導語：學前教育專業(yè)學生實踐能力發(fā)展探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著我國教育改革的進一步推進，學前教育日益受到人們的重視。為了填補幼師職業(yè)缺口，在培養(yǎng)優(yōu)秀學前教育師資的過程中，對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。高校學前教育專業(yè)學生的實踐能力相對存在一些缺點，如在語言表達、教材運用、觀察幼兒、和解決實際問題的能力存在一定的不足，其原因在于學校實踐活動安排相對較少、高校教師實踐經(jīng)驗不足、學生自身積極性不高等因素；解決以上問題的方法在于國家要加大對學前教育的扶持力度、學校應改變教學安排的比例、教師要改革教學方法、以及學生要樹立正確學習觀念。

【關鍵詞】實踐能力；學前兒童；學前專業(yè)

近年來，黨和國家高度重視學前教育發(fā)展，一系列政策的出臺和“學前教育三年行動計劃”的實施使學前教育發(fā)展大踏步前進。在高速發(fā)展的背后，一些問題逐漸顯露：首先是“二孩政策”影響下，師資缺口巨大；其次是幼兒教師培養(yǎng)的能力不足，層次偏低。教師是發(fā)展教育的第一資源，對學前教育專業(yè)的學生來說，如何提高實踐能力是他們能夠順利步入幼師行業(yè)的重要環(huán)節(jié)。然而，在現(xiàn)實教育過程中，學前專業(yè)學生的實踐能力并沒有得到很好的培養(yǎng)和運用，學生在校學習期間，所學的系統(tǒng)的書本知識較多，實踐方面知識較少，學生的綜合素質有待提高。

一、學前專業(yè)學生步入工作崗位的常見問題

實踐在引導大學生正確的價值觀和人生觀起著積極作用，能夠給予學生更多的學習平臺和展示的空間，還能夠提高學生的發(fā)散思維，使枯燥乏味的課堂教學變得有活力、有流動性，為學生的自身素質教育搭建了一個發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的平臺。在學前教育專業(yè)學科設置上，學科門類非常多，其中絕大部分都是理論方面的專業(yè)知識，實踐培養(yǎng)方面的課程是比較少的，這就促成了學前教育專業(yè)的學生在理論與實踐方面的不平衡現(xiàn)象，缺乏實踐能力的學前教育專業(yè)的學生在真正步入崗位時，許多的弊端開始日益顯現(xiàn)和放大，主要有以下方面:（一）語言表達方式不夠兒童化。對于剛從大學畢業(yè)的學生而言，教學經(jīng)驗少，還不能很好地轉換書面知識和教學語言。在校內的學習中，學生多數(shù)時間在校學習理論知識，極少有親身進入幼兒園中和幼兒交流的機會，學校開設的語言類課程多數(shù)以教師技能語言培訓為主，即所有教師通用技能語言及方式的輔導，雖然也為學前教育專業(yè)開設專業(yè)語言培訓課程，但是只拘泥于一門課程，不能得到全面的鍛煉。學前教育專業(yè)，要面對的是幼兒這一特殊群體，對教師的言語表達能力要求更高，課程開設的缺失或實踐能力的缺乏，導致學生在剛剛進入幼兒園工作時，顯得木訥和不知所措，出現(xiàn)不知如何與幼兒更好的溝通、語言生硬等情況。（二）運用教材時創(chuàng)新性不足。在當代大學，對待學校教授的課程，學生多是為了學分和期末考試進行學習，應試思想嚴重。對待老師教授的內容，局限于聽與記，缺乏獨立思考與實踐。這一現(xiàn)象就導致了學前教育專業(yè)學生剛進入崗位時，進行的教學活動，往往只注重教學內容的完成，教學生硬死板，缺乏對教材的深入挖掘和適當取舍；學生在進行授課時照本宣科，缺乏自己的見解和個人色彩，對教材的重難點把握不準，進行的教學活動缺乏生機和創(chuàng)造力，再加上對幼兒已有經(jīng)驗掌握不足，不能對幼兒進行有效的引導和提問，也不能利用身邊的課程資源進行教育，導致學生剛進入工作崗位時組織教育活動出現(xiàn)困難。（三）觀察了解幼兒不夠細致、準確。學前專業(yè)學生在校期間，實踐機會少，對幼兒的觀察以及掌握的觀察技巧少，再加上不了解幼兒的相關特性，導致在工作崗位上缺乏敏銳、細致的觀察力和迅速準確的判斷力，在教學過程中，很難在進行教學活動的同時，及早發(fā)現(xiàn)幼兒在健康情況、情緒變化等發(fā)面的征兆，從而巧妙的加以引導。幼兒的一些突發(fā)狀況多數(shù)以不明顯的表現(xiàn)為征兆，如未及時得到觀察與解決，所帶來的后果難以預設。（四）解決問題不夠靈活、巧妙。在大學生剛剛步入工作崗位時，應對突發(fā)的問題，往往不知所措，解決問題時不懂得站在幼兒角度思考問題，使得問題解決的不恰當，達不到最佳效果，很有可能傷害幼兒的心理，影響幼兒的身心發(fā)展，也影響了自身的專業(yè)發(fā)展。如在幼兒哭鬧時，安慰幼兒找不到方法，使得哭鬧現(xiàn)象更加嚴重，在幼兒與幼兒之間發(fā)生矛盾時，不會正確處理，進而使事態(tài)嚴重等。

