導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著學(xué)前教育專業(yè)的整體發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的水平提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生具備全面的專業(yè)素質(zhì)和多種能力，更好地適應(yīng)工作崗位的需要，基于校園合建的基礎(chǔ)上，共同研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程內(nèi)容，利用學(xué)校和幼兒園兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)實(shí)施條件，共同制定學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)辦法。校園合作育人，密切合作，互惠互利，謀求共同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè)；校園合建；實(shí)踐；創(chuàng)新

當(dāng)前，社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，學(xué)前教育專業(yè)備受關(guān)注，人們?nèi)諠u對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在校園合建的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校通過(guò)與幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，給學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而深化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。由此，轉(zhuǎn)變教育理念，探索與幼兒園合建的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多合格、高素質(zhì)的學(xué)前教育人才是我們課題研究的主要任務(wù)。

一、校園共育，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素的基礎(chǔ)。[1]是由學(xué)生的畢業(yè)能力、課程體系和課程特點(diǎn)共同決定的。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到社會(huì)需求及專業(yè)特點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)的大背景下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼教機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要求也越來(lái)越高。一方面《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中明確了對(duì)幼兒園教師的新要求，即崇高的專業(yè)理念、寬領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)能力。[2]首先在專業(yè)理念方面，要深刻理解幼兒保教工作的價(jià)值與意義，有正確的人生觀、教育觀、兒童觀。關(guān)愛幼兒，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，根據(jù)幼兒的生活、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解教育活動(dòng)內(nèi)容，選擇適宜的教育教學(xué)方法和形式，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒園保育和教育知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具備全面的理論知識(shí)功底，在幼兒教育方面熟知幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)具備保育與教育的能力。再次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了專業(yè)能力的具體要求，包括對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用、溝通與合作及反思與發(fā)展在內(nèi)的七個(gè)維度的能力，對(duì)幼兒園教師提出了系統(tǒng)的要求。另一方面制訂課程目標(biāo)時(shí)需考慮社會(huì)需求，關(guān)注當(dāng)前的國(guó)家政策及社會(huì)文化多樣性的影響。這就要求課程目標(biāo)要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解、幼教辦學(xué)的責(zé)任及信息化建設(shè)的培養(yǎng)。最后，課程目標(biāo)要體現(xiàn)出專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求。在校園合建的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將取得的目標(biāo)明確地聚焦于學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三維教學(xué)目標(biāo)，突出能力本位教育。

二、校園同步，完善課程內(nèi)容

課程內(nèi)容只有因時(shí)而進(jìn)才能滿足社會(huì)需要和學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要。在校園合建模式下，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，需要充分結(jié)合幼兒園的實(shí)際需求，在具體的完善、改革過(guò)程中，需要充分契合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒園教學(xué)的指導(dǎo)性文件進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的完善。由此，為了有效提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在校園合作模式下積極合作共同完成培養(yǎng)方案中的內(nèi)容選擇。一方面合作院校積極組織教師到合作的幼兒園進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，通過(guò)考察當(dāng)前幼兒園教學(xué)的具體形式和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)革新自己的教學(xué)理念和手段，從而從幼兒園的教學(xué)實(shí)況出發(fā)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，更要從幼兒園教學(xué)內(nèi)容、使用教材、幼兒的心理教育發(fā)展方面研究探索學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容。另一方面對(duì)標(biāo)國(guó)家最新頒布的職業(yè)教育專業(yè)目錄和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而明確課程內(nèi)容。最后，課程內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序要遵循職業(yè)需要的原則。在教學(xué)內(nèi)容上更注重選擇性，教師根據(jù)學(xué)生的情況及幼兒園的需要，選擇相互適應(yīng)、相互需要的內(nèi)容。如：在過(guò)去的學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程中，教師依照教材的內(nèi)容，其中在布工的技能講授中包括縫、繡、鉤、織等四大類技能，師生費(fèi)時(shí)費(fèi)力講通掌握了，但在幼兒園的具體工作中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)研根據(jù)幼兒園的實(shí)地需要，我們?cè)诓脊さ膬?nèi)容中去除了繡、鉤和織三種技能，只保留了縫的技能講解，但在縫的技法中又包括了棉布造型、牛仔布造型及襪子玩偶的制作等內(nèi)容，雖然技法減少了，但內(nèi)容比之前更加豐富，更適合幼兒園的需要。

