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【摘要】在分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術人才所應具備的基本特征基礎上，給出了高師信息技術教育專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的改革方向，并且強調(diào)要加強師資隊伍建設提高教學質(zhì)量、加強實驗教學、強化課程設計和畢業(yè)設計，構(gòu)建三級實踐教學體系，以“校企協(xié)同”為基礎的高師信息技術教育專業(yè)課程群體系的實施方案。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術教育；課程體系；改革與實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各行各業(yè)及人們的生活都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關，不但生活上發(fā)生了顛覆性變化，傳統(tǒng)行業(yè)和商業(yè)也在互聯(lián)網(wǎng)的融合滲透下發(fā)生著深刻變革，不斷取得突破和應用創(chuàng)新，同時也加快了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。簡單來講“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，但這并不是簡單的將這兩者隨意的加起來，而是利用信息通訊技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展動力。信息通信技術的進步，使互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)和人們的日常生活中廣泛應用，而且為下一階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”奠定了堅實的基礎[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術對全球信息化產(chǎn)生了整體的推動，未來新一輪的技術革命與跨界融合必將推動世界信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快。為適應社會的發(fā)展，無疑將對信息技術人才素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出真正適用于信息技術產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型復合人才，作者們認為，高師信息技術教育類產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)人才應具備以下的特質(zhì)。1)復合專門性高師信息技術教育專業(yè)是一門以學生的專業(yè)為支點，發(fā)揮技術、技能優(yōu)勢，信息技術專業(yè)是一門層次復雜且涉及多項學科的新興專業(yè)，南開大學網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)專家吳功宜教授認為：“發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)信息技術需要重視復合型人才培養(yǎng)，保持可持續(xù)發(fā)展?！盵2]這就要求在信息技術專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中要結(jié)合所學專業(yè)的特征和市場的企業(yè)需求，制定相關的教學體系，明確教學目標才能培養(yǎng)出具有綜合能力的高端技術型人才。2)創(chuàng)新性創(chuàng)新是信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，只有抓住創(chuàng)新的方向，找準創(chuàng)新的節(jié)奏，才能帶動經(jīng)濟社會形態(tài)變革，催生信息技術產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新。這就要求高校培養(yǎng)的信息技術類人才具有基礎扎實、技術能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。3)實踐應用性信息技術日益更新，發(fā)展迅速，與其他技術領域結(jié)合密切，實踐應用性更強，這就要求學科與專業(yè)人才培養(yǎng)方案要依據(jù)社會的發(fā)展而不斷調(diào)整，增加實踐性強的信息技術課程及部分實踐環(huán)節(jié)，將理論和實踐貫穿于教學體系中，使學生的專業(yè)知識與核心技能得到發(fā)展和提升，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)、適應社會的應用型信息技術人才。4)協(xié)作能力強信息時代下的信息技術項目涉及了感知、傳輸?shù)雀鱾€不同方面，是一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，需要一個不同專業(yè)方向的團隊按照項目開發(fā)不同層次和階段進行分工協(xié)作來實現(xiàn)。這就需要在高師信息技術專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，應加強培養(yǎng)學生在項目任務中的溝通、協(xié)調(diào)能力，使其逐漸具備項目開發(fā)所需要的團隊協(xié)作能力。

1、課程體系和課程內(nèi)容的改革

①以所學專業(yè)的知識為基礎，以市場企業(yè)的崗位技能所需為導向，合理設置專業(yè)方向，合理調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出知識體系和技術體系的綜合性人才。②根據(jù)就業(yè)方向和崗位技能要求，優(yōu)化課程體系，提高課程之間的知識集成性。充分掌握市場與行業(yè)需求，同時增設實用性的“橋梁型”課程，由此實現(xiàn)理論與實踐的近距離銜接。③調(diào)整課程內(nèi)容，把傳統(tǒng)的選修課程向?qū)I(yè)模塊化課程轉(zhuǎn)移，使課程體系更具連貫性、相關性、階段性和實踐性，并把項目案例作為教學模式，從而提高學生的工程意識和運用技術解決問題的能力。