二、學生實踐能力問題的原因分析

在學前教育專業(yè)的大背景下，學生的實踐能力受學校教學模式、師資配備以及自身主觀能動性等因素的影響，具體如下:（一）學校實踐活動安排較少。學前教育專業(yè)作為高校的一個專業(yè)，是一個將學生與幼兒園教育教學緊密相連的專業(yè)，我國傳統(tǒng)的學校教學只是注重課堂基礎知識，缺乏活力與創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學生的觀察能力、學習能力、想象能力。學前教育專業(yè)的校內實踐能力培養(yǎng)，是其開展實踐教學的一大措施，同時也是該課程的一大難點，通過實踐能力培養(yǎng)，可以讓學生把學到的理論知識付諸實踐，提高學生進入幼兒園工作的實踐能力，但是目前學校的相關的教學內容分配不均，沒有為實踐教學留出充裕的課程安排，學前教育專業(yè)的實訓場地通常也是缺失或不完善，而且沒有指定科學的、系統(tǒng)的實訓教學方案，而且學前教育專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)大都以模擬教學的形式開展，而非真實的幼兒園教學環(huán)境，無法讓學生真正的感受現(xiàn)實的需要，使得學前教育專業(yè)的實踐與社會真正所需要的實踐有所脫節(jié)，在實訓時脫離教學的現(xiàn)實需求，無法讓學生學以致用。（二）教師自身實踐能力不足導致對學生實踐能力培養(yǎng)欠缺。有些教師往往注重在課堂上的理論知識講解，忽略對學生實踐的培養(yǎng)，或是在實踐能力培養(yǎng)過程中，枯燥無味，一味讓學生無基礎的嘗試，讓學生因缺乏自信和無經(jīng)驗抗拒實踐學習，這都會使得學生的實踐能力得不到有效的提高。還有些師資隊伍缺少社會幼兒教育背景與實踐能力，長時間未到幼兒園一線進行觀察、學習、體驗，缺少幼兒教育實踐背景，課堂教學僅僅局限于書本理論，教育理論相對薄弱外，幼兒教育的技能、技巧更加缺少。（三）學生自身積極性不高。當代大學生通過基礎素質教育已經(jīng)具備了相關的理論知識，這些間接的系統(tǒng)的理論知識不等于實踐經(jīng)驗，往往很難去直接運用到相關的幼兒園工作中。再者說，學生本身就是一個年輕且有抱負的群體，放眼全國，幼師月薪普遍在兩三千元左右，每天工作時間一般都在10個小時左右，責任、付出與收入的嚴重不平衡，使得學前教育專業(yè)的學生不愿意從事一線幼兒教育工作，而是選擇繼續(xù)深造繼續(xù)學習或改行不做幼師。再者，對學生進行測評時，多以理論考核為主，理論考核的內容多是書本上的知識，這就導致了學生重理論，輕實踐的心理，不愿在實踐課上付出大量時間與精力，使得大多數(shù)高校學前教育專業(yè)學生的實踐能力較弱。