三、校園共建，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)手段有多種形式，這里的教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校園合建的模式下進(jìn)行的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)手段適合于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，更適合于崗位要求。一方面學(xué)校積極組織學(xué)生到與之合建的幼兒園進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)幼兒園的觀察及對(duì)幼兒園活動(dòng)的親身體驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在見習(xí)過(guò)程中初步了解幼教工作者的整體工作，初步體驗(yàn)幼兒園的工作環(huán)境及工作內(nèi)容。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與幼兒進(jìn)行接觸，進(jìn)一步理解幼兒的心理環(huán)境及行為習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上掌握組織游戲活動(dòng)的方式方法及獨(dú)立跟幼兒相處的技巧，并在引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)之后，會(huì)獲得一種職業(yè)成就感，從而對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這有利于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面學(xué)?？梢栽谛@合作模式下邀請(qǐng)與之合作幼兒園的老師來(lái)到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。這樣，在充分強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將會(huì)獲得更好的、有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，從而為成長(zhǎng)為一名合格的學(xué)前教育工作者而打好基礎(chǔ)。另外，圍繞幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，調(diào)研發(fā)現(xiàn)包括幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)及幼兒園玩教具制作等課程，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更注重其在幼兒園實(shí)踐中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)在幼兒園的親身體驗(yàn)，既有助于提升學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，更有利于其未來(lái)職業(yè)發(fā)展。最后，校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來(lái)。學(xué)生可到合作幼兒園進(jìn)行觀察、領(lǐng)取工作任務(wù)，在日常的學(xué)習(xí)中自覺(jué)接受理論知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)，按照理論到實(shí)踐的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成工作任務(wù)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，做與學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合。通過(guò)這種方式指導(dǎo)和影響學(xué)生，使他們自己感知“應(yīng)該學(xué)什么”，從而通過(guò)主動(dòng)的探究和實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)多方面的能力。

四、校園聯(lián)手，改革評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。評(píng)價(jià)包含培養(yǎng)目標(biāo)到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。被稱為“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)教育家泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程。但是，鑒于教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是指人們行為方式所發(fā)生的變化。也就是說(shuō)，所要達(dá)成的目標(biāo)實(shí)質(zhì)在學(xué)生行為模式中產(chǎn)生目標(biāo)所期望的變化，因此評(píng)價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化的程度的過(guò)程。[3]”在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、多種維度的。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在尊重、科學(xué)、全面和時(shí)效的原則下達(dá)到診斷和改進(jìn)的功能。教學(xué)基于幼兒園教育的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到或完成的水平所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)改革的推薦，學(xué)前教育專業(yè)往往引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)既定的任務(wù)之后，由老師給出靜態(tài)評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中結(jié)合其實(shí)際完成情況和進(jìn)度給出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)具體教學(xué)任務(wù)作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。第二，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的某一方面或具體項(xiàng)目進(jìn)行的評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的系統(tǒng)性、整體性評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因兼顧理論知識(shí)的評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，對(duì)于通常的理論知識(shí)，包括學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等理論知識(shí)可以選擇筆試進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，但許多技能性較強(qiáng)的課程，包括音樂(lè)、舞蹈及幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，可采用通過(guò)對(duì)音樂(lè)、舞蹈的創(chuàng)編，對(duì)幼兒園具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作出綜合性的評(píng)價(jià)。第三，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在參與幼教機(jī)構(gòu)的見習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，幼教機(jī)構(gòu)的工作人員往往對(duì)其表現(xiàn)更具有發(fā)言權(quán)，可以將機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)作為學(xué)生考核結(jié)果的一部分，為其作出更科學(xué)、更適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。校內(nèi)與校外共同評(píng)價(jià)，使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更客觀。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，職業(yè)院校需要契合校園合作模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行改革，明確構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的積極意義，通過(guò)重建課程目標(biāo)、完善課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革評(píng)估模式提升學(xué)生素養(yǎng)，從而讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格的學(xué)前教育工作者，進(jìn)而全面促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育工作質(zhì)量的提升。

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［3］瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)［M］.北京：人民教育出版社，1989：301.

作者：邰康鋒 單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院