2、加強師資隊伍建設、提高教學質(zhì)量

優(yōu)秀的師資隊伍是確保高校信息技術教育專業(yè)開設的前提。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，師資匱乏將成為各高校共同面對的瓶頸問題，尤其是“雙師型”資格的教師比重偏低。面對此問題，有兩種解決辦法，一是引進，依托國家“千人計劃”和各地方政府的人才戰(zhàn)略和高校人才規(guī)劃引進國內(nèi)外高層次人才充實教師隊伍，同時專業(yè)主辦方從相關專業(yè)“借調(diào)”老師，以解燃眉之急，尤其是許多新開設的信息技術專業(yè)，因?qū)嶒灄l件的限制，新專業(yè)師資的欠缺，導致許多專業(yè)課程只能靠“借調(diào)”資源來解決；二是培養(yǎng)，在現(xiàn)有教師隊伍中設立不同的信息技術方向興趣小組，每個小組要明確自己的研究方向、研究領域，并具體落實到專業(yè)教學中形成若干個課程組，同時各興趣小組要通過科研推出自己的產(chǎn)品或展示系統(tǒng)，以爭取更多的專業(yè)建設項目和資金。如參加大數(shù)據(jù)課程教學培訓、深度學習工程師培訓、大數(shù)據(jù)分析師培訓、虛擬現(xiàn)實工程師培訓、人工智能開發(fā)師培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師培訓，培訓后并能獲得工信部鑒定簽發(fā)的各種“雙師型”資格證書，通過帶課教師自身實踐水平的提高來促進學生信息技術實踐水平的提升。

3、加強實驗教學，強化課程設計和畢業(yè)設計，構(gòu)建三級實踐教學體系

由于信息技術專業(yè)是一門創(chuàng)新能力強、跨學科的新興專業(yè)，在課程的設置和教學內(nèi)容的安排上以專業(yè)核心基礎知識和崗位能力需求為導向，不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系，并提供優(yōu)質(zhì)的實驗環(huán)境和豐富的實驗資源，培養(yǎng)學生動手能力和處理問題的能力。①加強實驗教學，強化課程設計和畢業(yè)設計高師信息技術類專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應該熟練掌握信息技術知識與技能，并且具備解決工程項目所需的專業(yè)能力，尤其是現(xiàn)今大數(shù)據(jù)、云計算技術同信息技術的廣泛融合，學生除具有相關信息技術領域內(nèi)的知識外，還應自學相關交叉學科的領域知識，只有這樣，學生才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獲得適應社會的能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校內(nèi)多數(shù)實踐性課程不但要加強實驗教學，提升學生的實踐技能，還要強化課程設計和畢業(yè)設計，在實驗課程上，學生根據(jù)自己所學到的理論知識與技能，獨立完成課程上的任務和難題，并熟練地掌握各種工具類的分配和使用；在綜合性課程設計上，學生互相組成若干小組，且每小組成員按照自身所掌握的技術進行分工合作；最后的畢業(yè)設計可以結(jié)合企業(yè)崗位需要設置實用型選題，按照工程的開發(fā)階段進行設計和研究。②以崗位技能培養(yǎng)為目標，構(gòu)建三級實踐教學體系根據(jù)市場和行業(yè)需求，以企業(yè)崗位技能所需為目標，明確與人才培養(yǎng)相適應的實踐教學體系，構(gòu)建三級教學體系機制。三級目標對應課程實驗，即對教學的基礎理論進行認知、驗證、操作訓練，加強對基礎知識的實踐性。二級目標對應課程設計，即給定明確的實驗目標，運用相關課程理論、技術，進行系統(tǒng)分析和設計，提高系統(tǒng)實現(xiàn)能力。一級目標為畢業(yè)設計，讓學生在完成設計的同時，能夠熟練運用理論知識，掌握相關的實踐能力[3]。整個實踐教學體系更加注重學生的理論研究，注重教學與實踐結(jié)合，把資源優(yōu)勢，學科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為技術優(yōu)勢，努力探索出一條從理論知識到項目開發(fā)的漸進式人才培養(yǎng)道路，因此，改變以往的實訓課程內(nèi)容，根據(jù)崗位知識技能所需設置教學體系和實踐項目，完成學生“一體化”的培養(yǎng)，從而形成理論與實踐“零過渡”的對接。