三、增強學生實踐能力的建議

實踐是將書本運用到實際中的再學習的過程，是將感性認識上升為理性認識的途徑。缺乏實踐經(jīng)驗就會導致學前教育專業(yè)學生綜合素質偏低，解決這一問題最根本的原因在于提高學生實踐能力，需要從國家、學校、學生等各方面進行努力。（一）國家加大對學前教育的扶持力度。國家應對實踐教學模塊加大資金的支持，落實各項財政支持政策，增加學前教育資源，加強幼兒教師隊伍建設，頒布一系列鼓勵應技術型人才的措施，這能有效地促進高校轉型工作的開展，還應注重在教育體制改革推進過程中，明確予以學前教育指導方法，以及做出學前教育專業(yè)學生自身素質的規(guī)定，如在某些能力上應達到什么水平，對待專業(yè)課程，加強對學科內容和教材配備的嚴格把關，在政策上鼓勵學校進行創(chuàng)新教育方式。同時，要落實并提高幼兒教師待遇。將提高幼兒教師的待遇和社會地位提上日程，讓學習學前教育的高材生更愿意投身一線崗位。（二）學校改變教學安排的比例。學校在課程安排比例上應增加實踐比重。，增加學生在校期間到幼兒園實踐的機會，改變實踐只依賴于實習，且時間段過于集中的現(xiàn)狀。開設說課的競賽，鼓勵學生在活動中得到鍛煉，提高學生表達、講課方面的水平。另外在實習方面，學校應加強校際合作，為學生搭建起良好的實習平臺，加強學校與幼兒園教師的合作，發(fā)揮學校的引領作用，同時邀請幼兒園優(yōu)秀教師前往高校為學前專業(yè)學生做經(jīng)驗交流會，為在校學生傳遞經(jīng)驗。還要優(yōu)化學前教育師資隊伍結構，教學活動，加強師資隊伍建設。（三）教師創(chuàng)新教學方式、豐富課堂。在現(xiàn)代教學體系下，微課、網(wǎng)課盛行，多媒體課件豐富多彩，教師應積極創(chuàng)新教學方式，為學生帶去更加豐富多彩的教學內容，利用多媒體方式，豐富課上活動，同時為學生課下的復習提供相應材料。教師還應轉變角色，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。適當推行翻轉課堂，在將知識點講授清楚后，為學生提供“當堂學，當堂用”的機會，在課堂上模擬給幼兒上課的情景，實施試講，增加學生實踐的機會。教師還要定期到幼兒園進行實踐教學活動，保證對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解，將最先進、最新鮮的行業(yè)資訊帶到課堂當中。（四）學生樹立正確學習觀念。學生在課堂中，積極思考，將接受式學習發(fā)展為思考性學習，培養(yǎng)自身素質，積極參與學校組織的活動和國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性活動，一方面擴展自己的眼界，一方面提高自我實踐能力。從各個方面吸取知識，更新、充實、豐富自己的知識儲備，擴寬知識面，增強理解力，為日后的入崗和教學做好準備工作。還應樹立新的實踐教學觀念，提高職業(yè)認同度，梳理新的實踐教學理念。珍惜在校內外的學習機會，將校外實習、見習落到實處。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的工作是極其復雜又艱巨的，學前教育專業(yè)學生的能力是多因素多層次的有機綜合體，而構成這個有機綜合體的各個因素之間緊密聯(lián)系，相互作用，彼此制約。教育理論、技能的形成，并不是靠突擊培訓就能完成的，因此幼兒教師不僅要有廣博的科學文化知識和扎實的教育專業(yè)基礎知識，更應具備進行教育工作的實踐能力。隨著我國教育制度不斷改革，現(xiàn)在的高等學校教學已經(jīng)非常注重專業(yè)知識和實踐教學相結合，實習等教學內容為大學生實踐能力的提升提供了機會，進而可以獲得新的知識，提高自己的實踐能力，收獲經(jīng)驗，能更好適應幼兒園工作的需求。但是學習永不止步，教育要與時俱進，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐能力依舊要受到更多重視并且不斷發(fā)展。

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作者:李新宇 宋鐵莉 單位:通化師范學院