導語：高職學前教育三學教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著國家對教師資格認證制度的改革，學前教育專業(yè)只有提高學生新“國考”的通過率，才能體現(xiàn)其教學優(yōu)勢所在，所以其人才培養(yǎng)體系需要進行調(diào)整以適應(yīng)改革的需要。本文對在課程體系中占有重要地位的學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學（“三學”）三門基礎(chǔ)課程的教學模式進行改革初探，通過“一融合、二實踐、三拓展、四評價”的教學模式保證“課證融合”的實效性，提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)教學能力。

【關(guān)鍵詞】課證融合;學前教育;“三學”

一、實施“課證融合”背景分析

2012年之前，學前教育專業(yè)的學生獲得教師資格證的方式難度較低，這使得幼教的素質(zhì)良莠不齊，也影響了證書的權(quán)威性和有效性。為此，2013年教育部印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》，強調(diào)幼兒師范畢業(yè)生必須經(jīng)過嚴格的國家資格考試才能拿到證書。然而，在2013~2017年組織的5次“國考”中，通過率僅為30%左右。對此，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》文件中強調(diào)：“要依據(jù)國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書考試課程納入教學計劃中?！边@就要求高校必須將“國考”內(nèi)容有效整合到課程教學中（“課證融合”），以保證學生拿下幼教的敲門磚。

二、“三學”教學問題和現(xiàn)狀分析

實施“課證融合”需根據(jù)“國考”的兩大內(nèi)容（“綜合素質(zhì)”、“保教知識與能力”）的具體指標對課程進行教學改革。經(jīng)分析：“保教”考查模塊包括七個，如《學前教育原理》、《學前兒童發(fā)展》、《生活指導》、《教育評價》等，其中《學前教育原理》和《學前兒童發(fā)展》是重點，約各占三分之一；課程設(shè)置上，“保教”考查的是以“三學”為核心的理論課；考綱上，《學前教育原理》、《教育評價》指向?qū)W前教育學，《學前兒童發(fā)展》指向?qū)W前心理學，《生活指導》指向?qū)W前衛(wèi)生學。因此，“三學”是教學改革的重點內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的課堂教學方法和模式之下，“三學”課程設(shè)置問題突出：一是課程系統(tǒng)教學模式單一，過分強調(diào)“教師為主體”而忽略了學生“學習的主體”地位；二是對學生實踐能力培養(yǎng)不足，難將理論知識應(yīng)用于社會實踐；三是課程考察評價體系單一，以學業(yè)成績?yōu)橹鳎瑢W生實際的教育教學能力并未有所體現(xiàn)[1]。因此，我們急需打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索適應(yīng)新“國考”和時展新要求教改之路。

三、“三學”教學改革措施探索

現(xiàn)狀之下，“三學”課程設(shè)置需要以“培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能”為中心，形成“一融合、二實踐、三拓展、四評價”的新型教學模式和人才培養(yǎng)體系?！耙蝗诤稀奔磳崿F(xiàn)課證融合。一方面將“國考”涉及到的知識點作為重點與教材進行精準銜接，重新梳理教學內(nèi)容和目標，通過多種教學方法和學生共同分析考點，教會學生把握出題者意圖，提升應(yīng)試能力。一方面圍繞重要知識點，確立“保教知識與能力”考試大綱，分學科編制“三學”試題庫，或用于知識競賽，或用于平時作業(yè)練習。另一方面為提高學生就業(yè)競爭力，將課堂教學與其他職業(yè)資格證考試相融合，鼓勵其獲取多種職業(yè)資格證書?！岸嵺`”即重視實踐環(huán)節(jié)[1]。一方面課堂上注重理論和實踐的銜接，“知行合一”。例如：在教學中，采用三段式教學法調(diào)動學生的積極性和主動性，以“學生為中心”引導其增強實踐能力；開設(shè)“三學”實訓室。另一方面積極構(gòu)建校外實訓基地，與當?shù)赜捉虣C構(gòu)展開合作，增加學生見、實習機會?！叭卣埂奔丛黾诱n外拓展的內(nèi)容。身處互聯(lián)網(wǎng)時代、學習型社會，網(wǎng)絡(luò)學習（中國大學慕課等）是提高學生綜合素質(zhì)的有效靈活的方式。為“三學”制定網(wǎng)絡(luò)學習制度，并納入平時成績考核機制。學生定期進行網(wǎng)絡(luò)學習，了解專業(yè)發(fā)展最新資訊，掌握幼兒園教育存在的實際問題，從而拓展“三學”課程的學習。“四評價”即制定“課證融合”評價體系。單一的卷面考核已不再適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)采用多元立體考核評價機制。1.形成性評價機制：學生的情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、方法與過程是測評的主要方向，可以從學生的課堂評價、平時作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學習、實踐操作、實習評價等多維度進行。2.終結(jié)性評價機制：主要考查學生的基礎(chǔ)知識和最基本的能力，圍繞教資“幼兒園保教知識與能力”考試大綱中的重點內(nèi)容進行考試，主要形式為閉卷。

四、結(jié)語

綜上所述，在教師資格制度改革的背景下，高職教育人才培養(yǎng)方案需與國家相關(guān)政策制度接軌，積極進行專業(yè)建設(shè)改革，為學前教育領(lǐng)域培養(yǎng)出新型現(xiàn)代化教育人才。而基于“課證融合”的“三學”教學模式改革，既能夠有效提升學生“國考”通過率，又能切實提高其在幼教工作崗位上的實際能力，最終將大力推動我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊洋.學前教育專業(yè)“三學”問題及改善措施探索[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2017(4).

作者:石卉 單位:江蘇省金山職業(yè)技術(shù)學院