導(dǎo)語(yǔ)：透析中醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸廣泛，從而對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用,成為教學(xué)方式改革的一種潮流。多媒體課件利用聲、光、電技術(shù)把計(jì)算機(jī)作為媒體平臺(tái)，通過提供圖像、聲音和文本等多媒體素材，生動(dòng)、形象、交互地向?qū)W生傳授知識(shí)［1］。

近年來我校各學(xué)科也在積極探索和開展多媒體教學(xué)，并且取得了可喜的成績(jī)。特別是在中醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)將抽象的概念、知識(shí)及病例，生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的直覺中，借助形、聲、色、情的配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)的有效途徑。多媒體技術(shù)給中醫(yī)教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。

我們僅就運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué)后談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法單一

枯燥傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方法是以板書形式講課，利用掛圖、幻燈等資料輔助教學(xué)。教師在課堂上講解，演示時(shí)形式單一，特別是在講解中醫(yī)名詞如陰陽(yáng)、經(jīng)絡(luò)、腧穴等基本概念時(shí)，既抽象又繁雜，學(xué)生不便理解和記憶；在演示經(jīng)絡(luò)分布、循行、走向，腧穴定位等，只能用平面掛圖演示，既模棱兩可，又很難理解想象，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，效果不佳。

1.2見習(xí)場(chǎng)地少，教學(xué)病例短缺

由于近年學(xué)校招生不斷增加，臨床見習(xí)時(shí)，學(xué)生多、病例少的矛盾突出。一些年輕老師臨床經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)比較生硬，只能照本宣科，這種灌輸式教學(xué)效果難以令人滿意。

1.3醫(yī)學(xué)教育普遍存在著教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

教育內(nèi)容更新緩慢，不能及時(shí)反映科技發(fā)展的成果和適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以課堂為中心，以傳授知識(shí)為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視學(xué)生獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)，這在信息時(shí)代是絕對(duì)不能適應(yīng)的。

1.4傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

課堂教學(xué)模式既不能保證中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，因此改進(jìn)中醫(yī)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是中醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2多媒體中醫(yī)教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)

2.1中醫(yī)多媒體教學(xué)使學(xué)生更能充分地接受、理解、消化知識(shí)

中醫(yī)學(xué)是在古代唯物論和辯證法思想的影響和指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐，逐漸形成并發(fā)展起來的醫(yī)學(xué)學(xué)科，它具有獨(dú)特的、博大精深的理論體系，并糅合了中國(guó)傳統(tǒng)的文化，因而在學(xué)習(xí)中醫(yī)時(shí)，其思維方式給初學(xué)者帶來了不少困惑。

在教學(xué)過程中，了解到學(xué)生普遍反映理解困難，教師若只是簡(jiǎn)單地用口授的方式進(jìn)行灌輸教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，從某種程度上挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。如中醫(yī)的陰陽(yáng)學(xué)說非常抽象，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是以陰陽(yáng)為中心，其變化規(guī)律在五臟六腑的生理、病理中得到體現(xiàn)，如果單憑教師用語(yǔ)言來形容和描繪，學(xué)生反應(yīng)是聽得一頭霧水，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學(xué)生也聽得筋疲力盡，索然無味。而利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的畫面來呈現(xiàn)有關(guān)知識(shí)，通過多媒體技術(shù)將原本抽象的、復(fù)雜的、不易理解的問題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，使學(xué)生在視覺上得到和諧的信號(hào)刺激。如多媒體課件可以隨時(shí)變換顏色與圖片，配合適當(dāng)動(dòng)畫、聲音，加上教師的身體語(yǔ)言和面部表情和適當(dāng)板書，可極大地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，記憶深刻。更容易讓學(xué)生理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)探索中醫(yī)的奧秘，切實(shí)起到輔助教學(xué)的作用。

2.2多媒體技術(shù)讓學(xué)生增強(qiáng)感知效果

眾所周知，西醫(yī)學(xué)相對(duì)直觀，比較容易理解，中醫(yī)學(xué)的理論不容易理解和體會(huì)。在古代醫(yī)學(xué)中一般是師帶徒，手把手的教育，而現(xiàn)在的中醫(yī)教育面臨大鍋飯，同時(shí)中醫(yī)學(xué)的核心在于臨床實(shí)踐，因此教學(xué)的核心自然也在多讓學(xué)生多接觸和臨床有關(guān)的知識(shí)，因此教學(xué)的重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的熱情，如果一點(diǎn)熱情都沒有，談學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)也沒有任何意義。多媒體教育的引入一個(gè)最大的特點(diǎn)就是視聽效果，比單純一個(gè)老師在講課生動(dòng)很多。比如老師可以收集一些電視的關(guān)于中醫(yī)的短片，尤其在操作上，如《神醫(yī)喜來樂》電視中一個(gè)外國(guó)人經(jīng)其針灸后馬上見效的鏡頭，如果學(xué)生看了肯定終生不忘，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就是關(guān)鍵，關(guān)鍵的引入就在視聽效果。