4、以“校企協(xié)同”為基礎的高師信息技術教育專業(yè)課程群體系的實施

我國很多高校的信息技術教育專業(yè)與企業(yè)的現(xiàn)實需求普遍存在著較大的差距，很多教師往往只注重信息技術的理論知識研究，忽略了教學的實踐意義，因而與行業(yè)需求脫軌。在這樣的教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往缺乏實踐能力。鑒于此，我們以“校企協(xié)同”為基礎，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。①面向企業(yè)及中小學基礎教育的教學體系堅持以面向工業(yè)界和市場需求為導向，在高師信息技術教育專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系創(chuàng)新方面突出解決3個關鍵問題。第一、以專業(yè)規(guī)范為基礎，以“產(chǎn)業(yè)需求目標”為導向，科學設置專業(yè)課程體系，合理安排學生教學實訓，突破傳統(tǒng)僵化的理論教學模式。第二、構(gòu)建定位明確的“三段式”工程實踐教學體系，有效地解決了學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作等工程素質(zhì)的培養(yǎng)問題。第三、通過學校和企業(yè)的合作模式，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，制定專業(yè)教學方案，并根據(jù)企業(yè)的崗位需求及時調(diào)整實訓和教學計劃，使學習過程和崗位實習一體化，實現(xiàn)產(chǎn)、教、學的零過渡。②以“校企合作”為基礎的高師信息技術教育專業(yè)課程群體系的實施“校企合作”是一種新型的教學模式，指校企雙方有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術型、綜合型的人才，并且企業(yè)積極參與教學的全過程，來實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務良性互動，使學校、企業(yè)和學生形成兩兩互動的循環(huán)模式。這種人才培養(yǎng)方式使校企雙方專業(yè)設置與資源調(diào)配更為合理，專業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近崗位、貼近企業(yè)、貼近社會。在高師信息技術教育專業(yè)課程群體系框架指導下，以“校企合作”為基礎，對高師信息技術教育專業(yè)課程群體系進行改革和整體優(yōu)化，提出“以就業(yè)能力為導向，以信息技術應用為目標”的課程設置原則，構(gòu)建高師信息技術教育專業(yè)課程體系。在課程設置方面，一方面要時刻觀察行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，做到課程體系變化與行業(yè)發(fā)展同步改革創(chuàng)新。另一方面要注重專業(yè)課程與實訓課程的比例，將實習、實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中。③校企協(xié)作，共建培養(yǎng)基地及實習基地“校企協(xié)作”培養(yǎng)是學校和企業(yè)共同投資建設實訓基地、校企融為一體的人才培養(yǎng)方式，校企協(xié)作教學的具體模式是:企業(yè)與高校根據(jù)專業(yè)知識和崗位技能共同制定培養(yǎng)目標，設置教學內(nèi)容，并根據(jù)教學目標在學校設置實驗、實訓基地，提升學生的實踐技能，企業(yè)為學生提供頂崗實習、工學交替的平臺。按協(xié)議由學校和企業(yè)及中小學基礎教育學校構(gòu)建教學團隊，設計教材內(nèi)容、課程教學、實習實訓、教學成果評價、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)過程。這種模式不僅提高了學校人才培養(yǎng)的效率，也有利于社會企業(yè)人才的儲備，使人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，形成企業(yè)和學校的雙贏模式。

5結(jié)束語

信息技術教育專業(yè)在實踐型人才培養(yǎng)過程中，通過提供豐富的實踐資源和實驗條件，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實踐型等綜合性人才，并在不斷地實踐中積累經(jīng)驗和完善實踐教學體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導下，加快新一代信息技術的創(chuàng)新應用和推廣，并以校企協(xié)同為引領，制定信息技術教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)課程、明確培養(yǎng)方向，將技術發(fā)展和教學相結(jié)合，最終培養(yǎng)出綜合型、設計型、創(chuàng)新型、實踐型人才。

參考文獻：

［1］徐小龍,魯蔚鋒,楊庚.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究［J］.南京郵電大學學報，2012,14(1):119-124.

［2］吳功宜.智慧的物聯(lián)網(wǎng)［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2010．

［3］張佑春,徐濤,王勇,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探究［J］.河南科技學院學報，2016,36(4):82-85

作者:劉道華 胡秀云 崔玉爽 劉妮 單位:信陽師范學院計算機與信息技術學院