǎo)言必須簡明、扼要。②必須緊扣所講課文。③必須有助于學(xué)生對課文的理解。

二、讀

這里所說的“讀”，是指教師導(dǎo)言后的范讀或?qū)W生對課文逐字逐句的細(xì)讀。目的是掃除文字障礙，初步了解文章的大概意思和基本內(nèi)容。

讀，是學(xué)生直接接觸課文的開始，要重點(diǎn)圍繞三方面進(jìn)行：①找出生字、通假字，并對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內(nèi)容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞（每課限一二個）找出來，體會它的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向老師請教。

讀，這一環(huán)節(jié)，要突出一個“細(xì)”字，著眼一個“實(shí)”字，力求“讀懂文義”。

三、練

練，即訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容是學(xué)生在“讀”中獲得的文言基礎(chǔ)知識，目的是檢查學(xué)生“讀”的效果。

練是使知識轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，可從三個方面進(jìn)行：①指讀，即指叫學(xué)生讀課文，或讀片斷，或讀全篇，主要是檢查學(xué)生讀得是否流暢，是否有破讀的現(xiàn)象。②面提。學(xué)生在閱讀時，查工具書，對照注釋，還不能理解的語句，當(dāng)面向老師提出，以求獲得徹底解決。③譯句。學(xué)生理解了文意之后，教師可根據(jù)課文的實(shí)際，挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內(nèi)容的重點(diǎn)語句和句式，讓學(xué)生進(jìn)行對譯練習(xí)，學(xué)生譯得不準(zhǔn)確的，教師給予必要訂正。

練，是文言文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，練的主體是學(xué)生，但教師必須做到兩點(diǎn)：①要有準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有個清醒的估計(jì)，做到心中有數(shù)。②要有計(jì)劃，成系統(tǒng)，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練，用系統(tǒng)的知識武裝學(xué)生，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學(xué)生的頭腦。

四、析

析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件。對文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進(jìn)行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進(jìn)行分析。通過這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點(diǎn)。

對文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。

五、評

所謂“評”，就是對課文的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識能力和分析批判能力。

教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。

一般說來，限于中學(xué)生的閱歷和分析能力，對古代作品進(jìn)行評價(jià)，難深之處應(yīng)以教師講述為主，學(xué)生力所能及的可采用教師提出問題、學(xué)生討論回答的方式進(jìn)行。

對古代作品進(jìn)行評價(jià)，要做到兩點(diǎn)：①要根據(jù)作品的實(shí)際，抓主要方面。②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實(shí)際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去人為地拔高。

以上提供的只是文言文教學(xué)的一般程序，教師可根據(jù)實(shí)際有所側(cè)重。但無論如何，都應(yīng)以《大綱》規(guī)定的“讀文言課文，要了解內(nèi)容”為前提。只有教師明確地認(rèn)識到這一點(diǎn)，牢牢地把握這一點(diǎn)，并在教學(xué)中認(rèn)真地落實(shí)了這一點(diǎn)，文言文教學(xué)才稱得上被真正重視起來。