古人有云“傳心豈如會(huì)目”，在中醫(yī)課程的課堂上，合理利用多媒體課件在某些方面單靠口傳心授更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如中藥學(xué)、中醫(yī)診斷、針灸學(xué)那些有較多圖像和圖譜而適宜直觀教學(xué)的課程，就非常適合結(jié)合使用多媒體教學(xué)。例如在臨床教學(xué)中能夠通過多媒體見到臨床上積累起來的多種標(biāo)本資料和罕見的病例，并且可以在一定程度上彌補(bǔ)我們年輕教師臨床病例不足的缺點(diǎn)。在針灸、推拿課教學(xué)中，教材中許多手法、動(dòng)作要領(lǐng)內(nèi)容很難掌握，而又是學(xué)生必須掌握的手法，于是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)來補(bǔ)充這些不足，把客觀事物形象化、具體化，使事物的形、聲、色直接訴注于學(xué)生的感官。學(xué)生見其形聞其聲，就易于接受并上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解必然會(huì)深刻的多，會(huì)更快、更準(zhǔn)確、更牢固、更大容量地接受信息和知識(shí)。

2.3多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)使中醫(yī)知識(shí)來源豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)。并且能及時(shí)、充分的反映科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的最新結(jié)果，利用它把多學(xué)科的知識(shí)交叉，滲透反映到教學(xué)內(nèi)容上來，增加信息知識(shí)的傳授量。

3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法充分結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

不可否認(rèn)，多媒體的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面確實(shí)有著積極的一面，給中醫(yī)教學(xué)的手段帶來了改革性的新變化。但任何一種教學(xué)手段，都有它的優(yōu)點(diǎn)和不足，多媒體也是如此［2］。在一些教師的多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：縱觀整個(gè)教學(xué)過程，絕大部分的時(shí)間里，老師都是“藏”在計(jì)算機(jī)的后面，全神貫注于自己面前的顯示器，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件。而大屏幕上連續(xù)滾動(dòng)的文字、圖片使學(xué)生應(yīng)接不暇，一節(jié)課下來，學(xué)生光忙著看課件、記筆記了，但老師講的很多內(nèi)容真正留下深刻印象的卻沒多少，這樣的多媒體教學(xué)是失敗的，是不足取的。中醫(yī)理論知識(shí)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，難以感悟，如中醫(yī)診斷強(qiáng)調(diào)望聞問切、四診合參，醫(yī)之不可缺一，如果僅以一診代之，即所謂窺管而已［1］。所以，作為教師不能讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。

“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件時(shí)．教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作是多媒體所不具備的，也是多媒體所不能代替的。因而多媒體教學(xué)并不能完全代替教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的“黑板+粉筆+講述”的教學(xué)手段，仍有多媒體教學(xué)無法替代的長(zhǎng)處。某些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)典原著，我們認(rèn)為不宜過分強(qiáng)調(diào)依賴多媒體課件。因?yàn)檫@些知識(shí)不是靠直觀地觀察去理解，而主要是通過教師的板書和生動(dòng)講授加學(xué)生的認(rèn)真聽講和閱讀去感悟的。其次，師生交互性強(qiáng)。對(duì)于一些推導(dǎo)、推理過程，“板書+敘述”的方式有時(shí)會(huì)比使用多媒體表現(xiàn)更能引起學(xué)生注意，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考。因此,不能忽略教師的主導(dǎo)作用，忽略師生之間的直接交流，忽略因材施教。因?yàn)闄C(jī)器是死的，而人是活的。中醫(yī)多媒體教學(xué)定位在“輔助”上，不能過于依賴多媒體，更不能濫用。換言之中醫(yī)多媒體輔助教學(xué)不能完全代替中醫(yī)教師課堂教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該針對(duì)中醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地利用各種教學(xué)手段(包括多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段)，努力尋找多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得最佳教學(xué)效果［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜曉君.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行中醫(yī)課教學(xué).中華現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)雜志,2006，2(8)：763-764.

［2］李娜，張宇輝，孫妍.從我院多媒體教學(xué)觀摩課談多媒體教學(xué)的再定位［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2001，(3)：279-280.

［3］許成鋼.中醫(yī)多媒體教學(xué)的反思與探索.中醫(yī)研究，2005,18(9)：5-6.